Didaktikai projekt Személyes fejlődés (előkészítő osztály)

Ismerjük meg az érzelmek érzéseinket. öröm, szomorúság, félelem, harag

A személyes fejlődést jelenleg tudományosan megalapozott módszerként ismerik el, amelyben az egyének életkortól függetlenül jobb önismeretet és önmaguk és mások elfogadását, az érzelmi érettséget és az egész életen át szükséges készségek megszerzését érik el.

A személyes fejlődés a siker kulcsfontosságú eleme az élet minden területén, és lehetővé teszi számunkra az optimális lehetőségek megismerését és fejlesztését.

Végül életünk minősége a jó személyes fejlődésen múlik. Éppen ezért az iskolának személyes fejlesztő órákat kell biztosítania a korai iskolás korú tanulók számára (előkészítő osztály, egészen a negyedik osztályig), felkészítve őket pubertásra és serdülőkorra, bár az iskolai tanterv kötelező órákat ír elő. személyes fejlődés csak az előkészítő és az I. osztály számára.

A személyes fejlődés fő célja ebben az időszakban:

· A gyermek önismerete (személyes tulajdonságok és tulajdonságok, preferenciák, vélemények, személyes értékek);

· Képzési készségek az egészséges élethez (higiénia, táplálkozás, testmozgás);

· Pozitív magatartás kialakítása önmagával és másokkal szemben;

· Az érzelmek felismerése és megfelelő kifejezése a gyermek ismert felnőttekkel és gyermekekkel folytatott interakciójában;

· A személyes kommunikációs és tárgyalási készségek fejlesztése, problémamegoldás, döntéshozatal, segítségkérés, önérvényesítés;

· Az érzelmek kezelésének képességének fejlesztése;

· A tanuláshoz szükséges készségek és attitűdök használata iskolai környezetben (tanulás megtanulása);

· Pszicho-szexuális nevelés a pubertás és serdülőkor előtt.

A célok minden osztályban azonosak, de az e célok elérését célzó üzenetek és tevékenységek életkornak megfelelőek (előkészítő csoport, I. és II. Osztály, III. És IV. Osztály).

Amikor a gyerekeknek lehetőségük van kísérletezni ötletekkel különböző helyzetekben és különféle erőforrásokkal, felfedezik az összefüggéseket, és új, jobb megértéshez és más módokhoz jutnak. Ez fejleszti a kritikus gondolkodás képességét, és végül kérdéseket tesz fel és kreatív megoldásokat talál.

Ezért a személyes fejlődésnek az iskola alapvető gondjának kell lennie, kezdve a legfiatalabb gyerekekkel és folytatva az iskolásokat, az oktatási ciklustól függetlenül. Az iskolának olyan oktatást kell nyújtania, amely felkészíti a gyermekeket a folyamatos változásban levő életre.

Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyerekek már kiskoruktól kezdve minél több valós helyzetbe kerüljenek, ami segít nekik abban, hogy helyes és kiegyensúlyozott benyomást alkossanak az életről és a világról. Ezért az osztálytermi tevékenységeket ki kell egészíteni egy olyan tevékenységi programmal, amely fejleszti a társadalmi tudatosságot, interakciós készségeket, valamint az intézményi és közösségi normák megértését. Ez a kategória magában foglalja a tevékenységeket, például látogatásokat, kirándulásokat, gyermekeket és szülőket bevonó projekteket, bemutatókat és kiállításokat, partnerségeket.

Az iskolán belül a személyes fejlődés egy jól körülhatárolható fejlődési terület, amelyre az osztálytermi tanárok folyamatosan tervezik a tevékenységeket, vagy attitűd-komponensként beépítik más tevékenységekbe. A szülőket tájékoztatják ezekről a tevékenységekről, és arra ösztönzik őket, hogy következetesen hajtsák végre az otthoni iskola megközelítését.

