Tanulni beszélni az óvodában
Partecke, E. 2013
Tanulni beszélni az óvodában. Beszélgetések a gyerekekkel, mint fenntartható támogatás
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereich-erziehungsfelder/sprache-fremdsprach-literacy-kommunikation/86
Tanulni beszélni az óvodában. Beszélgetések a gyerekekkel, mint fenntartható támogatás
Minden egészséges gyermek megtanul beszélni - nem kérdés. Mindenekelőtt nagyon gyorsan megtanulnak megérteni. Az óvodában minden gyermek tudja, hogy ide kell jönnie, fel kell vennie a cipőjét, el kell helyeznie a tányérját és meg kell mosnia a kezét. A pedagógusok ezen nyelvi kérései hamarosan magától értetődőek minden gyermek számára - még akkor is, ha a gyermek alig ad sípolást. Egyébként azonban azt is megtanulta, hogy a nyelv elsősorban a világ nagyjainak szól, így parancsokat lehet kiadni, szabályokat lehet bejelenteni, és dicséretet és hibát lehet kifejezni. Más szavakkal, a felnőttek azért beszélnek, hogy megtanítsák a gyermekeket arra, hogyan viselkedjenek jól együtt, és a gyerekeknek udvariasan kell viselkedniük, kifogások nélkül. És természetesen válaszolniuk kell a kérdésekre is, amelyeket gyakran egyszavas mondatokkal egészítenek ki iskoláskorig.
Ily módon akaratlanul visszaélünk a nyelvvel, mint egyoldalú hatalomgyakorlással, és sok gyermekben csökkentjük a beszéd kezdeti élvezetét. Ez rendkívül sajnálatos, főleg, hogy a gyerekek nagyon kevés szóval kijönnek egymással. Végül is mindenekelőtt kommunikáció zajlik szavak nélkül. A harapás, ütés, lökés, sikítás, sírás és nevetés kiváló módja a saját akarat játékba juttatásának, az érzelmek kifejezésének és az önérvényesítés bemutatásának.
Végül is, így a jelen összességében kevés nyelv mellett mind a helyes, mind a rossz elsajátítható. És így sok gyermek szótlanságát kezdetben nem veszik észre. De mi van a múlttal és a jövővel? Csak a visszafelé mutató és előre tekintő perspektívával válik világossá a nyelv valódi jelentése az emberek számára. Bármely okos állat sem tud beszámolni arról, amit tapasztalt vagy mit fog tenni a jövőben korábbi tapasztalatai eredményeként. De az emberek igen. Ha megtanult nyelven élni, kommunikálhat a múltról, értékelheti tapasztalatait, következtetéseket vonhat le a jövőbeni cselekvésekről, és tárgyalhat más emberekkel a jövőre vonatkozó terveiről. Hasonlóképpen használhatja a nyelvet, hogy megtanulja átélni partnerei gondolatait, érzéseit és tetteit, és ezáltal ápolja a humánus társadalmi viselkedést.
Bármennyire sem kielégítő a napközi otthonainak gyermekei nyelvtudása - különösen azokban a városrészekben, ahol a migrációs háttérrel rendelkező gyermekek aránya meghaladja a 80 százalékot - mindig vannak olyan gyerekek, akik négy és öt év közöttiek. rengeteg tapasztalattal rendelkezik a nyelvi kommunikáció terén. Már sokat elmondhat, lenyűgözhet egy kiterjedt szókinccsel és elképesztő technikai hozzáértéssel, ha a természettudomány és a földrajz. Honnan szerezte ezt az egészet? Természetesen nem az óvodából, hanem egy jó középosztálybeli családból, ahol sok mindent elbeszélnek és nyelvi szempontból tárgyalnak a családi körben. Az óvodában sajnos az ilyen gyerekeket túl gyakran elutasítják, mint mindent, meghatározókat és mutatványokat. Ez rendkívül sajnálatos. Megmutatják, hogy a gyermek agya milyen magas szintű nyelvtudásra képes néhány év gyakorlás után.
