Módszertan a felnőttképzésben - tanítás és tanulás - ismeretek - wb-web
Nem mindig kell csoportmunkának lennie
Meghatározás mi ez?
Ha valaki a „módszertant” a pedagógiai gyakorlat szemszögéből nézi, akkor különböző nézetek vannak. Közös bennük az, hogy az egyik a tanulási folyamat megfelelő módszerek segítségével történő alakításával foglalkozik. Különös figyelmet kell fordítani a kezdeti helyzetekre, amelyek célja a motiválás és a meghívás. A módszerek alkalmazását azonban alaposan meg kell fontolni az esemény fő és utolsó részében is. Természetesen a módszerek segíthetnek a kritikus helyzetek felszámolásában is a tanítási-tanulási folyamat során.
A "módszertan" kifejezést másként értik. Egyrészt a tanítási-tanulási folyamat során alkalmazott módszerek összességét jelenti. Másrészt a kifejezés tágan definiálható, és figyelembe veheti a tanulás helyét, a társadalmi formát, az ülésrendet, az időket, a médiát és a résztvevőket. Horst Siebert rendszerezi ezeket a szempontokat, és javaslatot tesz a módszerek megválasztásakor az intézményi keret, a Résztvevők, a Célok és tartalom valamint a Tanárok figyelembe kell venni (1. ábra).
1. ábra: A módszer megválasztásának kritériumai (Siebert, 2010, 25. o.)
A módszertant úgy értjük, mint „az oktatás és a tanítás bizonyos céljainak elérésére rendelkezésre álló módszerek tanítását vagy elméletét” (Schaub és Zenke, 2002, 384. o.). Ezért a módszer kiválasztása előtt javasoljuk a didaktikai tervezést .
sztori Honnan származik?
Az oktatáselméleti didaktikában hangsúlyozták, hogy a módszerek a konkrét célok és tartalom érdekében hozott döntésektől függenek. A tanuláselmélet didaktikája viszont az 1960-as években a módszerek, valamint a tartalom, a célok és a média egyenlő megközelítéséért folyamodott.
A módszereket az 1980-as évek óta tárgyalják újra - ma már a tanulók önrendelkezése és részvétele szempontjából. A hangsúly a párbeszédre, azaz a tanár és a résztvevők közötti interakcióra irányul, és ezáltal a célok, követelmények, témák, média és módszerek megértésére is.
A digitális média növekvő használata tanítási-tanulási helyzetekben új követelményeket támaszt a módszertan és a médiadidaktika terén (belső kapcsolat).
jellemzők Hogyan működik?
A didaktikai tervezés után, amelyben meghatároztad többek között a tanulási célokat (belső kapcsolat), ideje választani a módszert.
Az eseményen belül választott módszereket változtatni kell. A felnőttképzésben gyakran heterogén tanulási csoportokkal kell megküzdeni (belső kapcsolat). Ezt a tényt különféle prioritásokat meghatározó módszerek segítségével lehet figyelembe venni. Válasszon olyan módszereket, amelyek figyelembe veszik a különböző típusú tanulókat, szórakoztatóak és minden érzékre vonzóak. Integráljon rövid szekvenciákat, amelyekben a résztvevők mozognak, mert a mozgás - az agykutatás eredményeit követve - elősegíti a koncentrációt.
Használjon olyan módszereket, amelyeket jól elsajátított, vagy amelyeket Ön maga is megtapasztalt.
Barcamp - Konferencia a résztvevők maguk által kidolgozott nyílt műhelyekkel
BYOD - A résztvevők az osztályban használják mobileszközeiket
E-értékelés - Digitális adathordozóval végzett vizsgálat
Megfordított tanterem - Az elméleti ismereteket otthon fejlesztik, és a tanfolyamon elmélyítik
MOOC-ok - Az úgynevezett "Massive Open Online Course" a tudásátadás és a fórumok kombinációját képviseli
A cselekvési területek Hol kell ez nekem?
A következőkben bemutatjuk a módszer kiválasztásának segédanyagait a tanfolyam során. Egy eseményt felosztunk
- Kiinduló helyzet,
- Fő rész és
- Végső helyzet.
Kezdésnek vagy Kezdeti helyzetek (belső kapcsolat) bevált módszerekkel rendelkeznek, amelyek lehetőséget kínálnak a beszédre. Kezdhet egy bevezetéssel. Először mutassa be magát, és mondja el a cikk témáját és hosszát. Az előadás tematikus összpontosítása korlátozza a tartalmat, és segít a résztvevők tapasztalataira építeni. Jegyezze fel a fontos állításokat. Ezzel a bemutatkozási körrel „megtört a jég”. A résztvevők számára most könnyebb részt venni a tanfolyam-tanulás folyamatában a további tanfolyamon.
