Média kompetencia A másolás és beillesztés nemzet (ICILS) Prof
Úgy tűnik, hogy a német iskolások vakon bíznak az internet minden tartalmában. A „másolás és beillesztés” a mottójuk. Legalábbis ez a tanárok háromnegyedének válaszát sugallja, akiket a nemzetközi Icils tanulmányban is megkérdeztek. A tanulmány 2014. november 20-án jelent meg Berlinben és Brüsszelben. A német diákok az élen jártak a „másolás és beillesztés” terén - de az összevetésben csak átlagosan.
Az Icils tanulmánya azt mutatja: Az úgynevezett digitális bennszülötteknek, vagyis annak a generációnak, amely a mobiltelefonokkal, az okostelefonokkal és az interneten nőtt fel, sürgősen útmutatásra van szükség. Az informatikai kompetenciák mérsékelt fejlesztése a nyolcadikosok körében a két alapvető eredmény német szempontból, az iskolákban tapasztalható gyenge internetes technológia mellett.
A tanulmány szerint: "A németországi fiatalok csaknem fele, és így a legnagyobb aránya (...) képesek többek között felügyelet mellett feldolgozni a dokumentumokat és egyszerű információs termékeket létrehozni."
Ennek nem sok köze van a médiaműveltséghez, de eredeti készség, amelyet számítógép nélkül lehet elsajátítani. Ahelyett, hogy a szövegszerkesztő számtalan funkciójával foglalkozna, a gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy gondolataikat hiba nélkül papírra tudják írni. Az empirikus oktatási kutatások (John Hattie 2008) azt mutatják, hogy ezt a képességet a digitális média nem javítja. A hallgatóknak képesnek kell lenniük analóg dokumentumok és információs termékek készítésére, amelyek digitalizálhatók egy második lépésben.
Egy másik tanulmány eredménye: "A nyolcadik osztályos tanulók Németországban olyan iskolákba járnak, amelyekben a diákok és a számítógép aránya 11,5: 1, és ezért az ICILS 2013-ban részt vevő EU-országok átlagértékének tartományában van (11,6: 1), de lényegesen magasabb, mint a kiválasztott másokban Országok. "
Az iskolai számítógépek száma nem ad érvényes állítást a tanítási/tanulási folyamatok minőségéről. Például az egész számokat tartalmazó kitevõkkel foglalkozó erõk kezelése - amint az országszerte a nyolcadik osztály matematikaóráin megtanulható - a számítógép gyorsabban számolhat; de a számítógép nem tanítja az oda vezető utat. A tanulás megértéssel, megértéssel, alkalmazással/kipróbálással, javítással történik. Csak így lehet biztosítani a tartós tanulási sikert. A számítógépek nem mentesíthetik a hallgatókat e tanulási folyamat alól.
"A németországi tanárok mintegy háromnegyede (75,8%) viszont aggódik amiatt, hogy az iskolások esetleg nem gondolkodnak az internetről származó tartalom másolásán."
Az aggodalmak az oktatási gyakorlatban megalapozottak. Mert ez azt mutatja, hogy valaki más szellemi tulajdonát egyre inkább sajátjaként adják át. A Börsenverein des Deutschen Buchhandels adatai szerint az elmúlt három évben több mint kétszeresére nőtt azoknak a száma, akiket a szerzői jogok 10-19 év közöttiek. Az ok nem a média kompetenciájának hiányában rejlik, hanem a kényelemben, az értékelt jelentéktelenségben és a szellemi munka megbecsülésének hiányában. Ezeket a másodlagos készségeket tanítani és képezni kell. A számítógépek csak ezután tehetik könnyebbé ezt a munkát.
Fél a következtetésektől
Attól tartok, hogy a felelősök téves következtetéseket vonnak le a tanulmány eredményeiből. Az úgynevezett "informatikai készségek" fejlesztése a gyermekekben neurobiológiai és oktatási szempontból hátrányokat okoz a későbbi élet számára. Az iskolákban lévő számítógépekkel és online hálózatokkal ellátott kiegészítő berendezések pedig nem felelnek meg az iskolák eredeti feladatának.
Más szavakkal: a digitális média jobb használata és a technológiák gyermekek számára történő bevezetése nem javítja a tanulást vagy a tanulási eredményeket. Ezzel szemben az informatikai eszközök reflektálatlan iskolai használatának agyi nemkívánatos fejlõdésének kockázatát már tudományosan bizonyították. Ezeknek a megállapításoknak az egyetlen következtetése csak az lehet: Tartsuk meg az iskolákat a lehető legszabadabban az információs technológiától, és ne használjuk ezeket a médiákat oktatási szempontból értelmes módon, mint a számos kiegészítő tanulási eszköz egyikét 16 éves korukig. Ellentétes fejlõdés - vagyis a számítógépek tömeges használata az iskolában - attól tartok, hogy „a technológiákat nem kiegészítõ módon fogják használni, hanem az osztálytermi oktatás helyettesítésére és a pedagógiai szempontból értékes oktatási erőfeszítések helyettesítésére.