Víz. Úszási és süllyedési kísérletek (1. és 2. évfolyam)
Lecke tervezete 2006 23 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
1. Szociokulturális elemzés
1.1 Az osztály felépítése
1.2 Munka és társadalmi formák
1.3 Tanítási és tanulási követelmények
1.4 Térszerkezet
2. Tényelemzés
2.1 Téma: víz, úszási és süllyedési kísérletek
3. Didaktikai elemzés
3.1 A téma megválasztása
3.2 Didaktikai szempontok
Jelen jelentés
Jövőbeli jelentőség
Hozzáférhetőség (didaktikai elvek)
3.3 Lehetséges nehézségek
3.4 Hivatkozás az oktatási tervre
3.5 tanulási célok
4. Didaktikai - módszertani elemzés
4.1 Didaktikai - módszertani megközelítés az osztályban
4.2 Adathordozók/anyagok
4.3 Tananyag
5. reflexió
5.1 Önreflexió
5.2 Külső reflexió
6. Tanuló megfigyelése
6.1 A megfigyelés felépítése
6.2 Megfigyelési protokoll
6.3 A megfigyelés értelmezése
7. Irodalomjegyzék
1. Szociokulturális elemzés
1.1 Az osztály felépítése
Az xxx iskola Ü2 osztálya 21 tanulóból áll. Közülük tíz lány, tizenegy fiú. Az osztály vegyes. 12 gyermek másodikos, 7 gyermek első osztályos, 2 gyermek három évig marad az osztályban. Az iskolában összesen négy Ü osztály működik (az „Ü” a többéves osztályokat jelenti). A 2003/2004-es tanév óta az xxx iskola részt vesz az „Új módszerek az iskolakezdéshez” modellben.
1.2 Munka és társadalmi formák
Az osztályban harmonikus légkör uralkodik, a gyerekek elfogadják és tisztelik egymást.
Az új első osztályosok jól integrálódtak. Egy tanuló március elején kezdte a második osztályt. Ő is betelepedett és jól integrálódott.
A vegyes éves tanulás egyik előnye, hogy a tanulók különösen a szociális tanulás területén profitálnak. A kölcsönös segítség és támogatás elengedhetetlen. Mivel a tanításnak nagyon egyéninek kell lennie, az előadások állandó összehasonlítása nagymértékben megszűnik. Minden gyermek egyszer az idősebb gyermek szerepében van, aki többet tud és tud.
Az óra során a tanulók általában nagyon lelkesen viselkednek a tanulás iránt, érdeklődnek és nyugodtak.
Különböző munkatechnikákat, például a partneri munkát, az állomásokon való tanulást, a műhelymunkát, a tanulási pultnál végzett munkát vagy az ingyenes munkát újra és újra használják az órán, és nagyon jól működnek.
1.3 Tanítási és tanulási követelmények
Az osztályban - az évek keveredése miatt is - nagyon egyénileg dolgozunk. A teljesítmény szintje, a koncentráció képessége és mindenekelőtt
A munka üteme nagyon eltérő és változó az egyes hallgatók körében.
Minden gyermek megkapja a lehetőséget az előrelépéshez és a tanulási szintjének megfelelő ösztönzéshez. Ha nyilvánvalóvá válik, hogy a gyermek nem egy tanévben megbirkózik a témával, akkor a szülőkkel megegyezhetünk abban, hogy a bejárati szinten való tartózkodás időtartama három év legyen. Ez két gyerekkel történt.
Összességében az osztály nagyon motivált és szívesen tanul új dolgokat. A gyerekeket könnyű inspirálni, és szívesen dolgoznak együtt. A diákok kíváncsiak, nagyon nyitottak és érdeklődnek az új ötletek és munkamódszerek iránt.
1.4 Térszerkezet
Az osztályterem a második emeleten található. A gyerekek U-alakban elrendezett csoportos asztaloknál ülnek. Ez azt jelenti, hogy minden gyermek jól kommunikálhat egymással az óra alatt, és figyelmesen hallgathat, amikor egyik osztálytársuk közreműködik az órán.
A tábla előtt van egy üres hely. Itt az ülések körét az asztalok mozgatása nélkül lehet kialakítani.
Van elég polc az ingyenes munkaanyagokhoz. A szobában van egy állvány szőnyegekkel a padlómunkákhoz. A folyosón több asztalnál is dolgozhat.
