A tanítási egységhez kapcsolódó projektoktatás - GRIN
Közbenső vizsgamunka 2004 19 oldal
Minta olvasása
szerkezet
2.1 Tervek és projektek a történelemben
2.2 A projekt kifejezés különböző megértése
2.3 A projekt menete Hansel, Gudjons és Frey szerint
2.4 A projekt jellemzői
2.5 A projekt lépései és jellemzői Gudjons szerint
2.6 Projektformák Bunk szerint
2.7 Projekt megtervezése a Borsum szerint
3. Projektoktatás az "egészséges táplálkozás" egységen belül
3.1 A tanítási egység
3.2 Az "egészséges táplálkozás" lecke utolsó megfontolása
1. Bemutatkozás
"A tantárgy oktatásának alapvető didaktikai irányelvei, például az önálló tevékenység, a színjátszás, a játék és a felfedezés révén történő tanulás, különösen a cselekvési anyagok célzott felhasználásával valósíthatók meg." [1]
Az alsó-szászországi keretirányelvek a cselekvésorientált oktatás fontosságára utalnak. A projektoktatás az általános iskolai oktatás egyik alapvető formája. A tanítás más formáival ellentétben azonban kettős jellege van, mivel nemcsak bizonyos tantárgya vagy célja van, hanem mindig megváltoztatja a tanítást és tárgyává teszi.
Bár a projektórák nagyon népszerűek a hallgatók körében, sok tanár a megnövekedett munkaterhelés ötleteivel társítja a megvalósítást, így hajlamosak arra, hogy elkerüljék ezt a tanítási formát.
Nehéz lehet eldönteni azt is, hogy mikor lehet egy leckét leírni projekt leckeként, mivel még mindig nincs általános meghatározás, amely lehetővé tenné ennek értékelését. Az irodalom gyakran nem projektoktatásról, hanem projektorientált oktatásról vagy projektmódszerről beszél. [2]
A következőkben először a szakirodalomban használt kifejezéseket vizsgálom, amelyeket a projektoktatás kapcsán használnak.
Bemutatom a projektoktatás történetét. Ezután Herbert Gudjons, Karl Frey és Dagmar Hänsel alapján részletesen kidolgozzák a projektoktatás különféle lépéseit és jellemzőit.
A projekttanítás ezen általános bemutatása után bemutatom a tanárok és a hallgatók közötti speciális kapcsolatot a projektoktatás során
amely alapvetően felelős a kettős karakterért, sok tanár számára problémát okoz, de szükséges az elején bemutatott keretirányelvek követelményeinek teljesítéséhez.
2.1 Tervek és projektek a történelemben
A projekt fejlesztése a német reformpedagógiában
A projekt kifejezést 1930 körül használták a német reformpedagógiában. Foglalkoznak a belőlük felmerülő kérdésekkel és problémákkal. A tanárok és a diákok csoportosan próbálnak megoldani egy adott feladatot saját munkájuk létrehozásával.
a) A projekt a német munkaiskolában: A tanulók feladata, hogy manuálisan elkészítsenek egy művet, amelynek során az anyagi és funkcionális igazságosság szolgál mérceként, pl.
b) A projekt Adolf Reichwein vidéki iskolájában: a projekt élénk eseményekből származik a vidéki környezetben, ahol a tanár javaslatokat tesz. A cél egy konkrét munka előállítása, például egy üvegház építése.
c) A vidéki iskolai otthoni mozgalom projektje: A tanulóknak meg kell tanulniuk önállóan tervezni. A gyakorlati tesztelésnek ezt a lehetőségét a bentlakásos iskola önigazgatása és saját joghatósága teszi lehetővé. A mezőgazdasági és kézi munkát csoportokban végzik, például iskolakert létrehozását.
A kulcsfogalmak tehát (hasonlóak a projektéhez): tervezés, döntés, felelősségvállalás és értékelés. [3]
A projekt futamidejének fejlesztése
A "projekt" szó a latinból származik, és valami olyasmit jelent, mint terv, terv, szándék. A folyamatban lévő munkát projektnek is nevezik. A kifejezést már a 16. században használták, amikor Rómában és Párizsban tanulmányozták az építészetet. A 20. század elején ez az oktatási kontextusban jelent meg először az Egyesült Államokban.
