TECHNIKA A TANULÁS MOTIVÁLÁSÁNAK NÖVELÉSÉHEZ

Általános értelmében, a motiváció fogalma század elején vezették be a pszichológiába. A motiváció kifejezés a latin motivus = melléknévből származik, amely elindítja és kijelöli az emberi viselkedés energetikai, dinamikai aspektusát. A motiváció meghatározása és szerepének megállapítása a viselkedés magyarázatában a pszichológusok szempontjából korántsem teljes. A fogalomnak több jelentése van. Nyilvánvaló, hogy az ok az esemény fő oka. Meghatározza, hogy az ember hogyan reagál, és nem csak azt a helyzetet, amelyben cselekszik. "Ennek oka az a pszichés jelenség, amelynek alapvető szerepe van a viselkedés kiváltásában, orientálásában és megváltoztatásában" (Andrei Cosmovici, 2005, 198. o.). Innen megtudhatjuk, hogy a motiváció minden okból áll. Így a "Pszichológia Nagy Szótárában" a motivációt "a viselkedés kiváltásáért, fenntartásáért és leállításáért felelős fiziológiai és pszichológiai folyamatok, valamint a környezeti elemeknek adott étvágygerjesztő vagy idegenkedő érték összegeként" határozzák meg.

tanulás

A motivációnak különböző szerepeket rendeltek: az energia szimulációját és kisütését, az ingerrel társuló reakciót, a test számára különleges energiát biztosító spontán cselekvést, az egyén viselkedését befolyásoló pszichológiai tényezőt. A motiváció megmagyarázza a pihenésről a cselekvésre való átmenetet is. Meg kell érteni, hogy nem minden ok válik okossá. Az ok magatartásunk belső oka.

Az idő múlásával a motiváció különböző definíciókat kapott. A DEX-ben ezt a következőképpen határozzák meg: "Motívumok vagy motívumok összessége (tudatos vagy nem), amelyek valakit elhatároznak egy bizonyos művelet végrehajtására vagy bizonyos célok elérésére.".

Egy másik meghatározás azt a következtetést vonja le, hogy: "motiváció alatt a reflexió sajátos formáját értjük, amely jelzi a személyiségrendszer parancs- és vezérlési mechanizmusait, valamint a kezdeti egyensúlyi állapot, az energia-információ hiány vagy a kielégítés szükségességének ingadozását".

Teljesebb definíciót az Al szolgáltat. Roşca: „A motiváció alatt a viselkedés összes belső motívumát értjük, függetlenül attól, hogy veleszületett vagy szerzett, tudatos vagy tudattalan, egyszerű fiziológiai szükségletek vagy elvont eszmék.

Motiváció a tanuláshoz felemeli a motiváció fogalmának általános jelentését, és olyan tényezők összességére utal, amelyek a hallgatót olyan tevékenységre mozgósítják, amelynek célja a tudás asszimilációja, a készségek és képességek kialakulása. A tanulási folyamatot az erőfeszítés fokozásával és a hallgató figyelmének koncentrálásával, a tanulási tevékenységre való felkészülés állapotának megteremtésével a motiváció segíti és energizálja. A motivált hallgatók kitartóbbak és hatékonyabban tanulnak. A tanuláshoz/a tanulás elmaradásához vezető egyik ok a motiváció. De a motiváció lehet a tanulás hatása is. Ha ismeri a tanulási eredményeket, különösen, ha pozitívak, akkor támogathatja későbbi erőfeszítéseit. diák. A tanulás kezdeti elégedettségétől kezdve a hallgató kialakítja a motivációt a további tanulásra. Ezért a motiváció és a tanulás közötti oksági kapcsolat kölcsönös. A motiváció felpezsdíti a tanulást, a sikeres tanulás pedig a motivációt.

A motiváció alapelvei és stratégiái (Jere Brophy)

· Gondoljon a tanuló motivációs fejlődésének modellezésére, ne csak a jelenlegi motivációs rendszerekkel való megfelelésre.

· Győződjön meg arról, hogy Ön és az osztálya is vonzó a hallgatók számára. Szocializációs stratégiákat alkalmaz, az osztálytermet tanuló közösséggé alakítja, amelyben tagjai együttműködési tevékenységeket folytatnak.

· Kiemeli a tanulási célokat és a kritériumokkal kapcsolatos célokat, de nem a hallgatók közötti összehasonlításon (vagy a teljesítményelkerülési célokon) alapul. Mutasd meg a hallgatóknak, hogy törődsz az elvárásaikkal, a sikerükkel, és hogy készen állsz arra, hogy segítsen nekik a sikerben.

· Értékes munkát tanít annak érdekében, hogy megértse, "értékelje" és alkalmazza a tanultakat.

