Vásároljon EBook Funding by Thomi Eichhorn ISBN 978-3-907860-84-7 azonnali letöltést
Thomi Eichhorn (Szerző)
Olvasási és média minták
- Info
- Info
- Kivonat
- Termék leírás
- Értékeld ezt a cikket
- Rendszerkövetelmények
- Info
- Kivonat
- Termék leírás
- Értékeld ezt a cikket
- Rendszerkövetelmények
Ez a könyv az oktatás területén tevékenykedő szakembereknek, valamint más oktatási gondolkodású embereknek szól. Tankönyvnek kell lennie, de nem tudományos cikknek. Az olvasásnak új ötleteket kell adnia, és arra kell ösztönöznie, hogy kérdőjelezze meg saját hiteit és heurisztikáját. Nem lehet meggyőző, inkább folyamatkönyv. A támogatás alapjairól szól, a két általános szereplőről, a tanulókról és a tanárokról, valamint az iskolarendszer kritikus megfontolásáról a támogatással kapcsolatban.
Thomi Eichhorn, aki 1960-ban született Schwyzben, 1982 óta általános iskolai tanárként dolgozik, elsősorban az alsó szinten. 1984 óta rendszeresen felügyeli a hallgatókat gyakorlati képzésük során, és pályafutásuk kezdetén kíséri a fiatal tanárokat. 2016-ban vendégszerzőként dolgozott Christof Arns "Agile Hochschuldidaktik" (2016 Beltz Juventa) című könyvében. Munkája szempontjából fontos a személyközpontú, párbeszédes és mozgékony didaktika szempontjai, de különösen a gyermekek és a tanárok érzelmi gondjai. A "Promote" című könyv ebben az összefüggésben jött létre. Thomi Eichhorn 2018 óta dolgozik a tanárok független edzőjeként.
A tanár
Legyen hiteles
Aki nem ismeri őket: az édes és kedves, cseléd és ó, olyan jóindulatú, akiktől nem igazán akarjuk elvenni az emberek iránti szeretetüket. Úgy érezzük, hogy velük szemben tanúsított viselkedésük nem filantróp lényből fakad, hanem csak a szerepük megértéséből.
Felnőttként könnyen ingerülünk, és megpróbáljuk elkerülni ezeket az embereket. Az irritáció azonban korlátozott lesz, mivel ezt a viselkedést az élettapasztalatnak köszönhetően könnyen besorolhatjuk.
Amikor az oktatók mesterségesen viselkednek, a gyerekek is nagyon jól észreveszik, hogy valami nincs rendben. A legkisebbek számára azonban különösen nehéz átlátni ezt a kellemetlenséget, főleg, hogy alig tudják megúszni a szülőket. És éppen az érzelmi távolság a tanár és a tanuló között halálos maga a tanulás szempontjából.
Karakterünk a tulajdonságok összessége és egyúttal az e tulajdonságok közötti kölcsönhatások összessége. Ami meghatároz minket, annak nagy része az életünk elején jár; Az elmélettől függően ezek a születés előtti időszakra nyúlnak vissza. Életünk során jövedelmezőbb módon fejleszthetjük az erősségeket, optimalizálhatjuk a hiányosságokat és kiegyensúlyozhatjuk a tulajdonságokat. De nehézséget okoz a tulajdonságok előállítása a semmiből vagy mások teljes törlése.
Tehát hitelesnek lenni azt is jelenti, hogy a saját ingatlankatalógusunkkal élünk, és megpróbáljuk a lehető legjobban kihasználni. Ha azt találnánk, hogy ez a katalógus nem egyeztethető össze szakmánkkal, a szakmaváltás valószínűbb, mint a „színpadi viselkedés” gyakorlata.
Igyekszem az lenni, aki vagyok - mert a többiek mind különben különböznek!
Szimpátia a hallgatók és a tartalom iránt
Különösen a hitelesség követelményével összefüggésben elengedhetetlen, hogy a tanár kedvelje tanulóit. De azt is tudnia kell, hogy nem kedveli mindet egyformán, és hogy ez normális és erkölcsileg törvényes. De kritikusan újra és újra megkérdőjeleznie kell együttérző viselkedését, és meg kell találnia az egyensúlyt a hitelesség és a jóindulat között:
- Szeretem a tanítványaimmal foglalkozni, vagy inkább azt a szerepet és státuszt, amelyet a velük való foglalkozás ad nekem?