2. Tényelemzés
2.1 Téma: víz, úszási és süllyedési kísérletek
A test felhajtóereje két erő arányától függ: felhajtóerő és súly (gravitáció). Ez a két erő pontosan az ellenkező irányban működik. Ha egy tárgy a vízben van, a következő erőszakok fordulhatnak elő:
A felhajtóerő súlya ® Egy tárgy úszik a vízben, ha a sűrűsége kisebb, mint a víz sűrűsége (pl. Parafa, hungarocell) 1
Az "arkhimédészi elv" kimondja: A folyadékba merített test felhajtóereje megegyezik a test által kiszorított folyadékmennyiség tömegével. 2
A felhajtóerő ellensúlyozza a súlyt. Ezenkívül a felhajtóerő mindig a folyadék sűrűségétől függ: Sós vízben a felhajtóerő nagyobb a nagyobb sűrűség miatt, az ember akkor is úszik, ha nincs teljesen elmerülve.
Szilárdan megtöltött testek (például fagolyók, tömör gumilabdák, dugók stb.) Esetén a tárgyak sűrűsége önmagában (azaz hány gramm súlyú egy test köbcentimétere) a folyadék sűrűségéhez viszonyítva határozza meg, hogy a tárgy lebeg-e a folyadékban, vagy elmerül-e.
Ha az anyag sűrűsége kisebb, mint a folyadék sűrűsége, a test lebeg.
Sok lebegő test (például hajók, golyók, üres palackok stb.) Esetén az alak is játékba lép. Döntő fontosságú, hogy a testek sok vizet kiszorítsanak, amikor elmerülnek anélkül, hogy a víz behatolna hozzájuk.
Például egy gyurmából készült golyó elsüllyedhet, de ugyanolyan mennyiségű gyurmából készült tál lebeg. Ez a kiszorított folyadék mennyiségével magyarázható: a modellező agyag nehezebb, mint a víz. Gömb formájú (kis térfogatú) csak egy kis vizet szorít ki és süllyed el. Formában
Egy edényben (nagyobb térfogat) addig süllyed, amíg a súlya (súlya) akkora, mint amennyi víz kiszorítja (felhajtóerő) és lebeg.
3. Didaktikai elemzés
3.1 A téma megválasztása
A víz, az úszási és süllyedési kísérletek témája különösen érdekes a gyermekek számára, különösen nyáron, mivel szeretnek játszani és úszni a vízben. Általában naponta érintkeznek vízzel. Különösen e témával kapcsolatban azonban a gyerekeknek gyakran vannak olyan kérdések, amelyek gyakran megválaszolatlanok maradnak, mivel keveset tudnak a víz tulajdonságairól és fontosságáról.
Az úszás és a süllyedés a víz témájának egyik altémája, amellyel a gyermekek a mindennapi helyzetekben szembesülnek. Például a fürdőkádban fürdés közben a gyerekek biztosan többször ellenőrizték, hogy egy szappan, egy samponos üveg, egy fürdőszivacs vagy hasonló úszik-e vagy süllyed-e. A gyermekek azonban nincsenek tisztában azokkal az okokkal és feltételekkel, amelyek felelősek egy tárgy úszásáért vagy süllyedéséért. Ennek ellenére a gyermek mindennapi életéből vannak bizonyos tapasztalatok, amelyek alapul szolgálhatnak.
Ez a téma számos ösztönzőt és sokféle lehetőséget kínál a gyakorlatorientált beszélgetésekhez, hogy a gyerekek aktívan részt vehessenek az órákon felfedező tanulás révén. A vízzel végzett kísérleteket általában maguk a gyerekek is elvégezhetik, ami különösen fontos a mögöttük lévő tanulási tartalom megértéséhez. Ezenkívül a vízterület számos lehetőséget kínál arra, hogy a tantárgy élményközpontúvá váljon.
3.2 Didaktikai szempontok
Jelen jelentés
Már születése előtt mindenki kapcsolatba került a víz elemével, mivel kilenc hónapot töltöttek a magzatvízben. Természetesen ez az élmény tudat alatt mindenkit alakít. Az emberek nagyon nagy mennyiségű vízből állnak, és az életfenntartáshoz a víztől függenek. Minden gyermek naponta kapcsolatba kerül a vízzel, és a legtöbb gyermek számára elegendő mennyiségű tiszta víz van jelen
Természetesen. Különböző helyeken (folyók, tavak, uszodák, fürdőkádak, csapok és esetleg a tenger mellett) a gyerekek változatos tapasztalatokat szerezhetnek a vízzel kapcsolatban. Mivel ezeket az élményeket gyakran a játék alakítja, egyesítik az örömöt és a szórakozást a vízzel.
Jövőbeli jelentőség
Az úszás és a süllyedés témája számos lenyűgöző kísérleti lehetőséget nyit meg minden gyermek számára, beleértve a gyengébb tanulókat is.
A víz témája a jövőben is fontos lesz a gyermekek számára, mivel ők is a víz veszélyével élnek. Az áradások és áradások még ma sem ritkák, és nemcsak a part közelében. Azt is közölni kell azonban, hogy bár a földnek zárt a vízforgalma, a tiszta ivóvíz nem áll rendelkezésre korlátlan mennyiségben, ezért az erőforrásokat felelősségteljesen kell felhasználni.