Bármely probléma könnyebbé válik, ha valakivel megbeszélik és elemzik. A gyermekeknek tudnia kell, hogy nincsenek egyedül, és tanácsot kérhetnek egy tanártól, szülőtől vagy szakembertől/tanácsadótól. Íme néhány tipp gyermekeink jobb neveléséhez, gondozásához és oktatásához:

jogot adni nekik arra, hogy támogatást kapjanak, amikor nehezebb időszakokon mennek keresztül;
azt gondolni, hogy bármennyire is jó és jó egy gyerek, a problémák mégis felmerülnek;
hogy őszinték legyünk önmagunkhoz, és együtt találunk megoldásokat;
hogy ne rabolják el tőle szabadidejét;
nem utánozni másokat a szabadidő szempontjából;
szeretetet, őszinteséget és feltétel nélküli támogatást nyújtani.

Ha beismerjük, hogy az oktatási cselekvés hatása a tanár és a hallgató viszonyától is függ, hogy az elzáródás forrásai nagymértékben összefüggenek a közöttük fennálló kapcsolattal, akkor tudatosan cselekedhetünk az elzáródások megelőzése és az információáramlás feloldása érdekében.

A legtöbb viselkedést, különösen a kommunikáció módját, mindannyian gyermekkorunkban tanultuk, követve az embereket, akiket példaképnek tekintettünk. Az első modellek a szülők voltak, majd a tanárok. Hozzánk hasonlóan a diákok megtanulnak kommunikálni a körülöttük lévők megfigyelésével. Mi, a pedagógusok, sok diákunk példaképei vagyunk.

Számos olyan módszer létezik, amelyeket spontán módon használunk, amelyek révén jobban megértethetjük magunkat a hallgatókkal, és segíthetünk abban, hogy nyitottabbak legyenek irántunk vagy hatékonyabban kommunikáljanak egymással, eltávolítva a kollégákkal való konfliktusokat.

A hallgató néhány problémája a hallgatás szintjén megoldható, mert meghallgatásakor a gyermeknek lehetősége van kifejezni nehézségét, tudatosabbá tenni, elemezni és ily módon néha önállóan is megoldást találni.
Ha nyugodt hangnemben beszélünk, akkor nagyobb valószínűséggel érjük el a kívánt viselkedést a hallgatótól, mint ha magas hangon beszélünk vele. Látható, hogy egyes gyerekek, még akkor is, ha kommunikálni akarnak kollégáikkal, nem beszélnek, hanem kiabálnak, mert így megtanulták, hogy csak úgy emelhetik ki magukat, ha hangot emelnek. A nyugodt beszéd rendezi a konfliktusokat. Gyakorlat a diákokkal: az egyik tanuló különböző hangnemben fejezi ki a kijelentését, a többi hallgató pedig közli, mit érez, gondol és mit reagál arra a hangnemre, amellyel ez a kijelentés hangzott el.

Összegzésképpen elmondható, hogy a hallgatóval folytatott kommunikáció megköveteli elérhetőségünket, nyitottságunkat, hallgatási készségünket, valamint az üzenetek verbális és nonverbális kifejezését.

Oktatási projekt: Személyes fejlődés, előkészítő óra

Oktatási intézmény:
Előkészítő osztály
Tanterv: Ember és társadalom
Fegyelem: Személyes fejlődés
Tematikus egység: Sokszínűség
A nap témája: Az érzelmek típusai
Lecke témája: Érzelmek, öröm, szomorúság, félelem, harag a megszokott tevékenységekben/összefüggésekben

Óra típusa: készségfejlesztés
A lecke célja: a hallgatókban saját érzelmeik felismerésére és kifejezésére való képesség fejlesztése; a bókok megfogalmazásának és elfogadásának, a megtapasztalt érzelmek azonosításának készsége a hallgatókban.

Sajátos készségek
2.1. Az alapvető érzelmek felismerése egyszerű, megszokott helyzetekben
2.2. A kommunikáció szabályainak meghatározása az iskolai tevékenységekben

