Miért tanulunk verseket az l-nél; iskola (és miért mindig ugyanaz) - Felszabadulás
Quimperben, 2017-ben (Fotó: Fred Tanneau. AFP)
Az iskolai év kezdetével a szavalás idejéhez közeledve, különösen a gyermekek szóbeli képességeinek fejlesztése érdekében. Csak a tanárok választják a megtanulandó szövegeket.
"Boldog új évet minden dolognak/A világnak, a tengernek, az erdőknek ..." Benoît 35 éves, és még mindig szinte teljesen emlékszik erre a versre, amelyet 25 évvel ezelőtt tanult az általános iskolában. „Boldog új évet minden rózsának/Hagyja, hogy a tél titokban készüljön fel ...” Édesanyja, aki sok estén át szavalta, valamint néhány évvel később a húga, Marie, még jobban ismeri. „Boldog új évet mindenkinek, aki szeret/és aki itt hall engem ...” Ez a rövid szöveg Rosemonde Gérard (1866-1953), ma szinte kizárólag erről ismert szerző. Az új évre írt kis himnusza valóban egyike a szavalatórák néhány klasszikusának az iskolában.
A számtanhoz hasonlóan a költészet megtanulása és elmondása az egész osztály előtt az egymást követő reformok ellenére is az alapfokú oktatás egyik pillére. 2015-ig a hivatalos program azt javasolta, hogy minden diák évente 10 verses szöveget jegyezzen meg az elsőtől az ötödik osztályig. Azóta fennmaradt a szavalás kötelezettsége, de számadatok nélkül.
Mi az oktatási cél? A CP-ben, a CE1-ben és a CE2-ben az előadásnak lehetővé kell tennie a „beszédet, hogy meghallgassák és megértsék” - áll a 2018. júliusi Hivatalos Értesítőben. A CM1-ben és a CM2-ben „beszélni, figyelemmel a hallgatóságára”. Nyilvánvaló, hogy a megtanult szövegek elsősorban a szóbeli kifejezés elsajátítását szolgálják. A gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy verseket mondhassanak osztálytársaik előtt. "A tanulók apránként megtanulják artikulációjuk és hangjuk hangerejének javítását, az intonációk megváltoztatását, testtartás, tekintet, utánzatok és gesztusok használatát a hallgatóság figyelmének felkeltésére" - magyarázzák az áprilisban megjelent tanítási ajánlásokat.
"A memória mechanikus munkája"
De a szavalat nyilvánvalóan rote megközelítés is. Joaquim Dolz és Bernard Schneuwly a szóbeli tanításért (ESZA Editeur) című könyvükben egyenesen kifejtik: „E század elejétől az órák memorizálása egyre nagyobb teret ad a versek szavalatának, az a„ szavalat ”és„ versek "szinte szinonimájává válnak az iskolai nyelvben". Amélie Vautier, a nantesi CE2 iskolai tanára számára a költészet valóban hasznos „az emlékezet mechanikus munkájához: az én osztályomban a gyerekeknek három hét áll rendelkezésükre, hogy verset tanuljanak, napi egy sort. Olyan munka szokásokat ad nekik, amelyek jól szolgálják őket, amikor egyetemre kerülnek. ”
Végül a vers tanulásának harmadik erénye, természetesen: hozzáférés az irodalomhoz, amely nem csak narratív.
Majd kiderül, melyik. E tekintetben a szövegek nem utalnak semmire: a „pedagógiai szabadság” alapján minden tanár feladata, hogy elkészítse saját listáját. Mivel a tanárok olyan emberek, mint bármely más, viszonylag kevesen vannak, akiknél a költészet gyakori. A könnyű megoldás az, ha belemásszunk a könnyen megtalálható szövegekbe, gyakran két kattintással az interneten, és amelyeket a tanárok generációi gyakran tesztelnek, és amelyek érdeme, hogy megfelelnek a kívánt formátumnak és az osztályban egy időben kezelt tantárgynak. idő. Ami félreteszi például a merészebb döntéseket vagy a kortárs költészetet. És amely büszkeséget nyújthat a gnan-gnan verseknek az évszakok lapos leírása alapján, amelyek átadják az édesanyját vagy „szeretlek”. Példa oktatási forrásokat kínáló webhelyről: