Olvasási készség fejlesztése; EWSTranslate
Folyékony olvasás, amely automatikusan felismeri a szavakat. Az automatikus szófelismeréssel az olvasás gyorsabbá, finomabbá és kifejezőbbé válik, és a hallgatók csendben kezdhetik az olvasást, ami majdnem kétszer olyan gyors, mint a szóbeli olvasás. De a kezdő olvasók általában nem olvasnak folyékonyan; az olvasás gyakran szó-szó küzdelem.
Hogyan segíthetünk a lassú, fájdalmas és közvélemény-kutatással küzdő gyerekeknek? Támogassa és ösztönözze őket. A dekódolási erőfeszítés szükséges lépés a látás felismerésében. Mondhatod: "Tudom, hogy az olvasás most nehéz, de így tanulsz új szavakat." Kérd meg a tanulókat, olvassák el újra minden olyan mondatot, amely szokatlan dekódolási erőfeszítést igényel.
Általában a folyékonyság képlete a következő: Olvas és újraolvasni dekódolható szavak ban,-ben összekapcsolt szöveget . Dekódoljon ismeretlen szavakat, és ne találgasson a kontextusból. Tekintse át a főbb szövegeket. Használjon szöveget olyan szavakkal, amelyeket a gyerekek az ismerős levelezés segítségével dekódolhatnak. Használjon egész és érdekes szövegeket, hogy támogassa érdeklődését.
A folyékonyság javításának két általános megközelítése van. megszólítás közvetlen magában foglalja a modellezést és gyakorolást ismételt olvasással időnyomás alatt. megszólítás közvetett magában foglalja a gyermekek arra való ösztönzését, hogy szabadidejükben önként olvassanak.
Közvetlen megközelítés : Ismételt leolvasások
Az ismételt olvasási módszer a legjobb eredményt nyújtja a folyékonyság javításában. A gördülékenység attól függ, hogy sok szó kerül a vizuális szókincsbe. Amikor a gyerekek dekódolják a szavakat, és az összefüggésekben önjavítják őket, vizuális szókincset adnak hozzá. Új szó hozzáadásához általában csak négy kísérlet szükséges.
Az olvasási órákat gyakran az olvasási látásra korlátozzuk. Ki tanulhatna hangszert csak a zene megtekintése és a dalok ismétlése nélkül, amíg az ember nem tud ritmusban, ritmusban, zenei kifejezéssel játszani? Ismételt olvasáskor a gyerekek az olvasáson dolgoznak, mert a zenéléssel dolgoznának: minden egyes szöveggel addig dolgoznak, amíg folyékonyan nem folyik. Az ismételt olvasás a legjobban a teljesen írástudó olvasóknál működik, vagyis azoknál, akik tudják, hogyan kell dekódolni néhány szót. Használjon kb. 100 szóból álló részt oktatási szinten. A szövegnek dekódolhatónak, nem kiszámíthatónak kell lennie. Az olvasó kiválaszthatott egy kedvencet az ismert könyvek közül.
Kétféle módon állíthatjuk be az ismételt olvasást.
1. Ábrázolja, hogy a hallgatók milyen gyorsan olvasnak, miközben folyamatosan ellenőrzik a szövegértést.
A grafika motiváló, mert nyilvánvaló előrelépést jelent. Az alapvető eljárás az, hogy diákja egy rövid könyvet vagy fejezetet olvasson el, miközben stopperrel olvas (a mobiltelefonjának valószínűleg van egy jó). Az eredményt megjelenítse gyermekbarát táblázattal, például mozgassa a lejátszót kosárlabda közelebb egy slam dunkhoz. Itt van a képlet a percenként helyes szavakhoz:
[Szavak száma X 60] ÷ [másodpercek száma]
Gyorsan elérheti az eredményt egy kézi számítógéppel - ismét telefonon. A sebesség, nem a pontosság célja. Az ismételt leolvasások során a sebesség WPM-ben növekszik, és a hibák csökkennek. Ha hangsúlyozza a pontosságot, a sebesség csökken.
Javasoljuk, hogy előbb szerezzen be egy alapolvasást. Az első osztályú olvasók reális átlagos célja 85 WPM, de a célnak a tanuló szintjéhez való igazítása. 40 WPM nagyon sok olvasó lehet nagyon lassan, és 100 WPM megfelelő kihívás lehet mások számára. Húzza ki a diagramot, és helyezzen egy skálát a törölt jelölőbe. A cél elérése után emelje fel az 5 WPM sávot a következő könyv vagy fejezet számára, amelyhez új skála szükséges a diagramon.