Tehát mit kell tenni? Hogyan kell kinéznie a mindennapi óvodai életnek, hogy a nyelv hatékonyan fejlődhessen? Hogyan kell viselkednünk annak érdekében, hogy a gyerekek otthon érezzék magukat a nyelven, és felismerjék, hogyan tudják használni a nyelvet saját közösségük életének alakításához? Milyen tanulási környezetre van szükség a kisgyermekeknek ahhoz, hogy nyelvi fejlődésük során minden intelligencia funkciójuk működésbe léphessen?
A német nyelvű második nyelvű gyermekek támogatásához szükséges tanfolyamok nem elégségesek. A gyerekek nem tanulnak leckék után - például hová tegyék az igét egy mondatban, hogyan ragadják meg az igeidők sorrendjét, vagy alkothatnak többes számú alakokat. Még a heti egyszeri angol nyelvtan vagy az alacsony német nyelvű órák is pazarolt erőfeszítéseket jelentenek, amikor a tanulási egységeket a mottó szerint dolgozzák fel: Ma átnézzük a színeket, legközelebb a számokat, a ruhákat vagy a zöldségeket. Még akkor is, ha a gyermekek bizonyos buzgalmat tanúsítanak, mert kezdetben élvezik az oktatás fontosságát a napközi más kevésbé érdekes mindennapjaiban, gyorsan elfelejtik, amit tanítottak. Ki lepődik meg. Az iskolai zsúfoltság nem azoknak a kisgyermekeknek szól, akik alapvetően utálják a bármiféle oktatást, és unottan fordulnak el. Az agyad sokkal összetettebb tanulásra van felkészülve, és teljesen más tanulási környezetre van szükségük, mint a beprogramozott órák. Ehelyett gyermekcsoportjainkban olyan struktúrákat kell létrehoznunk, amelyek a nyelvet helyezik az élmény középpontjába. És akkor a nyelvoktatás gyerekjátékká válik.
Vegyük csak mintának a hagyományos, ép családot! Minden tag biztonságban érzi magát egymáshoz kötve, és önmagunkként éli meg magunkat. Mindenki úgy érzi, hogy tartozik - előleg nélkül. Ha szó esik erről a tapasztalatunkról, akkor a gyerekek sok nyelvet beszívnak, még akkor is, ha nem közvetlenül szólítják meg őket. Igen, már az anyaméhben feldolgozzák környezetük beszédzenéjét. Később a kisgyermekek sok beszélgetésben vesznek részt a vasárnapi reggelin, a családi kiránduláson vagy egy születésnapi partin a családdal és a barátokkal, amely nem mindig beszél velük közvetlenül, de érzelmileg eljut hozzájuk és előkészíti az organikus nyelvi struktúrákat. Ha akkor van egy személyes vonzalom egy lefekvés előtti történet keretében, ahol egy közeli gondozó teljes lelki és érzelmi jelenlétben szenteli magát a gyermeknek, akkor a gyermek megfelelő időben megtanulja, mennyire előnyös lehet a verbális kifejezés.
Manapság a gyerekek ritkán találnak ilyen előnyös élethelyzetet - főleg, hogy aktív idejük nagy részét napköziben töltik. Tehát hogyan hozhatunk be egy ismerős nyelvkultúrát gyermekcsoportjainkba?
Három dolgot kell a szívünkbe venni, mint alapvető orientációt a természetes nyelvi fejlődés táplálásához: Először: Meg kell teremtenünk egy megbízható érzékünket. Másodszor: Felnőttként lenyűgöző és mindig jelen lévő nyelvi modellt kell biztosítanunk a gyermekek számára. Harmadszor, nyelvi szempontból kísérnünk kell a gyermekek tanulási tevékenységeit a mindennapokban - a családokban szokásosnál többet.