Stratégiák a diákok bizalmának támogatására

· Segítsen a tanulóknak célok (célok) kitűzésében, előrehaladásuk értékelésében, az erőfeszítés-eredmény kapcsolat felismerésében. A visszajelzéseknek informatívaknak kell lenniük, nem csupán megjegyzéseknek

· További támogatást nyújt a gyenge tanulók számára; kudarc-szindrómás tanulókat integrálja. Segítsen azoknak a diákoknak, akik túlvédik az önértéküket azáltal, hogy a teljesítményről a tanulási célokra lépnek.

Motivációs stratégiák külső ösztönzők révén

· Dicséri és megjutalmazza a teljesítmény/fejlesztési normák felé tett előrelépést. Alkalmanként használja a versenyt, egyenlő esélyeket teremtsen a sikerhez, és koncentráljon a tanulási célokra.

· Dicséret és jutalom oly módon, hogy a diákok értékeljék saját/tanult eredményeiket.

Stratégiák a diákok belső motivációjához való kapcsolódáshoz

· Megfelel a hallgatók autonómia iránti igényeinek, lehetővé teszi számukra a döntéseket.

· Reagál a kompetencia igényeire (hallgatói részvétel, azonnali visszajelzés, a tevékenység értelmének bemutatása).

· Megfelel az összekapcsolás igényeinek (kollégákkal való együttműködés).

· Egyesíti a tevékenységeket, például a gyakorlati és az intellektuális tevékenységeket, serkenti a kreativitást, a kognitív disszonanciát, az absztrakt tartalmat személyre szabottá alakítja stb. .

Technikák és feltételek, amelyek elősegítik a hallgatók motivációját

R. Viau néhány technikát rögzít, amelyek elősegítik a hallgatók motivációját:

· Anekdotával vagy megoldandó problémával kezdődik, amely felkelti a hallgatók érdeklődését és kíváncsiságát;

· Bemutatják a prezentációs tervet (pl. Kérdések vagy célok formájában);

· Mielőtt elmagyaráznánk egy fogalmat vagy egy jelenséget, apellálunk korábbi ismereteikre, és megkérdezzük, hogyan magyarázzák azokat;

· A fogalmak közötti összefüggéseket diagramok, táblázatok, rajzok szemléltetik. Példaként szolgálnak mindennapi környezetükről, vagy az érdeklődésükkel kapcsolatosak.

· A diákokat arra kérjük, hogy hozzanak maguknak ilyen példákat a mindennapi életből;

· Analógiákat készítenek vagy metaforákat használnak az őket érdeklő területeken;

· A tanár minden szakaszhoz felajánl egy modellt, bemutatva, hogyan tovább;

· Különböző tanulási eszközöket használnak (audiovizuális média, poszterek stb.).

A tanulók motivációját serkentő tanulási tevékenység feltételei (R. Viau):

· Legyen értelmes, azaz reagáljon az érdeklődésre, aggodalmakra és hangolódjon össze a hallgatók személyes projektjeivel;

· Diverzifikált és integrált legyen más tevékenységekkel

· Kihívás legyen a hallgató számára (se nem túl nehéz, se nem könnyű);

· Legyen hiteles (a valós életben valamihez hasonló eredményhez/termékhez/eredményhez vezet);

· Kérni a hallgató kognitív elkötelezettségét;

· Felelősségre vonása a hallgató számára, lehetővé téve számára a döntéseket;

· Engedje meg a hallgatónak, hogy kölcsönhatásba lépjen és együttműködjön másokkal (egy közös cél elérése érdekében). Az együttműködés általában motiválja a hallgatókat, mert elősegíti saját készségeik észlelését és a tanulási tevékenység irányításának képességét. A versenyző tevékenységek csak a legerősebbeket, vagyis azokat, akiknek esélyük van a győzelemre, motiválni tudják; a közepes vagy alacsony szinttel rendelkezők hajlamosak feladni.

· Interdiszciplináris jelleggel (kapcsolat más tanulmányi területekkel);.

· Megfogalmazza azokat a követelményeket és feltételeket, amelyek között a tevékenységet elvégezni kell (a felelős hallgató elkötelezettségéhez és kitartásához szükséges):

· Megfelelő időtartamra kerüljön sor.

Milyen jelei vannak annak, hogy a hallgató motivált? (Rolland Viau véleménye szerint)

Motivált hallgató az a hallgató, aki tanulási feladatokat végez (kognitív elkötelezettség), a szükséges időt szánja (kitartás).

· A kognitív elkötelezettség megfelel annak a mentális erőfeszítésnek, amelyet a hallgató a tevékenység végrehajtása során tett.