A Columbia Egyetem Kézműves Oktatási Tanszékének helyi igazgatója használta
a projekt, amely közelebb hozza a hallgatókat az önálló munkához. Valamivel később "otthoni projekteket" vezettek be a massachusettsi szakiskolákban. Általában abban az időben a „projekt” kifejezés alatt azt a nagyobb feladatot értették, amely felkelti a hallgató motivációját, és praktikusan, konkrétan megtervezhető és kivitelezhető.
John Dewey és tanítványa, W.H. Kilpatrik nem csak tanítási módszerként tekintett a projektre, és olyan oktatási elméletet dolgozott ki, amelyért a gondolkodási folyamatok nagy részben felelősek. A cél már nem egy konkrét mű elkészítése volt, hanem a hallgatóknak fel kell készülniük a társadalomra, és ennek megfelelően együtt vagy önállóan kell megoldaniuk a társadalmilag fontos és létfontosságú problémákat. A projektórák lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy saját tapasztalataikat megszerezzék, közösen tervezzenek, döntéseket hozzanak és különböző pozíciókat töltsenek be. [4]
2.2 A projekt kifejezés különböző értelmezése
Kilpatrik számára a projekt módszere szisztematikus cselekvés, teljes szívvel, amely társadalmi környezetben zajlik. Kilpatrik Dewey hallgatója, akit viszont a projektötlet legfontosabb oktatási teoretikusának tartottak, és akire ma is hivatkoznak számos műben.
Frey a projekt módszer kifejezést Dewey és Kilpatrick részéről fogadta el, de a projekt módszer új koncepcióját mutatta be, és nem a történelmi modellek összegét, még akkor is, ha ezek befolyásolták őt. A projekt módszer kifejezéssel Frey ma a tanulási tevékenység egy olyan formáját jelenti, amelynek oktatási hatása van. Leírja azt az utat, amelyen a tanárok és a tanulók járnak, amikor nevelni akarják magukat. Alapvetően minden kiindulópont projektgé válhat, és a projekt módszerével feldolgozható. A projektkezdeményezésnek nem kell problémásnak lennie. Különleges, ellentétben a többi órával, hogy bármilyen tartalmat nagyon különleges módon írnak le.
Frey-vel ellentétben Gudjons és Hansel a projektoktatás kifejezést használja. A legfontosabb különbség Frey projektmódszerében az, hogy a projektórákon nem minden tartalommal lehet foglalkozni. A projektkezdeményezésnek valódi problémát kell jelentenie a hallgatók számára a projektoktatásban. Ezenkívül a projektoktatásnak megvannak a maga korlátai, ahol más típusú tanítások indokoltak. Ha a projektcsoport tevékenységei csak a projektmódszer egyes összetevőihez kapcsolódnak, akkor projektszerű tanulásról kell beszélnünk. Akkor is beszélünk projektorientált tanításról, ha a projektoktatásnak csak néhány jellemzője teljesül. A projektoktatás és a projektmódszer differenciált elhatárolása egyértelművé válik a projektoktatás lépéseinek és jellemzőinek következő leírásában. Ugyanakkor azonosíthatók hasonlóságok is. [5]
2.3 A projekt menete Hansel, Gudjons és Frey szerint
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
2.4 A projekt jellemzői
A projektóra elsődleges célja egy olyan feladat megoldására tett kísérlet, amelyen a környezeten belül dolgozni és megoldani kell. A projektek mindig gyakorlathoz kapcsolódnak, és a hallgatók érdekeinek megfelelően kerülnek megtervezésre és kivitelezésre. A tanár be van építve a csoportba, de nem ő a vezető. A csoporton belüli döntéseket demokratikusan hozzák meg, de a tanárnak lehetősége van fellebbezni. A cél általában egy termék vagy egy akció előállítása.
2.5 A projekt lépései és jellemzői Gudjons szerint
1. Projekt lépés: Válasszon ki egy tapasztalatszerzésre alkalmas problémás helyzetet
Funkció: Helyzetreferencia
A helyzet vagy a helyzet általában egy átfogó feladat, amely nem csak egy technikai szempontra utal, vagy olyan probléma, amely számos feladatot tartalmaz.
Az ügyek állapotában a dolgok megfelelnek a valóságnak!
A kérdés összetartja a helyzetet (rengeteg szempont/probléma).
A szituációhoz való viszony vizsgálata a tanár által, alkalmas-e tapasztalatszerzésre.
[1] (lásd az általános iskolákra vonatkozó iránymutatásokat Sachunterricht, 1982, 14. o., 3033. sor)
[2] (vö. Frey, K .: A projekt módszere. Weinheim és Basel 1996)
[5] (lásd Laubis, J. 1976 és Frey, K. 1998)