Az iskolában, Spanyolországban - román perspektíva - konvergens
Elfogadott értékek, bevallott értékek
A spanyol iskola beilleszkedésének története néhány, Barcelonában élő román diaszpóra szemszögéből szólt.
A Barcelonába költözés elhatározásával gondosan mérlegeltük gyermekeink képességeit, hogy alkalmazkodjanak a spanyol oktatási rendszerhez, és két nyelvet tanulhassanak párhuzamosan és útközben: a spanyol és a katalán nyelvet (az első az ország nyelve, és az általánosan beszélt nyelv) utca, a második az a nyelv, amelyen az iskolákban és egyetemeken tanítják). De azt az optimizmust, amelyet én, életkorukban, lehetetlen küldetésnek tekintettem (nagyon keményen és nagy erőfeszítéssel megtanultam minden idegen nyelvet, amelyhez beszéltem) Dora és Nathan eltökélt szándéka táplálta az árat. azt a változást, amelyet megértettek, meg kell tennünk. Elindultunk, és megpróbáltuk gyermekeinket felkészíteni életünk következő célpontjára, mint vándorok és utazók ezen a földön (hét évet töltöttünk Romániában további tíz után, a szibériai Jakutszkban).
Az iskolával való találkozás egészen más forgatókönyvet követett, mint amit elképzeltünk, és most, három év után, felsorolhatunk néhány olyan különbséget, amelyek akkor meglepettek minket, és ezek mind a rendszerhez, mind a mentalitáshoz, az értékekhez és a kultúrához kapcsolódnak. Szóval beszélgettünk a gyerekeimmel, és emlékeztünk azokra a pillanatokra, amelyek mérföldkővé váltak az új kontextus megértésében, annak tudatában, hogy hogyan néztünk néhány dolgot, és a változtatásokra, amelyeket végrehajtanunk kellett.
Iskola, otthonunk
A találkozó napja a spanyol iskolával, ahol Nathan a hatodik osztályba került, gyakran beszélünk a körülöttünk lévőknek. Mert nagyon rövid idő alatt sokat tanultam.
Az első osztály első napjaitól (Romániában) Nathan megtanulta, hogy mások az iskolában megszerzett osztályzatok szerint értékelik, és kollégáinak értéke is az iskolai eredményektől függ.
Mindenekelőtt az iskolaigazgatóval való találkozás eloszlatta minden félelmemet különösen félénk fiunk adaptációjáról a teljesen idegen emberek körében, és akinek nyelvét nem ismerte: a kapuban köszöntött minket, sorra megcsókolt minket ( itt szokás szerint), majd a következő órát az iskola (épület, kert, menza, panelek elért eredményekkel és projektekkel), gyerekek, tanárok és tanórán kívüli ajánlatok bemutatásával töltötte. Egyáltalán nem nézett sietősre, és türelmesen várta a szavak lefordítását.
Azt hitte, kevésbé érezzük magunkat idegennek, ha egy honfitárs fogad minket, ezért az intézményébe beiratkozott több száz hallgató egyikét kereste. Egyetlen román sem talált minket az iskolában, de mivel a regisztrációs űrlapon megadtuk, hogy Nathan oroszul beszél, bemutatott bennünket egy Oroszországból származó bevándorló gyermeknek. Mivel megjegyeztük, hogy baptisták vagyunk, elvitt minket bemutatni a zenetanárnak, egy baptista hölgynek. Mivel a fiam tud angolul, bemutatott minket az angoltanároknak, akik később elkészítenek neki néhány munkalapot (főleg matematikából) angolul, így megkönnyítve számára a megértést és az órákon való részvételt.
Nálunk szerényebben öltözve, mosolyogva, melegen több mint szívesen éreztük magunkat abban az intézményben, amelyet vezetett, és amely néhány hónap múlva átveszi Nathan integrációját és az érettségire való felkészülést.
Szó sincs arról, hogy nehéz időszakra számítsak gyermekem számára, túl kevés az érdeklődés az eddig Romániában megszerzett osztályzatok iránt, nincs ösztönzés arra, hogy részt vegyünk az alkalmazkodás és az oktatás folyamatában. Csak kérdések arról, hogyan segíthet nekünk, beleértve a szociális ösztöndíjra való jelentkezés felajánlását. Fordításban az iskola neve ezt jelentené: Iskola, otthonunk . Nagyon megfelel annak az éghajlatnak, amelyet ott próbáltak létrehozni!
Nincs házifeladat
Nathan, az első tanítási nap után azonnal megkapta a számára különlegesen elkészített katalán nyelvkönyvet, amelynek neve a borítójára volt nyomtatva, és Nathan elkezdte megtanulni a képek melletti szavakat, és megpróbált minél több órát átélni. Megtudja, hogy erre senki sem számított. Mondták neki, hogy az iskolában a tanárnál fog tanulni, nem kell felkészülten hazajönnie. Tehát a fiam, aki hozzászokott, hogy állandóan elfoglalt az iskolában, megállapította, hogy nincs házi feladata (csak nagyon ritkán), nincs mit felépítenie, és még tanulni sem. És rengeteg szabadidő!
Talán azt fogja mondani, hogy ilyen körülmények között a következő hónapokban biztosan nem sokat sikerült, sőt intellektuálisan is veszített. Az az igazság, hogy most, három év után, az osztály legmagasabb átlaga van, öt nyelvet folyékonyan beszél (a francia a hatodik, az egyik idegen nyelv, amelyet az iskolában tanul), versenyeken vesz részt, ezt könnyedén, sőt örömmel teszi. projektekből, prezentációkból, modellekből, kompozíciókból és összetett művekből álló témák. És van elég szabad ideje a zenére, a sportra, az olvasásra és az általa tervezett, minden napra tervezett programra, amely tükrözi azokat az érdeklődéseket és hajlamokat, amelyeket minden felfedez az iskolában.