· A kitartás azt az időt jelenti, amelyet a diák a tevékenységre fordít: minél motiváltabb, annál több időt szán és így növeli a siker esélyeit. Éppen ellenkezőleg, a motiváció hiánya arra a tendenciára vezet, hogy gyorsan feladják a feladatot, vagy csak a szükséges minimumot tegyék meg.

· A siker vagy a teljesítmény egyúttal következmény és motivációs forrás, mert pozitívan befolyásolja a mögöttes felfogást. A kutatások azt mutatják, hogy egy motivált hallgató tevékenységet folytat, megértésen alapuló és logikai kapcsolatok (kognitív elkötelezettség) kialakításán alapuló hatékony tanulási stratégiákat alkalmaz, és szánja a szükséges időt (kitartás); ennek a ténynek következménye a háromféle érzékelés (funkcionális motivációs dinamika) felerősödése. Ezzel szemben a demotivált hallgató gyakran elkerülési stratégiákhoz folyamodik, amelyek lehetővé teszik számára a tevékenység elhalasztását vagy kijátszását, ami tovább csökkenti a három motiváló tényező szintjét: a tevékenység értékének észlelését, saját készségeiket és a cselekvés kontrollálhatóságát ( diszfunkcionális motivációs dinamika).

Javaslatok a tanítási stratégiák felülvizsgálatára a tanulási motiváció növelése érdekében

· Kooperatív tanulás/kirakós játék (Elliot Aronson) A módszer nagyobb mértékben teszi lehetővé a koncepcionális megértést, mint a passzív részvétel (azaz a tanulást a tanult anyagon kell tesztelni/osztályozni), és megkönnyíti a hallgatók közötti együttműködést, kommunikációt és kölcsönös támogatást. 4-6 fős csoportokra vannak felosztva, és mindegyik csoport a következőképpen tanulja meg az órát: A csoport minden tanulója választ egy részt (1/4, 1/5, 1/6), és megtanítja annak érdekében, hogy megtanítsa a csoport kollégáinak. . Ily módon minden gyermek felelősséget érez nemcsak saját tanulásáért, hanem csoporttársaiért is; Azok a hallgatók, akiknek ugyanaz a tanórájuk van, csoportosulhatnak más csoportok kollégáival, hogy együttműködjenek/együttműködjenek a tanulásban, benyomások, ötletek cseréjében, személyes megértésükben.

· A hallgatók személyes portfóliójának használata a tanulók iskolai előmenetelének rögzítésére szolgáló eszközként/közegként az önellenőrzés, az önértékelés megkönnyítése érdekében a hallgató által feltételezett/javasolt tanulási célok elérése szempontjából; ennek az eszköznek a használata, beleértve az érzelmi állapotok megfigyelését és megváltoztatását.

· Az értékelés és az önértékelés perceptuális-kognitív átminősítése, magyarázat formájában, szemlélteti azok hasznosságát a személyesen felvállalt/javasolt tanulási célok elérése terén elért haladás nyomon követésében; a vizsgákon elért érdemjegyek relevanciájának meghatározása saját tanulásukban elért eredményeik felmérése érdekében (a nemzeti értékelési normáknak való megfelelésen túl, minden hallgatóra előírva);

· Az inter- és transzdiszciplináris megközelítés megkönnyítése növeli az ötletek és információk összekapcsolásának lehetőségét, lehetővé téve a megalapozottabb és fenntarthatóbb tanulást; bizonyos információk újbóli felállítása különböző tudományterületeken és funkcionális kapcsolatok létrehozása ezen információk között;

· Optimális kihívások biztosítása a tanuláshoz - új feladatok/gyakorlatok, amelyeket nehezebb megoldani, mint a jelenlegi képességszint (csak miután a tanár megbizonyosodott arról, hogy a hallgató már elérte a megértés korábbi/szükséges szintjét, ismeretek és készségek szempontjából), de megoldhatónak kell lennie; így a hallgató elhagyja a komfortzónát, vállalja a kockázatokat, adaptív módon közelíti meg a bizonytalanságot/bizonytalanságot;

· A kudarcra engedő tanulási környezet biztosítása, amely megkönnyíti a vele való adaptív együttműködést a hibákból való tanulás révén; itt az információs, konstruktív visszajelzés lényeges szerepet játszik;

· Az interneten elérhető tanulási információs források ingyenes használata.

dr. Monica Cuciureanu, tudományos kutató II. (Koordinátor) OKTATÁSI TUDOMÁNYOK INTÉZETE Oktatáselméleti Laboratórium - DIÁKMOTIVÁCIÓ ÉS TANULÁS, 2015, Bukarest sti

"EDICT - Journal of Education" (ISSN 1582 - 909X), 2018. január kiadás, online