Ne feledje, hogy az egyes olvasások idejében nyomon kell követnie az elveszett szavakat. Az olvasások között fontos támogatni az olvasást a szokásos módon: minden olvasás után tegyen fel nyílt kérdést vagy kommentelje a történetek eseményeit az értelmes fókusz megtartása érdekében. Segítsen a hallgatónak megtanulni a harcolt szavakat, borítók segítségével (az olvasónak könnyen fel kell fedeznie a szót egy bottal, hogy megértse a helyesírást), és fejezze be a mondatot, hogy lássa, van-e értelme a tesztnek. A szó azonosítása után hagyja, hogy a hallgató elmondja a mondatot.
Az ismételt olvasás meglepően motiváló, mivel az olvasó látja haladását, és élvezi az olvasás képességét gyors és kifejező módon. Gyakran kérdezik tőled, hogy újra elolvashatom-e a szövegrészt!
2. Használjon ellenőrzőlistákat a partnerek felolvasásához.
Gyerekek osztályával párosítsa az olvasókat, hogy válaszolhassanak egymásra. Kezdje azzal, hogy elmagyarázza, mit fog hallgatni. Folyékony és nem folyékony olvasási modell. Mutassa meg például a különbséget a sima és a fáradhatatlan olvasás között. Mutassa meg, hogy a kifejező olvasók hogyan teszik hangjukat hangosabbá és kisebbé, gyorsabbá és lassabbá, hangosabbá és halkabbá.
Mindegyik párban a hallgatók olvasókká és hallgatókká válnak. Az olvasó háromszor olvas fel egy válogatást. A hallgató a második és a harmadik olvasat után jelentést ad. Minden jelentés ingyenes. Kritika és tanács nem megengedett.
Közvetett megközelítés : önkéntes olvasás.
A néma olvasás támogatása (SSR, szintén KEDVES, „feladjon mindent és olvasson”) napi lehetőséget nyújt a gyerekeknek az olvasásra és az olvasás örömének felfedezésére. Minden tanuló választ egy könyvet vagy folyóiratot, és az egész osztály minden nap egy bizonyos ideig olvas. Kimutatták, hogy az SSR pozitívabb attitűdökhöz vezet az olvasáshoz és az olvasás nyereségéhez vezet, amikor a kortárs csoportok megvitatják az olvasott könyveket. Amikor a diákok megosztják osztálytársaikkal a könyvekkel kapcsolatos reakcióikat, a kollégáktól kapnak ajánlásokat, amelyeket komolyan vesznek.
Tierney, Readence és Dishner az olvasási stratégiákban és gyakorlatokban (Allyn & Bacon, 1990, 461–462. Oldal) három „sarkalatos szabályt” sorol fel az SSR-re:
1. Mindenki olvas . A hallgatók és a tanárok is olvasnak valamit, amit választanak. Minden olyan szöveg elfogadható, amely az olvasót érdekli. És a tanár olvas. A házi feladatok elvégzése, az osztályozás és hasonló tevékenységek bátortalanok. Azt javaslom, hogy a tanárok olvassák el a gyermekkönyveket, hogy részt vehessenek a megbeszéléseken, és könyveket biztosítsanak a diákoknak.
2. Az SSR során nem lehet megszakítás . A megszakítás nélküli szó elengedhetetlen része a technikának. A megszakítások sok diák megértésének és érdeklődésének elvesztéséhez vezetnek; ezért kérdésekre és észrevételekre a csendidőszak végéig kell sort keríteni.
3. Senkit nem fognak kérni, hogy jelentse az olvasottakat . Alapvető fontosságú, hogy a hallgatók felismerjék, hogy az SSR egy szabad olvasási időszak, amelynek középpontjában az örömteli olvasás áll. A tanárok nem kérhetnek könyvjelentéseket, naplóbejegyzéseket vagy mást, csak az ingyenes olvasást. Ne adjon osztályzatot az SSR-re.
Az SSR * referencia-vizsgálata megmutatta, hogy az SSR-ben történő olvasás nyeresége a vitacsoportok létrehozásától és a szövegek körüli egyéb kölcsönös interakcióktól függ. Más szavakkal, a diákoknak meg kell beszélniük egymással az olvasott könyveket, hogy az olvasás jelentős növekedését ösztönözzék. Rendszeres lehetőségekkel megvitatni a könyveket, a diákok megismerik a jó könyveket és többet olvasnak, mert el akarják olvasni, amit társaik felolvastak nekik. Általában a társak nyomását tapasztalják annak érdekében, hogy legyen mit mondani a barátaiknak. Ily módon az olvasás az osztálytermi kultúra részévé válik.
* Manning, CL és Manning, M. (1984). Milyen szabadidős olvasási szokások jelentenek változást? World Reading, 23, 375-380.
Az önkéntes olvasás ösztönzésének egyéb elengedhetetlen feltételei a gazdag könyvtára és a gyakori választási lehetőség. A gyermekeket meg kell engedni és ösztönözni kell arra, hogy önálló olvasásukhoz a klasszikus könyvek helyett az oldalolvasókat (pl. Könnyű sorozatú könyveket) olvassák. A folyékonyság érdekében a mennyiség fontosabb, mint a minőség.