A természetes támogatás mindhárom aspektusával nem lehet véletlenül és többé-kevésbé szórványosan foglalkozni a gyermekcsoportokban. Inkább tudatos pedagógiai cselekvést igényelnek. Sok intézményben ez azt jelenti, hogy az egész koncepciót kifordítják, hogy struktúrákat hozzanak létre a nyelvi területek számára. De egy ilyen bátor változás következtében a gyermekek beszédkészsége gyorsan növekszik, és egy teljesen új életerőt kölcsönöz a társas interakciónak a gyermekcsoport számára. Láttam olyan 2 és fél éves bölcsődei gyerekeket, akik szüleik csodálkozására hirtelen otthon folyamatosan elmondták, mit tapasztaltak a gyermekcsoportban, és mit akartak csinálni másnap. Nagyon lenyűgözően bizonyították, hogy a nyelv is saját területük lett, amelyet személyes elégedettségükre használhattak fel. Egyértelműen élvezték, hogy gondozóiktól sokkal több érdeklődő figyelmet és baráti támogatást kaptak nyelvi megnyilatkozásaikkal, mint szótlanul. Ego-ereje és ugyanolyan összetartozás-érzete - mind a növekedés, mind az érettség alapvető alapvető igényei - lenyűgözően megnőtt.
Mi úgy érezzük, mint a beszéd előfeltétele
Tehát mit tehetünk annak érdekében, hogy megbízható egységérzetet biztosítsunk a gyermekek körében? Nem elég, ha óvatosan megszokja, és a mindennapi életben barátságosan viselkedik a gyerekekkel? A válasz nem. A gyerekek minden nap közvetlen megerősítést szeretnének kapni arról, hogy a gondozójukkal fennálló kapcsolat biztonságos, és hogy minden lehetséges megpróbáltatásnak ellen tudnak állni. Mert alapvetően azt akarják, hogy szüntelenül szeressék, tiszteljék őket és megbecsüljék őket. Ez azt jelenti: személyesen akarsz érteni.
Meg lehet ezt valósítani 20 gyermek feletti csoportban? Rendben van. Mert bármennyire is igényesek a gyerekek a személyes figyelem iránti vágyakozásukban, a másik oldalon is könnyű kielégíteni őket. Néhány pillanat elegendő ahhoz, hogy a felnőtt teljes lelki és szellemi jelenlétben adja a gyermeket, és magabiztosan mennek ki a világra. Ennek napi biztosítása érdekében be kell építenünk a pedagógiai struktúrákat a mindennapi életbe annak érdekében, hogy garantáljuk a kötődés fenntartható minőségét - alapul szolgálva a beszéd örömének kialakításához az egész gyermekcsoportban.
A csoportvezető reggeli jelenléte az ajtóban bevált. Ez azt jelenti: kizárólagos feladatuk, hogy befogadják a gyerekeket és barátságos szemkontaktusban váltanak néhány szót minden gyermekkel. A gyermek simogatásként éli meg mosolyát, és csodálatos kezdete a kommunikációnak, amely előkészíti a nyelvi cserét. Egy kolléga minden más feladatot átvesz a gyermekcsoport minden napjának elején. Így biztosított az első felbecsülhetetlen fontosságú pedagógiai színvonal. A jó kötõdés minõségének megszilárdulásával együtt a gyermek és a felnőtt, az ilyen nagyon tudatos szeretet érkezéskor sok különösen érzékeny és problémára hajlamos gyermeknek segít elkerülni a nap folyamán elkövetett esetleges kötelességszegéseket, és így jó viszonyban maradni gondozójával.
Ha egy pedagógus minden reggel nyugodtan gyakorolja az empátiát, és elkezdi élvezni ezt az oktatási feladatot, akkor számára is könnyű lesz szisztematikusan és folyamatosan csatlakozni az egyes kiválasztott gyermekekhez csoportos tevékenységekbe vagy szabad játékba, empatikusan átélni gondolataikat, érzéseiket és tetteiket. hogy nyelvileg kísérje. A felnőtt szerepe a felügyelő oktatóból a gyermek kísérőjévé változik - mint a szemmagasságú nyelvcsere legjobb előfeltétele. Ugyanakkor a baráti jelenlét példája fertőző: a gyerekek észrevétlenül megtanulják, milyen könnyű és kevésbé megerőltető lehet együtt lenni. Mivel ez a gyermekekkel való közelség, amely nem felügyelő vagy oktató jellegű, hanem inkább részvételi színű, támogatja a gyermekcsoport közösségét, és pozitív hatással van a gyermekek csoportos beszélgetési hajlandóságára.