Működési célok:
Ob1.2.1. - nevezze meg az alapvető érzelmeket, társítva az érzelem reprezentatív képét egy megfelelő, valós vagy képzelt helyzettel; a cél akkor tekinthető teljesítettnek, ha minden hallgató helyesen nevez meg legalább egy érzelmet, összefüggésben: kép - érzelem/kép - helyzet/érzelem - helyzet;
Ob2.2.2. - azonosítsa az udvarias kifejezés által kiváltott érzelmet, bókoljon és reagáljon a kollégákra; a cél akkor tekinthető teljesítettnek, ha minden hallgató helyesen tesz legalább egy összefüggést: kép - érzelem/kép - helyzet/érzelem - helyzet;
Ob3.2.1. - mondja el, hogy mit éreznek bizonyos megszokott helyzetekben, helyesen válaszolva a bókoláskor tapasztalt alapvető érzelmekre vonatkozó kérdésekre/amikor a játékok úgy döntöttek, hogy elhagyják otthonukat, vagy társítanak egy színt az átélt érzelemhez, és vitatják a választást; a cél akkor tekinthető teljesítettnek, ha minden hallgató helyesen fogalmaz meg legalább egy választ/társat, és érvel a választás mellett.

Oktatási stratégia:
A. Módszerek és eljárások: magyarázat, beszélgetés, gyakorlat (Érzelem kalapja, Utazó labda, Válasz képekben, Sajtótájékoztató, Érzelmek képe)
B. Taneszközök: laptop, videoprojektor, kalap, kifejező képek
alapvető érzelmek; színes lepedők, olló, csapok, ceruzák; labda, zöld és piros pontok; felvétel a szöveggel kapcsolatos hírekkel Hogyan futottak el egyszer a játékok egy gyermek elől; tantermi játékok és játékok; Az érzelmek képe, gyermekképek, párnák.
C. A szervezés formái: frontális tevékenység, egyéni tevékenység, csoportos tevékenység

Erőforrások:
referenciák:
1. Interdiszciplináris tanulási ajánlatok szervezése a kulcskompetenciák kialakításához fiatal iskolásokban - Tanfolyam támogatás
2. Pacearcă és mtsai., Gheorghe R., Burlan C., Bordean I., Mihăescu M., Bucuţă D. (2014). Kommunikációs füzet román nyelven. Ed. Didactica Kiadó
Zivatarok: 35 + 15 (perc)
Ember: 27 diák
Tér: tanterem

1. Szervezeti pillanat
(1 ') Biztosítom a szükséges feltételeket a személyes fejlődés osztályának optimális fejlődéséhez:
-szellőztesse az osztálytermet,
-elkészíti a tananyagot
A diákok felkészülnek az órára. beszélgetés
a frontális tevékenység magyarázata

2. A figyelem lekötése
(4 ’) Ob1.2.1.
Javaslom a The Hat of Emotions játékot.
Játék leírása:
* Egy kalapban reprezentatív képek vannak az alapvető érzelmekről (öröm, szomorúság, félelem, harag).
Azt javaslom, hogy a hallgatók vegyenek ki egy képet a kalapból, nevezzék meg a képviselt érzelmet és társítsák azt egy valós vagy képzeletbeli helyzettel.
Beszélgetést kezdeményezek a talált képek, a bemutatott helyzetek alapján, és kapcsolatot teremtenek az új leckével.

A diákok kivonják a kalapból azokat a képeket, amelyekben megjelenik az öröm, a szomorúság, a félelem, a düh érzelme.

A képen ábrázolt érzelmet nevezem és személyes tapasztalatokból vagy képzeletből társítom egy szituációval.

Részt vesz az új leckére áttérő diákok által bemutatott cselekvésekről/helyzetekről szóló megbeszéléseken.
Gyakorlat, beszélgetés, kalap érzelmeket kifejező képekkel frontális tevékenység szóbeli elismerés.

3. A lecke témájának és céljainak közlése
(1 ') Bejelentem a hallgatóknak, hogy ebben az órában megnevezzük az érzelmeket, azonosítani fogjuk az érzelemnek megfelelő képet; udvariasan fogjuk kifejezni magunkat, bókolunk és válaszolunk a kollégáknak; elmondjuk, hogyan érezzük magunkat életünk bizonyos helyzeteiben, helyesen fogalmazzuk meg a feltett kérdésekre adott válaszokat, és társítunk egy színt a megélt érzelemhez, mondván, miért választottuk ezt a színt; figyelmeseknek és aktívaknak kell lenniük.

