Óvodai nevelés a volt Szovjetunióban
Kühne, N. 2003
Óvodai nevelés a volt Szovjetunióban
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/931
Óvodai nevelés a volt Szovjetunióban
Olga Klassen államilag jóváhagyott oktató és szakember a korai zenei oktatásban. A Szovjetunióban tanárként és kórusigazgatóként dolgozott. Az interjú a SU-ban 1997 előtti időre és a kazahsztáni régióra vonatkozik.
Kühne Norbert: Ms. Klassen, kérem, meséljen nekünk azokról a területekről, ahol pedagógiai munkát végzett az SU-ban.
Klassen Olga: A Szovjetunióban 20 évig dolgoztam egy pedagógiai főiskolán - ének, módszertan és zene tanárként (1977-1997). Vezettem egy diákkórust és gyakorló tanárként is dolgoztam. A gyakorlati pozíciók az általános iskolák és a napközi otthonok voltak.
N. K.: Leírnád számunkra az óvoda napi rutinját?
RENDBEN.: Példaként leírhatnám a "mesei napközi" napi rutinját:
7: 00-8: 30 - a gyerekek belépője, ingyenes játék
8: 00-9: 00 - A logopédus egyéni foglalkozása nyelvi problémákkal küzdő gyermekekkel
9:30 - reggeli torna zenei kísérettel; Tevékenységek és játékok az edzőteremben
9:40 - Reggeli (meleg étel: pl. Zabkása vagy leves)
10: 00-11: 30 - a pedagógus és a logopédus foglalkoztatása a felosztott csoportokkal, majd az egész csoporttal (különféle tevékenységek)
11.30–12.30 - séta és játék a játszótéren, a természet és a környezet megfigyelése
12: 30-13: 00 - 3 fogásos ebéd
13: 00-15: 00 - szundikálás
15: 00-15: 30 - a gyerekek felébresztése, torna, érzékszervi élmények
15: 30-16: 00 - délutáni harapnivalók vagy gyümölcs-, gyümölcslé- és tejitalok
16: 00-17: 00 - játékok, egyéni tevékenység a gyerekekkel a logopédus, a pszichológus vagy a német tanár tanításával
17: 00-18: 00 - séta, játékok, megfigyelések
18:00 - 19:00 - vacsora, játékok, szülői beszélgetések a gyermekek felvétele során
Ezenkívül a gyermekeket a hét folyamán életkoruktól függően különböző területeken oktatták és támogatták (zene, művészet, színház, sport, nyelv - idegen nyelv is stb.). Nagy hangsúlyt fektettek a finom és durva motorikus képességekre, a higiéniára és a gyermekek egészséges étrendjére.
A napközi 12 csoportból állt: 1 osztály (tehetséges 6 éves gyermekek), 2 óvodai csoport (6–7 évesek), 2 idősebb csoport (5–6 évesek), 2 4–5 éves gyermekekből álló csoport, 2 csoport 3–4 éves, 2 fiatalabb, 2–3 éves, 1 napos bölcsődei csoport (1–2 évesek). Összesen 300 gyermek (csoportonként 25 gyermek).
Csoportonként két tanár dolgozott két váltakozó műszakban (egy műszak 7: 00-tól 13: 00-ig, a második műszak: 13: 00-tól 19: 00-ig), és egy dada, aki 8: 00-tól 19: 00-ig dolgozott. 16:00 óra működött. A gyermekek számára a vacsorát egy nővér készítette, és ezért túlórát fizettek neki. A dada feladata volt a gyermekek etetése, valamint a csoportszoba és a hálószoba tisztán tartása is.
A napközi otthona személyzete összesen 70 alkalmazottból állt: a vezető és a helyettes felelős az oktatási munkáért (irányítás és szervezés). Volt még 1 logopédus, 3 zeneigazgató, 1 pszichológus, 1 gyermekorvos, 2 nővér, 2 sportigazgató (az egyik a tornateremben és a szabadban tartott sportórákra, a másik az uszoda számára), 1 művészeti vezető, 1 idegen nyelv tanár, 1 általános iskola tanára. 1 osztály, 4 szakács, 2 mosodai dolgozó, 1 takarítónő, 1 sofőr (sofőr) és 3 őr.
Az összes gyereket a konyhában főzték. A mosókonyhában lepedőket, törölközőket stb. A menedzser és a sofőr ételt vitt a nappali központba. A tanárok mindennapi munkájában a gyerekek nyelvfejlesztésére és támogatására a matematika elemi területén is sor került reggelenként.
A napközi központban végzett munka nagyon jól megtervezett és strukturált volt (ideértve a csoportok napi munkáját is), és funkcióorientált megközelítést alkalmaztak. A szülők kérésére a gyerekeknek (életkoruknak megfelelően) megtanították az ábécét (olvasás és írás). Fontos szempont volt az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészítése. Naponta kétszer a gyerekek mozgásjátékokat játszottak, figyelték a természetet és elfoglaltságot tudtak nyújtani maguknak. Kirándulások, mozi, cirkusz, színházlátogatások történtek.
A játszótéren homokozó, hinta, kis ház, mászólétrák, csúszdák és fa mesefigurák voltak.
N. K.: Ms. Klassen, mondana valamit a gyermeknevelésről?
RENDBEN.: A szülők munkája azzal kezdődött, hogy reggel és este felhozták és felvették a gyerekeket (szülői beszélgetések). Negyedévente szülõi esteket, konzultációkat tartottak. Minden csoportot táblákkal és információs területekkel alakítottak ki a szülők számára, valamint tanácsmappákkal, amelyekben a szülők megtekinthették a mindennapokat, a különböző ünnepségek meghívóit, a bejelentéseket stb. Gyerekmunkával ellátott polcok is voltak a közelben.