Az ilyen "jelenlét" színvonal természetesen olyan szervezeti formákat eredményez, amelyek biztonságos keretet adnak az összetartozás érzésének. Ezek a vitacsoportok minden egyes pedagógiai módon támogatott csoportos tevékenység, például szerepjáték, mozgásjáték, tanulási műhelyajánlat vagy kirándulás előtt és után. A csoportos élmények hangsúlyozása (a szabad játék helyett), amelyek mind folyamatosan az adott projekt témának vannak szentelve (pl. "Cirkuszt játszunk", lásd Partecke 2004), biztonságos gyermeki érzést teremtenek és fenntartanak minden gyermek számára, és folyamatosan lehetőséget nyújtanak minden gyermekkel való beszédre. és felnőttek (a napközi otthonokban a hagyományos ingyenes játéknak csak délután van megfelelő és értelmes helye a reggeli oktatási program után).
Hallgasson beszélni
Ha a gyermekcsoport reggelén megbízhatóan rögzítettük a pedagógiai struktúrákat egy időritmusban, és minden nap tájékozódunk (!), Akkor a nyelv meghatározott teret nyer, és minden gyermek figyelemelterelés nélkül értelmesnek tekinti exkluzív tevékenységként. A gyerekek imádják a rituálék folyamatos áramlását, és ezt egyre magabiztosabb magatartással mutatják be, egyre függetlenebb elkötelezettséggel a játék és a munka iránt. A következő ökölszabályt kell alkalmazni: Előtt és után Az egyes csoportos tevékenységekben a gyerekek beszélgetőcsoportként találkoznak, és megtanulják, hogyan használják a nyelvet a tapasztalatok megtervezéséhez és elmélkedéséhez, mint egy játékban. A következő érvényes: A siker csak a napi ismétlésben rejlik, mert akkor a nyelv maradandó kincs lesz a gyermekek világélményében.
Az oktató nyelvi modelljének minden beszélgetőcsoportban több percet kell tartalmaznia, és be kell mutatnia egy projekt témáját, folytatnia kell egy folyamatban lévő témát, vagy tükröznie kell a közös csoport tapasztalatait. A szakembernek azt kell gyakorolnia, hogy bátran és kissé túladóztassa a gyerekeket azáltal, hogy összetett mondatokban (fő és alárendelt tagmondatok) szólal meg, beépít egy bizonyos idősort, és figyel a változatos szóválasztásra. A folyamatosan bővülő és változó projektekkel a gyerekek nagyon gyorsan gazdagítják szókincsüket. Most észrevétlenül kezdik utánozni példaképüket és javítják folyékonyságukat anélkül, hogy közvetlenül utasítást kapnának, fejlesztenék vagy felszólítanák őket. Még azok a gyerekek is, akik kezdetben csak keveset beszélnek, ennek ellenére szervesen készülnek fel, ha meghallgatják saját későbbi beszédüket.
A csoportos beszélgetések különösen élénkek után egy csoportos akció. Itt is tanácsos még egyszer nem feltenni a gyerekekkel kapcsolatos kérdéseket, mert ez inkább gátolja a beszéd szórakozását, mint a beszédre való ösztönzést. Itt is a mottó: minden gyermek szabad akaratából beszél. A beszélgetést azonban mindig a pedagógus nyitja meg. Ismét egyértelműen példaképként mutatja magát, és nagyon személyesen mondja el, hogy mi tetszett neki különösképpen, és mit tehetne legközelebb másként. Aztán az egyes gyerekekre összpontosít, és beszámol arról, amit megfigyelt ("Láttalak, Filip, egy nagy ágban húztál hidat építeni. Ez jó ötlet volt"). Ha a pedagógus minden nap elismerően nevez meg néhány gyermeket a beszélgetőcsoportjaiban, akkor folyamatosan elősegíti a gyermekek ego erejét, akik általában azonnal felkérést kapnak arra, hogy számoljanak be arról, ami számukra fontos volt a játékban és a munkában.