4. A tartalom optimális bemutatása és a tanulás irányítása
(20 ’) Ob3.2.1., Ob2.2.2, Ob3.2.1.

Javaslom az "Adj egy kis boldogságot" játékot.
Játék leírása:
* Beszélgetést indítok arról, hogy mit jelent a bók, és hogy érzi magát, amikor ezt megteszi vagy megkapja.
* Kérek minden gyermeket, hogy rajzoljon egy tenyér körvonalát egy színes papírlapra, majd vágja ki.
* Javaslom a diákoknak, hogy szabadon mozogjanak az órán, csapatokat alakítsanak ki, és bókot intézzenek minden egyes kollégájához. A bók után a nevüket ráírják a kolléga által levágott tenyér egyik ujjára.
* Azt javaslom, hogy a diákok vegyék fel a ruhájukra a tenyerük körvonalát, hogy emlékezzenek arra a napra. A terhesség nem kötelező.

Válaszoljon a kérdésekre, és vegyen részt a vitában:
- Amikor bókot adtam valakinek, nagyon jól éreztem magam, boldog voltam.
"Amikor valaki más bókot adott nekem, az boldoggá tett.".
- Igen, azt hiszem, azok a bókok, amelyeket ma kaptam, igazak.
- Igen, mindenkinek jól kell éreznie magát, ha jót cselekszik, és mindannyiunknak el kell végeznünk a lehető legtöbb jótettet.
A diákok két pontot kapnak: egy pirosat és egy zöldet. A vöröset akkor emeli fel, amikor más érzelmet éreztek, mint kollégája, és a zöldet, amikor ugyanazt az érzelmet érezte, amelyet kollégája.

5. Teljesítmény elérése
(8 ')

Elindítom a Sajtótájékoztató játékot.
Játék leírása:
* Rövid felvételt mutatok be, amely a "Hogyan szaladtak el egyszer a gyerekek egy gyermek elől" szöveg tartalmáról.
* Megadom a játékszabályokat:
I. szakasz - megrajzol egy arcot, amely kifejezi az otthonról elhagyott játékok által érzett érzelmet;
II. Szakasz - színezni fogja az arcot azzal a színnel, amely megfelel a játékok által érzett érzelmeknek, és elmondja, miért választotta ezt a színt.
III. Szakasz - az újságíró (a javaslattevő által választva) színt fog javasolni, és az általa kért kollégák példákat hoznak fel olyan helyzetekre/eseményekre, amelyekben az adott színnek megfelelő érzelmeket tapasztalták.

A diákok rövid videót néznek meg a "Hogyan futottak el egyszer a játékok egy gyermek elől" című történet tartalmáról.
Figyeljen figyelmesen a játékszabályokra.
-Olyan arcot rajzol, amely kifejezi az otthonról elhagyott játékok által érzett érzelmet.
- színezze az arcot azzal a színnel, amely megfelel a játékok által érzett érzelemnek, és mondja el, miért választották ezt a színt.
-az újságíró (a javaslattevő által választva) színt fog javasolni, az általa kért kollégák pedig példákat mutatnak be olyan helyzetekre/eseményekre, amelyekben az adott színnek megfelelő érzelmeket tapasztalták.

Tevékenység befejezése (15 ')
Javaslom a hallgatóknak az érzelmek képe játékot. §
Játék leírása:
* Arra kérem a hallgatókat, hogy csatoljanak személyes képeket a képhez, amely megfelel annak az érzelemnek, amelyet átéltünk és annak végén.
* Javaslom a hallgatóknak, hogy adják ki elismerésüket és ajánlásaikat a közösen végzett tevékenységgel kapcsolatban.
* Ha az idő engedi, azt javaslom, hogy a gyerekek boldogabbá váljanak, ha az osztályunk játékával és játékával játszanak.

Csatoljon személyes képeket a képhez, az érzelemnek megfelelően, amelyet az óra alatt és végén tapasztaltak.

A hallgatók elismerést és ajánlásokat mondanak a ma végzett tevékenységükkel kapcsolatban.
Játszanak az osztályteremben biztosított játékokkal és játékokkal.

6. Értékelések és ajánlások
(1 ')
Általános, egyéni értékeléseket adnak ki a hallgatók tevékenységben való részvételének módjáról, és szükség esetén bizonyos ajánlásokat tesznek.