Magam akarom csinálni! „- A gyermeki függetlenség kezelésének formálása
Az önálló tevékenység során a gyerekek megvalósítják az autonómiára való törekvésüket. Ha lehetőséget adunk a gyermekeknek arra, hogy ezt az igényt teljesítsék, és valóban önállóan cselekedjenek ahelyett, hogy csak aktívak lennének, lehetőséget adunk számukra, hogy valóban képezzék magukat. Ehhez figyelmes oktatókra és megfelelő mindennapi struktúrákra van szükség.
A gyermekek önálló tevékenysége jelenleg a gyermekekkel folytatott oktatási munka központi referenciapontja. Akár az irodalomban, akár a koncepciókban, akár az oktatási tervekben a gyerekek saját tevékenységére mindenhol különös figyelmet fordítanak. Jelenlegi ismereteink alapján feltételezzük, hogy a gyerekek elsősorban személyes tevékenységek és társas interakciók révén tanulnak, hogy egy belső indíttatás alapján akarnak tanulni, és hogy az interakciókból fakadó érzelmi értékelés alapvető a tanulási folyamat szempontjából (vö. Braun 2012, 20 ff.).
Mit jelent a gyermekek önellátása
De függetlenségnek lenni nemcsak azt jelenti, hogy maga is aktív legyen. Ez azt jelenti, hogy nem csak magad csinálsz valamit. Inkább a gyermekek számára az önállóság azt jelenti, hogy valamit belső cselekedetből kell megtenni, maguk dönthetik el, hogy melyik célt követik a cselekvéssel, valamint sokáig, kivel, hol és mivel végzik munkájukat. (vö. Böhm 2005, 583). A cselekvés ezen elemeinek meghatározása önmagában azt jelenti, hogy észreveszik és tiszteletben tartják a gyermekek számára. Mivel Ha az oktatást önképzésként értjük, akkor az önálló tevékenységet a gyermekek szükségletének tekintik, és a világ kisajátításának cselekvésvezető jellemzőjeként tartják tiszteletben. (lásd Laewen 2002, 60 f.). Az önálló cselekvés nem csak a gyermek által kezdeményezett cselekvést jelenti. Hasonlóképpen, a pedagógusokat arra kérik, hogy ösztönözzék, engedélyezzék és kihívják az önálló tevékenységet.
Önálló cselekvésekkel való találkozás az autonómiát elősegítő módon
A mindennapi struktúrák határozzák meg az önálló tevékenység kereteit
Tisztában kell lennünk azzal, hogy mi felnőttek vagyunk azok, akik oktatási döntéseink révén meghatározzuk, hogy a gyermekek mely környezetben mozoghatnak. Mi vagyunk azok, akik a mindennapi élet strukturálásával és a gyermekek cselekedeteinek kezelésével minden helyzetben megnyitjuk vagy korlátozzuk önálló tevékenységük lehetőségeit.
Különböző mindennapi struktúrák = eltérő kezelhetőség?
Végül azonban ezek a struktúrák csak keretet nyújtanak a gyermekek és a pedagógusok cselekedeteihez. Az egyéni pedagógus dönt a tényleges tervezésről az adott helyzetben. Felmerül tehát a kérdés, hogy azokban a struktúrákban, amelyek több lehetőséget kínálnak a gyermekek önálló cselekvésére, a gyerekek valóban nagyobb mértékben tudják-e megvalósítani önálló cselekedeteiket. Tehát a gyerekek valóban autonómabb interakciót tapasztalnak-e a nyitott struktúrákban? A korlátozottabb strukturális keret azt is jelenti-e, hogy a gyermekek cselekedeteivel kevésbé önellátó módon foglalkoznak, hogy önálló cselekedeteiket nagyobb valószínűséggel tagadják meg, szakítják meg vagy irányítják?
A pedagógusoknak is szükségük van szabadságra
Döntő az a felismerés, hogy az önállóságot elősegítő, a mindennapi strukturálásukat az önrendelkezés elve szerint szervező napközi-gondozó központokban történő nyilvánvalóan nagyobb mértékben valósulhat meg, mint az ezt az elvet korlátozó napközi-központokban. Ami itt nyilvánvalóvá válik, hogy nemcsak a gyerekek számára fontosak ezek a struktúrák önálló tevékenységük megvalósításához. A pedagógusoknak szabadságra is szükségük van ahhoz, hogy valóban képesek legyenek foglalkozni a gyermekek önálló cselekedeteivel az autonómiát elősegítő módon. Gyakran őket is korlátozza a mindennapi élet szerkezete. Ez oda vezet, hogy a pedagógusok nem engedhetik meg, nem támogathatják és nem ösztönözhetik az önálló cselekvéseket, például minden gyereket rendbe kell hozniuk a kertbe menéshez vagy a közös étkezéshez.
Ezért fontos kideríteni, hogy a napközi otthoni struktúrája megfelelő keretet kínál-e a gyermekek önálló tevékenységéhez. Ehhez ugyanolyan szükséges gondolkodás jár a korlátozásokról. Ha a gyermek önálló tevékenységével nem az autonómiát elősegítő módon, hanem inkább ellenőrzéssel, megszakítással, tagadással vagy elfogadással foglalkoznak, akkor fontos, hogy ez tudatosan és tükröződve történjen. Fontos megkérdőjelezni ezeket a helyzeteket, és megtudni, hogy szükséges-e az automatikus intézkedés megszüntetése és miért volt szükség. A nevelési célok és a saját igényei felülbírálása helyett a gyermek alapvető szükségleteit kell érzékelni. Ami a gyermeki önálló tevékenységre összpontosít, az a gyermek cselekedeteinek nagyobb tudatossága.
Következtetés
Ha a gyermekek önálló tevékenységének kezelését az autonómia előmozdítására tervezték, az oktatás és a nevelés már nem a felnőttek célja, hanem valóban az egyes gyermek folyamatai. A gyermekek önálló tevékenységére való összpontosítás nagy kihívást jelent minden olyan pedagógus számára, akinek a gyermek társának kell lennie - még akkor is, és különösen, ha ez a napközi otthoni életének újratervezését jelenti.
irodalom
Böhm, Winfried (2005): A pedagógiai szótár. 16., teljesen átdolgozott kiadás. Stuttgart: Alfred Kröner Verlag.
Braun, Anna Katharina (2012): Azok, akik mesterré akarnak válni, korán gyakorolják a gyermektanulás neurobiológiáját.
Deci, Edward L./Ryan, Richard M. (1993): A motiváció önrendelkezési elmélete és jelentősége a pedagógiában In: Journal for pedagogogy. 2. évfolyam, 39. szám, 223–238.
Laewen, Hans-Joachim (2002): Oktatás és nevelés a napközi otthonokban. Ban ben:. Laewen Hans-Joachim/Andres Beate (szerk.): Oktatás és nevelés kora gyermekkorban. Építőelemek a napközi otthonok oktatási megbízatásához. Weinheim, Bázel, Berlin: Beltz Verlag.
Schäfer, Gerd E. (2008): Oktatás kora gyermekkorban. In: Thole, Werner/Rossbach, Hans-Günther/Fölling-Albers, Maria/Tippelt, Rudolf (szerk.): Oktatás és gyermekkor. Kisgyermekkori oktatás a természettudományban és a tanításban. Opladen, Berlin, Toronto: Verlag Barbara Budrich. 125-140.