A szülőket meghívták a reggeli foglalkozásokra, amelyeken minden gyermek részt vett. Találkozókat és megbeszéléseket tartottak a kávé és tea mellett. A szülők, ha akarják, ott lehetnek a napközi minden tevékenységén. Figyelhették az állatokat gyermekükkel az állatosztályon, a gyerekek tevékenységét az uszodában, az edzőteremben, a zeneszobában stb.
A nyelvpromóciós csoportokban minden gyermeknek volt egy füzete, amelyben a logopédus feladatait és házi feladatait látták el. A tanárok délután megismételték ezeket a gyakorlatokat a gyerekekkel, a szülők pedig otthon végezték velük.
Az alkalmazottak szoros kapcsolatban voltak a szülőkkel: minden nap megtudták gyermekeik sikereit, és lehetőségük volt segíteni, ha kérdés merült fel. Tanácsot kaphattak a logopédustól, és megnézhették, hogyan végzik a gyakorlatokat.
N. K.: Milyen képzésben részesültek az oktatási személyzet ebben az óvodában? Akkor már volt felsőoktatás az óvónők számára? Milyen képzési tanfolyamokat kínáltak az oktatási személyzet számára?
RENDBEN.: Minden alkalmazott pedagógusképzésben részesült (műszaki főiskola vagy egyetem). Az elmúlt 20 évben a legtöbben oktatókon végeztek képzést vagy diplomát. Az igazgatónak pedig feltétlenül egyetemi végzettséggel kellett rendelkeznie.
A pedagógusok számára szervezett képzések különféle témákat öleltek fel: új programok és módszerek, a mai oktatással kapcsolatos tudományos tanulmányok, új fejlemények az integratív területen, képzési tanfolyamok minden szakember számára (logopédus, zene és sport stb.). Nagyon sok továbbképzés volt a vezetők számára, beleértve a napközi központok közötti tapasztalatcserét.
N. K.: Mondana valamit a szobák és a ház berendezéseiről is? A gyermekek ételeiről, mert egész nap a létesítményben voltak?
RENDBEN.: A szobák, a ház és a telek nagyon esztétikusan és ízlésesen voltak berendezve. Sokat tettek a szakemberek, és a szülők gyakran részt vettek a berendezési munkákban. A pedagógusok és a gyerekek megtervezték a szobákat. Minden csoportnak volt egy játszótere: szőnyeg gyermekbútorokkal és játékokkal; fodrászszalon, üzlet, posta, sarok, ahol a gyerekek szabadon festhettek, épület sarok. Különböző játékok voltak lent a játékszekrényben. A gyerekek az állatok sarkában maguk gondozták az állatokat, hetente egyszer megmosták a játékokat, és elhozták a helyekre. Az emeleten, a szekrényekben volt az az anyag, amelyet a pedagógusok a gyermekek oktatására és munkára ösztönzésére használtak.
Minden csoportnak volt egy hálószobája, amelyben minden gyermeknek volt ágya. A délutáni alvás után torna gyakorlatokat végeztek az ágyban. Ezután szenzoros élményeket szereztek, például a gyerekek. B. mezítláb sétált egy masszőrön és egy nedves sós rongyon. A mosdók a hálószobák mellett voltak. Evés után a fogakat megmossák.
N. K.: Feltételezhetjük, hogy a német óvodák és napközi otthonok gyenge teljesítményének egyik aspektusa az oktatási személyzet ellenőrzésének hiánya. Mi van a felügyelettel az SU-ban?
RENDBEN.: Gyakran az ifjúsági jóléti hivatal, az egészségügyi (higiéniai) szolgálat, az üzemfelügyelet, ha a napközi a vállalkozáshoz tartozott, a közoktatás körzeti igazgatása által végzett ellenőrzéseket. Jó együttműködés alakult ki a pedagógiai szakiskolák és a napközi központok között (gyakorlati pozíciók).
Németországban a pedagógusok túlterheltek, mert sokat kell tenniük az oldalon (ami egyáltalán nem része a munkájuknak). Ezért kevés idejük van a gyerekekkel dolgozni. Ennek eredményeként az egészségük gyakran károsodik, és elveszítik a motivációt a munkára.
N. K.: Hogyan foglalkozott az SU a gyermekek különleges tehetségével? Például speciális zenei vagy motorikus képességekkel? Különleges támogató programok voltak ezeknek a gyermekeknek?
RENDBEN.: A különleges tehetségű gyermekek számára nem voltak külön támogató programok. Konzultáció után a szülők gyermekeiket a zeneiskolákba vagy a gyermekközpont szakembereihez vitték. Mivel speciális programok szerint léptették elő. A napközi nem volt felelős ezért, mert az alkalmazottaknak sok munkát kellett elvégezniük.
N. K.: A nyelv promóciójáról jelenleg heves viták folynak Németországban, és a német óvodákban ilyen kevés történik. Hogyan hirdette a nyelv a SU-ban?
RENDBEN.: A nappali központban két speciális nyelvi promóciós csoport működött: A speciális nyelvi rendellenességekkel küzdő gyermekek négyéves kortól hetente kétszer látogathattak speciális rendelőt a nyelv elősegítésére.
N. K.: Ms. Klassen, nagyon köszönöm az információkat.