Nyelvi kíséret, mint érzékeny kommunikáció
A felnőttek nyelvi példaképe mellett, amely minden csoportos beszélgetés során egyértelmű, akik a beszédes zenét a történeteikben ritmussal, hangszínnel és kifejező szóképekkel mutatják be, oktatási nyelvi támogatás van a mindennapi rutin minden tevékenységéhez, valamint a gyermekek játékához és munkájához. Itt apró "éles" mondatokat használnak, és bizonyos szavakat többször ismételnek. A bölcsődepedagógiában ennek értelmes hagyománya van az ápolásban és az ápolásban ("Most a nadrágot vesszük fel, először az egyik, majd a másik lábát.") Meg kell jegyezni, hogy a kisgyermekek először a név szavakat választják, aztán Érdeklődjön a do-szavak, majd a how-szavak iránt, és mentse őket ennek megfelelően.
Manapság azt kell feltételeznünk, hogy az elemi térségben élő, más nyelvkultúrából származó idősebb gyermekeknek is intenzív nyelvi támogatásra van szükségük a német mint második nyelv elsajátításához. Egyrészt megfigyeléseim szerint ezt gyakorlatilag egyáltalán nem gyakorolják a mindennapi életben, másrészt a szórványos megjegyzések teljesen nem érik el hatásukat, ha tanulságos hangnemben kerülnek bemutatásra (esetleg a mottó szerint: "Mondd: Banán!"). A helyzet az: csak akkor figyelnek figyelmesen, ha egy gyermek barátságos arcba néz, ha valaki beszél hozzájuk ("Ó, ez egy banán. Ehet egy ilyen nagy darab banánt. Igen, a banán olyan finom íze van. Banán! Olyan finom! "). Egy ilyen érzelmileg szembesülő pillanatban a gyermek először suttogva ismételget egy szót (ami "banánként" is értelmezhető), amelyre gondozója nevető jóváhagyásával kell válaszolni, és ily módon a gyermek megtarthatja és később megismételheti.
A beszéd sikerével egyidőben az ilyen, a gyermek számára lenyűgöző kommunikáció ismét erősíti a gyermek és a felnőtt közötti kötelék minőségét, amely ezt követően elősegíti a beszéd élvezetét. A tanulás ekkor gyorsan növekszik. Mivel a nyelv csak akkor fejlődhet, ha megtapasztalja az egység érzését - az átfogó nyelvformálás érdekében. Ugyanakkor a gyermek és a felnőtt közötti érzelmi közelség ilyen pillanataiban az érzések kialakulása, amelynek Gerhard Schäfer (2003) a kisgyermekkori nevelésben központi jelentőséget tulajdonít, értelmes teret nyer. Mivel az érzések tudatos átélése közvetlenül kapcsolódik a nyelvi kísérethez, amely ezért minden gyermek számára nélkülözhetetlen.
Összefoglalva: tudatosan meg kell teremtenünk a nyelv számára a szabad helyeket a napközi-központokban, és napi szinten csoportos beszélgetésekkel kell megtölteni őket, hogy a gyerekek megtanulják a hallgatást és a beszédet zavarás nélkül gyakorolni. Beszédként a pedagógiai kísérettel kísért csoportos élmények naponta bizonyítanak a reggeli oktatási időszakban (9-től 12-ig), amelyek egyúttal erősítik a gyermekcsoport egységérzetét - mint a fenntartható tanulás előfeltételét. Mindannyiunknak szembe kell néznünk a felelősséggel, mint nyelvi példakép ma sok gyermek számára, és gyakoroljuk a beszédet. Mert mindannyiunk számára ismeretlenné vált a történetek összefüggéseiben való beszélgetés, a gyerekekkel való beszélgetés, anélkül, hogy őket tanulságosan megkérdeztük volna tőlük, hogy empátiát tanúsítottunk a nyelvi kíséretben, és egyre újabb éberséggel fordultunk a gyerekekhez, hogy megtudjuk tőlük, mit csinálnak velünk valójában akarom mondani.
Erdmute Partecke: Tanulás játékprojektekben. Beltz 2004
Gerhard Schäfer: Az oktatás a születéssel kezdődik. Beltz 2003