A középiskola digitális módban - Új technológiák a tanításhoz című könyv áttekintése

módban

Csaknem 50 évvel az informatikai eszközök iskolai bevezetésének első kísérlete után (1970-1980: 58 középiskola tapasztalata) [1] a Nemzeti Oktatási Minisztérium folytatja politikáját a digitális eszközök legmagasabb szintű használatának ösztönzése érdekében. Ebben a kollektív munkában az oktatástudomány kutatói szélesebb körben érdeklődnek a középiskolai szféra szereplői és a digitális technológiával való kapcsolataik iránt.

Ez a cikk szabadon terjeszthető azonos módon a CC-by-nd licenc alapján http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/fr/legalcode

1. rész: Középiskolai gyakorlatok1. fejezet: Philippe Cottier, Christophe Michaut és Sandrine Lebreton, "A középiskolások számszerű felhasználása és adatai a munkahelyen."

Ez a fejezet megvizsgálja a középiskolások digitális felhasználását személyes munkájuk során, megvizsgálja e gyakorlatok, személyes helyzetük és végzettségük közötti összefüggéseket.
A szóban forgó kutatás 1618 kérdőíven és 19 interjún alapszik, ugyanazon akadémia 71 középiskolájának középiskolás diákjaival.
A szerzők ezt követően azt javasolják, hogy négy kategóriába sorolják a középiskolás diákokat a DNB-n elért átlaguk és az átlagosan az osztálytermen kívül töltött személyes munkaidő szerint: tétlen, munkás, dilettáns és produktív.
Összegzésként a szerzők megjegyzik, hogy "ezért távol állunk egy olyan fiatal képétől, amelynek digitális gyakorlata egy generációra jellemző felhasználással jellemezhető". vagy "A hallgatók és a felsőbb szintű tanárok támogatása és képzése kétségtelenül szükséges előfeltétel, ha csökkenteni akarjuk a digitális szakadékot, amely ma alig érinti a berendezéseket."

2. fejezet: Christine Vidal-Gomez, Philippe Cottier és Claire Dagorn, "Felügyelt személyes munka, jelöltek a középiskolások digitális felhasználásának tanulmányozására".

Egy olyan kontextusban, ahol a serdülők a digitális erőforrások nagy fogyasztói, úgy tűnt, hogy a szerzők "ideális jelöltet" jelentenek a digitális iskolai felhasználások tanulmányozásához. Megkövetelik a koordinációt, a szinkron és aszinkron kommunikációt, a dokumentumkutatást, a multimédiás tartalmak összesítését és fejlesztését stb. Feltételezték, hogy a TPE megvalósítása lehetővé teszi számukra a digitális erőforrások felhasználásának megfigyelését.
Megfigyelhették, hogy "a digitális technológia használata az iskolai munkában nem magától értetődő a középiskolások számára". " A TPE elvégzéséhez felhasznált források elemzése rávilágít a létrehozott eszközrendszerek törékenységére. a középiskolás lányok megfigyelték: megbízhatatlanok és nem túl robusztusak megbirkózni a veszélyekkel. "," A tanárok alig vagy egyáltalán nem képzettek projektmenedzsmentet és digitális felhasználást az együttműködési helyzetekben. "

3. fejezet: Élisabeth Schneider, "Középiskolai és digitális írás - A térbeliség milyen formái?"

A szerző megmutatja, hogy a serdülők írási gyakorlatai gyakran láthatatlanok a tanárok számára, a serdülő nézőpontjának részei, a papír és a digitális média közötti folytonosságban, az osztályban és az osztálytermen kívül (tömegközlekedésben, otthon,.). Előnye van annak, ha ezeket az írási gyakorlatokat nem tekintjük szakadásnak, amelyet a digitális forradalomról szóló beszéd elősegített. "Az iskolai és iskolán kívüli, online/offline írás az írásmódok folytonosságává szerveződik, amely azt mutatja, hogy a serdülőkori élet tele van írással."

Második rész: Identitások és tanítási gyakorlatok a digitális felfedésben4. fejezet: Isabelle Harlé és Xavière Lanéelle, "Fegyelem és digitális, kölcsönös hatások".

Azon megfigyelés alapján, hogy a felhasználások sokféleségére többféle magyarázat létezik:

  • A képzés hiánya vagy hiányossága
  • Elégtelen felszerelés, nem megfelelő helyiségek
  • Vonakodás a technika felé

A szerzők megkérdőjelezik:

  • Befolyásolja-e a fegyelem a felhasználásokat? És hogyan ?
  • Milyen hatással van a digitális technológia a tudományágakra? ?
    Az elemzés a következőkön alapul:
  • A tantervek szociológiája;
  • A digitális technológia oktatási felhasználásának szociológiája
  • 49 félig strukturált interjú tartalmi elemzése, amelyet a szerzők különböző intézmények tanáraival készítettek.
    A szerzők ezután négy kategóriába sorolják a tanárokat:
  • Papurofilek: Szeretik a könyvekkel való érintkezést, és gyengék a digitális felhasználók számára.
  • Növekedők: Kötelezettségből vagy kényelemből vannak digitális gyakorlataik, de az oldalformátum és a vertikális pedagógia, a mesteri továbbadás továbbra is meghatározó.
  • Felfedezők: Megtérők, technikával igyekeznek individualizálni a feladatokat, elősegítik a diákok közötti interakciókat az iskolán belül és kívül
  • Épületépítészek: Számítógépes nyomok alapján építenek eljárási oktatási forgatókönyveket, ontológiákat.