Tanítsa meg az agyat stratégiák olvasására a dekódolás, a folyékonyság és a megértés javítása érdekében

Az agy megtanítása olvasásra: stratégiák a dekódolás, a gördülékenység és az olvasásértés javítására

Kim R. Fitzer és James B. Hale

Veleszületetten olvas?

Az olvasás nem veleszületett kar. A gyerekek spontánul nem tanulnak meg olvasni; meg kell tanítanod őket. A Canada Statistics (2009) szerint az 5–14 éves, akadémiai nehézségekkel küzdő gyermekek több mint fele (59,8%) tanulási nehézségekkel küzd (LD).

Olvasási zavar jelen van a legtöbb LD-vel rendelkező hallgatóban (89,6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine and Harder, 2005). Ezek a magas adatok kétségtelenül kapcsolódnak az olvasás fontos helyéhez minden iskolai tantárgyban.

Szóazonosító, dekódoló és olvasási készség

Definíciók:

  • Fonológiai tudatosság: a hangok felismerésének és manipulálásának képessége.
  • Fonémiás tudatosság: annak megértése, hogy a szavak olyan hangokból állnak (a francia nyelven 36 fonéma létezik), amelyek felhasználhatók új szavak kialakítására.
  • Grafofonetikai tudatosság: annak megértése, hogy az írott nyelv szimbólumai (betűk) megfelelnek a hangoknak.

Döntő fontosságú nagyon korán kiállítani gyermekek hangokkal és betűkkel, még az iskolakezdés előtt (Richards, 2009; Tallal, 2012). A tanulásnak négy aspektusa van:

  1. Rájön, hogy a beszélt nyelv kitalált hangegységek (fonémák).
  2. Rájön, hogy a betűk (grafémák) és a szóelemek (morfémák) a írott nyelvi szimbólumok.
  3. Ismerje fel, hogy az egyes betűk vagy csoportok betűk hangnak felelnek meg (ábécé alapelve).
  4. Értse meg, hogy a fonémák és morfémák manipulálhatók (szegmentálás és fúzió).

Két módszer a szavak azonosítására:

  1. Összeszerelés: Dekódolás vagy visszafejtés
  2. Címzés:
    • Globális/azonnali felismerés
    • Vizuális/automatikus felismerés
    • Vizuális szómemória

Az a stratégia, amelyet az LD-vel rendelkező hallgatók gyakran használnak dekódolási nehézségeik kompenzálására

A gyerekek tehetik memorizálja a szavakat vizuálisan ahelyett, hogy elsajátítaná a szavak megfejtésének vagy a dekódolás olvasásának képességeit. Ez általános probléma az LD-olvasó gyermekeknél (Fiorello, Hale & Snyder, 2006).

Ez a memorizálási stratégia lehetővé teszi a tanulók számára, hogy az általános iskola kezdetén találgassanak a legtöbb szó a kezdőbetűből vagy a szó általános konfigurációjából (alakjából), és ezáltal az átlagos pontszámot érik el a legtöbb olvasási teszten. Sokszor azonban nem adnak át álszavas olvasási feladatokat (pl. Grovibe, verdulin, clavoir).

Ezeket a gyermekeket nem minden esetben sorolják LD-k közé tisztességes eredmények az elsődleges ciklusban, de minél tovább haladnak az általános iskolában, annál inkább súlyos olvasási problémáik lehetnek (Berninger és mtsai 2000; Hale és mtsai 2008).

Miért vezet ez a stratégia olvasási problémákhoz az iskolában? ?

Az óvodában a gyerekek olyan szavaknak vannak kitéve, amelyek könnyen megjegyezhetők, mert korlátozott a számuk, de mivel a lexikon az elemi ciklus alatt bővül - évente mintegy 2000–3000 új szót tanulnak meg (Biemeller, 2003), ez a stratégia a memorizálás kevésbé hatékony.

Ugyanezek a gyerekek nem tudnak elegendő szóra emlékezni az idő múlásával, így az övék a szavak olvasása és az írott nyelv megértése csökken az életkorral együtt (Shaywitz, 2003). A gyermeknek meg kell fejtenie a bonyolultabb, globálisan nem felismert szavakat, és ezeket a szavakat lexikális-szemantikus memóriához és azok definícióihoz kell kapcsolnia (Biemeller, 2003).

Mit kell tennie a szülőknek és a tanároknak ?

Fontos fejlessze a dekódolás elsajátítását szavak és egy jó a fonéma-graféma megfelelés megértése a korai iskolás években (Ramus et al. 2003; Shaywitz et al. 1999). A szülőknek és a tanároknak meg kell tenniük foltos gyerekeket akik hajlamosak kitalálni a szavakat, vagy kihagyni az ismeretlen szavakat. Gyakran ezek a gyerekek csendes olvasási feladatok során sokkal gyorsabban olvasnak (a tipp-kihagyás stratégia miatt), és megpróbálják hogy elkerüljék a szóbeli olvasást. Megértésük jobb lehet néma olvasás közben, mivel képesek "pótolni a hiányosságokat", amikor nem tudnak egy szót azonosítani, és még mindig megértik, amit olvasnak.

A szóolvasás neuropszichológiája

Az agy több területe részt vesz az olvasási kompetenciában, még az alapvető szavak olvasása során is (Feifer és Della Toffalo, 2007; Hale és Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005), így valószínűsíthetően rendellenességek fordulnak elő ezen agyterületek egy vagy több területén. olvasásromlást okozni.

Egy mérföldkőnek számító tanulmányban Pugh és munkatársai funkcionális elválasztást fedeztek fel az alsó parietális lebeny fonémiás és grafémiai rendszere között, amelyről feltételezik, hogy az olvasási zavarok fő oka (Fiorello et al. 2006).