Túl kemény az iskolában tanított matematika Három válasz és összehasonlítás azzal, amit a diákok tanulnak
"Nem hiszem, hogy a szint jelentené a fő nehézséget, de szerintem a matematika oktatásának túlságosan formális és nem alkalmazható tartalma."
100% egyetért Miclea professzorral.
Nagyon jó tanuló voltam a középiskolában. Két rendkívüli tanárom volt fizikából és matematikából. 9. osztályban mechanikai fizikát tanultam, csak középiskolai matematikával. Azt hiszem, a 11. évfolyamon matematikai elemzést kezdtünk és megtanultuk a differenciálszámítás első fogalmait. Ezek a fogalmak tökéletesen illeszkedtek volna a mechanika órákra, de a két tudományág egyáltalán nem volt összefüggésben. Legalább a mechanika fő fogalmainak összefoglalása, az új matematikai ismeretek fényében, kedvező lett volna. De mindkét tantárgy tanterve annyira elfoglalt volt, hogy a tanároknak nem volt idejük visszatérni a korábban megszerzett ismeretekhez. Tehát a matematikát egyszerű elméletként tanultam meg, amit szerettem, ahelyett, hogy tanulmányoztam volna annak gyakorlati vonatkozásait. Ha az x és y nagyon kifinomult származékai helyett egyszerűbb, de praktikusabb példákat állítanánk elő, akkor az átlagos hallgató, akit a Pisa típusú értékelések elkapnak, sokat nyert volna. Talán nem az olimpikonok, de hányan vannak?
Remélem, hogy idővel nagyobb szabadságot fog elérni a tantárgyak megválasztásában a középiskolában, ahogy ez nyugaton is megtörténik. Választhat a tiszta és az alkalmazott matematika között, vagy ha akarja, mindkettőt megteheti. A gyermekek különböző érdeklődésűek és képességűek, fel kell ajánlanunk nekik az esélyt, hogy felfedezzék az egyes hivatásokat.
De sajnos nincs is fény az alagút végén. Lehet, hogy valaki statisztikát mutat nekünk az érettségizettek és az egyetemi végzettek százalékos arányával. Természetesen Románia az élmezőnyben van, ahogy Camataru is felvette az Aranyjég gólját a Dinamo 1700 gólja alatt egy szezonban.
Tanulunk megtörni, par excellence értelmiségiek vagyunk, kezdve a kormányban és a parlamentben lévőkkel, tele van orvos professzorokkal.
Összegzésképpen: ki akar valamit radikálisan megváltoztatni az oktatási rendszerben? Spiru Haret ?
elsősorban nyersanyag:
Végül is sok gyermek a szüleinek tükre. Ha 2 évesen nem kapnak kifestőkönyvet, amelynek pontjai 5 évesen vannak, és így tovább általános iskoláig, amikor legalább meggyet kell olvasniuk, és elhagyják őket a tévében - elszalasztották az alkalmat itthon. Nem hiába jönnek rosszul ezek a tesztek. Az intelligenciát nem a mechanikus szavalat képességét mérik. És csak az olvasás szerintem fejleszti az elmét az asszociációk és az intuíció értelmében.
Ki kellene dolgozni a Kínával kapcsolatos példát. Túlzott dolgok történnek ott, a gyerekeket párhuzamosan 2 iskolával terhelik: állami és állami. Heves küzdelem a szegénységből való kijutás, és nem hiszem, hogy ezzel mindenki jól állna. Valószínűleg sokan kiabálnak, de csak azokat látjuk, akik ellenállnak.
Amint Gologan professzor mondja, úgy gondolom, hogy a tanítás a hibás a matematika felfogásában. Ha jól tudom, a világ középiskoláiban függvényeket, integrálokat és származékokat tanulmányoznak. de intuitív módon nem magyarázzuk meg e fogalmak "valódi jelentőségét". Sokan rájuk néznek, és joggal tűnődnek, mire használják őket.
Összegzésként elmondhatjuk, hogy többet kell dolgoznunk a pedagógián és talán kevésbé a tartalmon. Az olvasást pedig már korán nem szabad elhanyagolni - a gyermekek alkotói képességei a legnagyobbak, de a stimulálatlan stagnáláshoz vezet.
A halmaz, amelyet az [a, b] intervallum metszéspontja alkot
. ami még nagyobb zavart okozott volna a hallgatók körében.
Nem mintha ez felmentené a matematikatanárok képzésének hiányát Romániában, de mivel az interneten bárki megtanulhat matematikát olyan videókból, mint a KhanAcademy. Aki akar, annak végül sikerül.