A jegyzetek értéke
Az első osztály első napjaitól (Romániában) Nathan megtanulta, hogy mások az iskolában megszerzett osztályzatok szerint értékelik, és kollégáinak értéke is függ az iskolai eredményektől. Tehát minden erőfeszítése az iskolai teljesítményre összpontosult. Egyszer Spanyolországban meglepődve fedezte fel, hogy a körülötte élők nem vesznek részt állandó versenyben, hogy ki a jobb.
Egy osztály osztálytársai nem oszlanak jó, középosztályba és gyenge tanulásban. Mindenki ért valamiben, bár egyesek ambiciózusabbak, érdeklődőbbek vagy szorgalmasabbak, mint mások.
A jegyzetek nem olvashatók a nyilvánosság előtt, és nem is udvarias a mások eredményei iránti érdeklődés. A médiát zárt borítékban fogadják, amelyet a diákok bemutatnak szüleiknek. Nincs rangsor, nincsenek díjak, kivéve a különböző területeken zajló versenyeket, és csak a részvétel iránt érdeklődőket .
Egy osztály osztálytársai nem oszlanak jó, középosztályba és gyenge tanulásban. Mindenki ért valamiben, bár egyesek ambiciózusabbak, érdeklődőbbek vagy szorgalmasabbak, mint mások. Mindenesetre nem a teljesítmény, hanem az egymáshoz való viszonyuk miatt értékelik őket.
Még az osztályzatok is nemcsak az ismereteket, hanem a viselkedést és az elért haladást is tükrözik (rád bízom, hogy maga döntse el, hogy ez törvényes, hasznos vagy motiváló-e). A viselkedésre nincs külön megjegyzés. Ami pedig nem fogja kellő tiszteletben tartani a körülötte élőket, őt a könyvtárba küldik, hogy megnyugodjon és elmélkedjen, és több ilyen jogsértés után felveszi a kapcsolatot szüleivel, és néhány napra felfüggesztik az iskolából.
Együttműködés, nem verseny
Nathan számára a próbakő a csapatmunka volt, amely magában foglalta a házi feladatok vagy az órai feladatok előkészítését és a végeredmény bemutatását mindenki részvételével. Ezt a tanulási és vizsgáztatási módszert nemcsak alkalmanként, hanem a leggyakrabban használják. .
De egy gyerek számára, akinek azt tanítják, hogy a körülötte élők riválisok, és diákként kötelessége meghaladni őket, és minden tantárgyból a legmagasabb osztályzatot szerezni, elég nehéz volt a csapatban elfogadni mind a jót (aki ötletekkel áll elő). különbözik a sajátjától), valamint a gyengék (akik lehúzzák a csoportot, nem teljesítik feladatukat).
Meg kellett tanulnia, hogy ha másoknak segít és megbecsüli mindegyikük ajándékát, akkor nincs mit nyernie. Meg kellett tanulnia, hogy a kapcsolatok mindig fontosabbak, mint az osztályzatok, hogy fel kell áldoznia önmagát mindenki érdekében, türelmesnek kell lennie másokkal szemben, és meg kell értenie, hogy a csapatban való munkavégzés készsége hasznosabb, mint bármilyen taps, amiért egyéni siker. Sokat beszélgettünk ezekről a dolgokról otthon, felfedezve, hogy nem asszimiláltuk eléggé (mindannyiunkat) azokat az értékeket, amelyeket elméletileg vallunk.
hiedelmek
Tíz évvel ezelőtt, a romániai óvodában töltött első nap után Dora, a lányom, nagyon boldogan tért haza egy hírrel, amely túlságosan izgatta: mindenki keresztény, az étkezés előtt közösen mondtuk el az imát Apánk ! A spanyol iskolával folytatott találkozó után ezt a bejelentést akartam tenni: Mindannyian keresztények vagyunk, úgy fogadtak minket, mint egy családban, mindegyik testvérem!
[Nathannak] meg kellett tanulnia, hogy ha másoknak segít és megbecsüli egymás ajándékát, akkor nincs mit nyernie.
Napjainkban megkérdeztem Nathant, van-e keresztény gyermeke az osztályban, és nemet mondott. Hitetlenkedve megkértem, hogy magyarázza el, miért olyan biztos. Többek között elmondta nekem, hogy az egyik tanár megkérdezte, ismeri-e valaki Ádám és Éva történetét. Ő és három másik lány felemelte a kezét. Minden emigráns, mint ő. Csak a lányok muszlimok.
A körülötte lévők bátorításával és megbecsülésével Nathan meglehetősen gyorsan beilleszkedett a spanyol oktatási rendszerbe, ami nemcsak a tehetségek és ajándékok felfedezésében segített abban, hogy rejtve maradtak, hanem abban is, hogy helyesen viszonyuljon a körülötte élőkhöz, - értékelje az embereket és működjön együtt egy közös projekt létrehozásában.
Most más beszélgetéseket folytatunk otthon: Hogyan vallhatnánk mi keresztények Krisztust azoknak, akik nem ismerik Őt? És ez egy olyan világban, ahol a kereszténység kapcsolatba került a közelmúlt spanyol történelmének jobboldali diktatúrája során tapasztalt visszaélésekkel, az amerikai kapitalizmus megcsúszásával, a homályossággal és mindenekelőtt az intoleranciával. A választ pedig nem olyan könnyű megtalálni!