Hozzáférhetőség (didaktikai elvek)
A víz, az úszási és süllyedési kísérletek témája nagyon könnyen elérhető a hallgatók számára. A gyermekek által végzett egyéni kísérletek révén minden tanuló aktívan részt vehet az osztályteremben. Ezért a tanulók a kezdetektől fogva nagy motivációval közelítenek ehhez a témához, mivel minden gyermeket, legyen az erős vagy gyenge tanuló, képességeinek megfelelően kihívják.
3.3 Lehetséges nehézségek
A „Víz, úszás és süllyedés kísérletei” óra során számolnom kell a diákokkal kapcsolatos különféle problémákkal és nehézségekkel.
Fennáll annak a veszélye, hogy a gyerekek a kísérleti szakaszban nem fogják betartani az utasításokat, és ahelyett, hogy egyesével bedobnák őket a vízmedencébe, az összes tárgyat egyszerre dobják bele. Tehát nagy rendetlenség lenne, és a hallgatók nem tudnák megfelelően feldolgozni a kutatási feladatot.
Ezenkívül az eredmények mentése közben a hallgatók nem tudják követni a magyarázataimat arra vonatkozóan, hogy az egyes tárgyak miért lebegnek vagy süllyednek. És a legrosszabb esetben, még a lecke után sem értik a gyerekek, hogy miért úszhat meg valami a vízben, vagy alatta. És hogy az úszás és a süllyedés nem mindig függ össze az adott tárgy súlyával, hanem azzal, hogy mennyi levegőt tartalmaz és mekkora a sűrűsége.
3.4 Hivatkozás az oktatási tervre
„A művészettel, a környezettel, a természettel és az emberekkel való találkozás és aktív részvétel ösztönzi a tanulók fantáziáját és fejleszti egyéni kifejezési formáikat. Az észlelés esztétikai folyamatai teljes egészében foglalkoznak a hallgatók érzékeivel és értelmével, és lehetővé teszik számukra, hogy az esztétikát személyiségük részeként fejlesszék.
„A természettől és a technológiától származó tartalom esetében a tanulók érzéseit, benyomásait, korábbi ismereteit és szempontjait konstruktívan veszik fel az osztályteremben. Felkeltik és fenntartják a kíváncsiságot és a csodálkozást. A hallgatókkal együtt keresik az elismerés módjait. Azonnali tapasztalat és távolságtartó elismerés, megértés és tárgyiasítás egyenlő cél. ”4
Az általános iskola oktatási tervében a "Víz, úszási és süllyedési kísérletek" témakör megtalálható a 7. munkaterületen:
"A természet kíváncsiságot kelt: kutatás, kísérlet, dokumentum, tervezés" 5,
„Végezzen, figyeljen meg és dokumentáljon egyszerű kísérleteket utasításokkal és utasítások nélkül” és „Összehasonlítsa és rendezze a természet tapasztalatait egymással, keresse fel a törvényszerűségeket.” 6
A képeslapkísérlet második munkafázisában történő elvégzése során a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy „csodálkozzanak a természeti jelenségeken” 7.
3.5 tanulási célok
- ismerje fel, hogy a tárgyak lebeghetnek vagy elsüllyedhetnek a vízben.
- Kísérletileg erősítse meg vagy cáfolja téziseiket vagy feltételezéseiket, amelyeket korábban együtt alkottak a kis csoportban.
- megtanulják, hogy a feltételezések is tévesek lehetnek, és hogy a helyességet csak ellenőrzéssel lehet meghatározni.
- Kísérletezés során tudatosan vállalja a felelősséget cselekedeteiért.
- Gyakoroljon gondos megfigyelést és gondos munkát.
- Szerezzen kitartást és türelmet, mivel a kísérlet kudarca a folytatásra törekvés.
- értsd meg, hogy minden tárgy sok apró részecskéből áll, és hogy ezek különböző sűrűségben vannak elrendezve.
- ismerje fel, miért úszik a fa és süllyed a fém.
- bővítse olvasási és írási készségeit a víz témakörének hiánypótló szövegével, és rendeljen hozzá kiválasztott kifejezéseket.
- Fejlessze az önbizalmat a képeslap-kísérlet sikeres, független próbálkozásain keresztül.
- megtanulják hallgatni egymást.
- megtanulják vagy gyakorolják a válaszolást, ha valamit mondani vagy kérdezni akarnak.
- A csoportmunkában való közös munkára való hajlandóság és képesség fejlesztése.
1 vö. Vogel, Helmut: Gerthsen Physik 1995, 97f.
2 lásd Höfling, Oskar: Fizikai tankönyv 1964, 256. o