A probléma csak az, hogy ehhez tudnia kell angolul. És itt találunk más lényeges dolgokat, amelyeket az Oktatási Minisztérium látás nélkül hagyott az Úr akaratában, például az RO-ban sugárzó rajzfilmcsatornák "csodálatos" döntése, amely szerint a rajzfilmek feliratát és filmzeneit szinkronnal helyettesítik.
Sajnos még mindig azon a kommunista rendszeren vagyunk, amely szerint bármi áron elő kell adnunk és elő kell állítanunk a géniuszokat, amellyel aztán megmutathatjuk büszkeségünket. Az ár az átlagos hallgató elhanyagolása, a társadalom jövőbeli alapeleme, későbbi szakmai és társadalmi következményekkel jár.
Emlékszem egy román egyetemi tanár HN-re vonatkozó megjegyzésére, aki egy kissé nyugatabbra fekvő országban (Csehországban) tanít. Elmondta, hogy legjobb hallgatóink ott tanítják társaikat, de a karaik átlagos hallgatói sokkal magasabbak, mint a miénk.
Iskoláinkban (általában az iskolákról beszélek, nem a legfelsõbbekrõl) van egy szakadás a legfelsõbb tanulók és az osztály többi része között, ami elhanyagolt. Ennek oka a túlterhelt program és a tanárok egyaránt. A nyugati társadalmi modell nagyobb hangsúlyt fektet az összes hallgató bevonására, és a különbség közöttük sokkal kisebb. Ez megfelel egy bizonyos életfilozófiának, amely náluk van, és ami hiányzik nekünk. Végül az átlagos végzettség jóval magasabb, mint nálunk, ennek óriási előnyei vannak a társadalomban.
Úgy gondolom, hogy a matematika szerepe az informatikai szakembereink képzésében túlzó. Természetesen, amikor rendszerelméletről, számszerű számításról, jelfeldolgozásról stb. Beszélünk, a matematika létfontosságú. Csak az, hogy az informatika nagyon hatalmas, és ez csak néhány irány egy széles csomagban. És természetesen a matematikai gondolkodás elsajátítása fontos előnyt jelent minden olyan szakmában, amely erősen támaszkodik a logikai konstrukciókra.
. Minden embernek van bizonyos látóköre. Néhány ember számára ez a láthatár olyan kicsi, hogy ponttá válik. Aztán a férfi azt mondja: "az én nézőpontom".
Ez arról szól, hogy "a matematika a memória és a logika gyakorlata". Szűk keretek között például az iskolában, általános és középiskolában tanított matematikával kapcsolatban elmondhatjuk, hogy ez matematika. De a középiskolától kezdve, vagy hogy erősebb példa legyek, az egyetemről, azt gondolom, hogy a matematika könnyen átlépi az emlékezet és a logika határait.
A probléma (a középiskolában) az összes tantárgy általános oktatási struktúrája!
Hiába jársz haver-infóra, intenzív infóra, ahol a heti 35 órádból középiskolában csak 4 matematika, 6 informatika és 2 fizika. A 35-ből csak 12 óra (kb. Egyharmad) olyan óra, amelyben valójában csak azt csinálod, ami a profilodra jellemző, és amiért szenvedélyesnek kell lenned, ha oda mész.
- a biológia, és az egyes sejttípusok, baktériumok, algák tompasága, összetétele/szerkezete, mindaz, amit a biológia vagy az orvostudomány karán kellett volna elvégezni. Sehol sem láttam ebben a tárgyban gyakorlati dolgokat vagy legalábbis józan észeket, talán néhány szót bevezetésként a "lecke" elején.
- filozófia, pszichológia, vallás, az a véleményem, hogy valójában nincs mit keresniük.
- vállalkozói oktatás, vagyis olyan könyv vásárlása, amelyből elkészítem Nem tudom, milyen beszámolót (nem mindegy, hogy mi legyen), vagy hogy részt vegyek Nem tudom, milyen vállalkozói versenyen lehet létrehozni Nem tudom, milyen termék, amikor azt sem tudjuk, mi valójában abban a témában történt.
6-7-8 óra iskola után nincs kedved megtanulni, amit szeretsz, tudván, hogy ha nem tompítod azokat a tantárgyakat, amelyek nem igazán érdekelnek, akkor nem fogsz továbbjutni. És így befejezi a középiskolát egy társ-információs profiljával, és fogalma sincs a fizikáról (legalábbis az én esetemben).
A matematikával kapcsolatban az a véleményem, hogy a matematikai tételeket nem tanítani kell, hanem bemutatni a bizonyításhoz vezető gondolatot. Ha igazán tudni akarod, elolvashatod. Az anyag nincs betöltve, szerintem csak jó, de nagyobb hangsúlyt kell fektetni az alkalmazásokra. Például a mátrixok tanításakor hasznosak lennének alkalmazásaik (sok van), nem pedig a tételek vagy tulajdonságok igazolása.