A "csoportos rejtvényeket" használom, hogy tanítványaim együtt fejlesszék az órát "

Jean-Pierre Costille, a középiskola történelmének és földrajzának tanára bemutat egy oktatási eszközt, amellyel sikeresen ösztönözte hallgatóit a részvételre és az együttműködésre.

csoportos

Feladva 2018. szeptember 26-án 17: 14-kor - Frissítve 2018. szeptember 26-án 17: 14-kor.

Olvasási idő 5 perc.

  • Megosztás
  • Megosztás le van tiltva Megosztás le van tiltva
  • Megosztás letiltva Küldés e-mailben
  • Megosztás le van tiltva Megosztás le van tiltva
  • Megosztás le van tiltva Megosztás le van tiltva

Jean-Pierre Costille a besançoni Jules-Haag (Doubs) Lycée Jules-Haag történelem- és földrajzprofesszorának szívesen használ digitális eszközöket és oktatási eszközöket az osztályteremben. Itt mondja el a "csoportos rejtvények" tapasztalatait.

"Tegye tudomásul a diákokat: a mondat felszólításként hangzik, de mégis meg kell találnunk a valóság megvalósításának módjait. A magam részéről azt használom, amit az oktatási szakirodalom "kirakós csoportoknak", vagy Jigsaw-nak hív. Három fős csoportok jönnek létre, vagy hagyják őket kialakítani. Mindegyikhez további dokumentumokat terjesztek ugyanarról a témáról. Így a hidegháború általános kezelése érdekében egyes dokumentumok az ideológiai, mások a katonai, mások pedig a konfliktus sport- és térbeli vonatkozásaival foglalkoznak. Hagytam, hogy a hallgatók osszák meg a munkát. Ezután mindenkinek fel kell jegyeznie a lehető legtöbb információt a választott szempont vonatkozásában, és le kell írnia egy lapra.

Minden hallgató szóban bemutatja munkáját a másik kettőnek, és "szakértővé" válik

Húsz perc önálló munka után szétverem a csoportokat. Az összes hallgató, aki a „katonai szempont” témájával foglalkozott, a szoba egyik sarkába gyűlik, hogy megvitassák, mit találtak. Tehát három új csoportunk van, minden szempontból egy. Minden hallgató felírja a munkalapjának egy betétjére, hogy mit tanult ezekből a beszélgetésekből. Öt-tíz perc elteltével a kezdeti csoportok újra kialakulnak. Minden tanuló szóban mutatja be munkáját a másik kettőnek: bizonyos értelemben a csoport „szakértőjévé” vált. Ezután terjesztek egy összefoglaló lapot, amely a téma három részrészét tartalmazza. A tanulók kivágják az őket érintő keretet, felírják a nevüket, majd összefoglalót írnak. Írás után összefűzik a három részt, létrehozva egy teljes művet, amelyet felveszek. Ezt a kissé kézműves szempontot értékelik.

Önbizalom

Ha fel kell sorolni azokat az előnyöket, amelyeket én látok egy ilyen eszközön, ezek számtalanak és különböző területeken vannak. Mindenekelőtt ezek a csoportok vagy szigetek elősegítik a vitát és az összevonást. Megjegyzem azt is, hogy az összes diák azért dolgozik, mert saját magának, de a csoportjának is teszi. Mivel részükről "szakértői" pozícióba kerülnek, nehéz számukra, hogy ne legyen mit magyarázniuk társaiknak, akiknek nincs idejük anyagilag megvizsgálni a dokumentumokat. Aztán nagyra értékelem, hogy ez az emulációs szempont mérsékelt, hogy ne essen a versenybe.