Hasznosnak bizonyult a résztvevők elvárásairól is kérdezni. Ezt azonban csak akkor szabad megtennie, ha figyelembe kívánja venni ezeket. Így tisztázhatja, hogy a résztvevők mely elvárásainak felelhet meg és melyiknek nem. Írd be a lekérdezést, vagy készítsen naplót mindenki számára. Ezzel meg fogja érteni a résztvevőket a tartalommal kapcsolatban. A lekérdezés alapján később összeállíthat egy időközi egyenleget.
A módszer indítása a Fő rész a tanfolyam témájától függ. A tényszerű témákkal és azok közvetítésével foglalkozó tanfolyam más módszereket igényel, mint a személyiségfejlesztő tartalmú szeminárium.
Ha témája először ismeretek átadását igényli, tarthat egy bevezető előadást, amely nem lehet hosszabb 20 percnél. Utasításokat készítsen (pl. Előadások, PowerPoint prezentációk) résztvevő-orientált; ez megfelelő megközelítéssel és megfelelő példákkal érhető el. A vizuális tanulótípusokhoz képek vagy videók hasznosak. A gyakorlatban a didaktikai redukción (belső kapcsolaton) alapuló megállapodás hatékonynak bizonyult. Vezesse a résztvevőket a könnyűtől a nehézig.
Ha a tanfolyamod inkább egy személyiségépítő témáról szól, akkor asszociatív módszerrel kezdhetsz. Például válassza a kezdést a Kép megtekintése, amelyben a résztvevők olyan képeket választanak, amelyek emlékeztetik őket a téma személyes tapasztalataira.
Abban az esetben, ha a szemináriumi cikk "kemény" lesz, meg kell terveznie a lazítás módszereit, vagy spontán be kell építenie azokat. A helytől függően ez mozdulatsor lehet. Vagy használhatja visszajelzésként a "zseblámpa" módszerét, ha nem tudja felmérni, hogy a tanfolyam miért "nem megy tovább".
Ezt is tervezd meg Vége eseményt, lehetővé téve a résztvevőknek, hogy elmondják véleményüket. Ha az elején megkérdezte a résztvevők elvárásait, a végén együtt ellenőrizheti, hogy teljesültek-e.
Dolgozhat hozzáfűzhető mondatokkal: "Tetszett ..." "Nem tetszett ..." Írja le ezeket a mondatokat flipchart-okra, és kérje a résztvevőket írásban.
Használhat visszajelző lapot is.
Felhívjuk figyelmét, hogy az egyes módszerek időtartama a tanfolyam időtartamától függ. Az egyetlen esti rendezvény túl hosszú bemutatkozása türelmetlenné teszi a résztvevőket. Tanfolyamoktatóként Ön felel a rendezvény központi témájáért és időzítéséért.
Másképp alakulhat, mint tervezték. És kényelmetlen helyzetek adódhatnak. Gondos módszertervezéssel igyekezzen előre elkerülni a problémákat.
A felmerülő konfliktusokat azonban megfelelő módszerekkel oldja meg.
Különböző tanulási sebességű csoportokban tegyen további feladatokat a gyorsabb résztvevők számára, vagy válaszoljon az egyes kérdésekre, miközben a lassabbak még gyakorolnak.
Beállíthat vitarendeket azokra a problémákra, amelyek a tanfolyam résztvevői közötti interakció eredményeként merülnek fel.
vita Amit tárgyalnak?
A módszerrel kapcsolatos megfontolások középpontjában a digitális média és azok használata áll. Az egyik trend a BYOD (angolul: Hozd a saját eszközödet). A tanulók magukhoz hozzák saját mobileszközeiket (mobiltelefon, notebook, táblagép), és használják őket a tanítási-tanulási folyamatban. A használat változhat a mobiltelefonok saját szókincsének oktatóitól a notebookokig vagy táblagépekig, amelyeken magyarázó videók integrálhatók a leckébe kiscsoportos munkában. A BYOD az informatikai tanfolyamok részeként lehetőséget kínál a szoftver saját eszközökön történő használatának megtanítására. Egyes közösségi főiskolák már kínálnak BYOD tanfolyamokat.
Nemzetközi referenciák Hogyan látja ezt máshol?
Ha nemzetközi szinten szeretné követni a módszertanról folytatott megbeszéléseket, visszatérhet az éves „Horizont Jelentés” témához. Bár az egyetemekre összpontosít, a felnőttképzés trendfigyelőjeként használható. A következő néhány év tendenciái:
- Saját eszköz (BYOD) hozása
- Megfordított tanterem
- Makerspaces
- Hordható technológia
- adaptív tanulási technológiák
- a dolgok internetét
A Média- és Kompetenciakutató Intézet (MMB) "MMB Trend Monitor II/2014" az oktatási piac trendjeivel is foglalkozik. A tanulmány Németországban, Ausztriában és Svájcban végzett szakértői felméréseken alapul. A 2. ábra azt mutatja, hogy a "kevert tanulás", a virtuális tantermek és az alkalmazások nagyon fontosak a vállalati tanulás szempontjából.