- Lényegük és aggodalmam válik-e értem, vagy inkább az üzenetem, a megvalósításom?
- Ha a hallgatóim edzői szerepében látom magam, akkor valóban és kizárólag arra törekszem-e, hogy messzemenő függetlenségükre (és ezáltal saját adagolhatatlanságomra) törekszem, vagy élvezem a függőségüket?
- Törekszem-e a hallgató önhatékonyságára és függetlenségére, vagy hatalmam elmélyítésére?
- Először is elfogadhatom-e a hallgatót hiteles felépítésükben, és el akarom-e őket kísérni az útjukon, vagy szeretnék-e más embert csinálni belőlük?
A tanulóink iránti együttérzéshez hasonlóan a tartalom iránti érdeklődés is elengedhetetlen. Ha egyetértünk Aristophanes 4 képével, miszerint a tanulás összehasonlítható a „tűz meggyújtásával”, akkor világossá kell válnunk, hogy nekünk, mint tanároknak, „égnünk” kell a tartalmunkért - hogyan másképp kellene „lángra lobbantani”?
De valójában sokkal tovább megy. A tanulás egész metaterületének, minden kíváncsiságnak, minden apró betekintésnek, megértésnek, minden lépésnek a függetlenség felé, minden tanulóink érettségének fel kell gyújtania minket. A tanulási folyamatban való érzelmi részvételünk több, mint beleegyezés. Végső soron ez egy mérkőzés és egy tűzgyorsító a lelkes tanuláshoz. Csak azok tanulhatnak fenntarthatóan, akik örömmel tanulnak. És csak azok tanítanak fenntarthatóan, akik örömmel tanítanak.
Bálvány
A vonatkozó kutatások egyértelműen kimutatták, hogy a tágabb értelemben vett viselkedést kevésbé közvetítik a nevelés, mint az oktató példája. Az iskolában a gyerekek megtapasztalják a tanár napi kapcsolatát erősségekkel, gyengeségekkel, kötelességekkel és korlátokkal. Megtapasztalják hozzáállásukat, erényeiket, eszményeiket, érdekeiket. Látják a gyermekek és felnőttek viselkedését, a konfliktusok megoldásának stratégiáit - minden cselekedetüket és létüket.
A tanárok gyakran megpróbálják az osztályuk fegyelmét vagy megbízhatóságát a legnagyobb oktatási szigorra fejleszteni anélkül, hogy valóban sikereket érnének el. Ezután ezt a kudarcot hajlamosak a hallgató indolenciájának, szülői hibáinak vagy valamilyen más körülménynek tulajdonítani.
Talán a tanárnak csak azt kell megkérdeznie magától, hogy milyen példaképet állít be! Ez összehasonlíthatatlanul nagyobb mértékben vonatkozik a szülőkre, mivel példaképük a gyermek szinte egész életében szerepet játszik.
Ha a szülőknek méltóságteljes és fenntartható módon sikerül megoldaniuk a konfliktusokat, a gyerekek elfogadják stratégiájukat. Ha a szülők ki tudnak állni saját hibáik mellett, és becsületesen dolgoznak azok javításán, a gyerekek konfrontatívabban és konstruktívabban is kezelhetik hibáikat. Ha a felnőttek humorosan és nyugodtan végzik a napot, akkor ez a példa szintén felvidítja és megkönnyíti a gyermek belső párbeszédét.
Ha mi, felnőttek, szimpatikusak vagyunk a gyerekekkel, sok mindent utánozni akarnak, sőt, nagyon lényegtelen dolgok, például a ruházat vagy az étkezési szokások is utat találnak a viselkedésükben.
Tehát időnként több időt hagyunk magunknak példaképünkre gondolni, mint nevelésünkre. Carl Valentin szellemében, aki egyszer azt mondta: "Nem nevelhetünk gyermekeket, úgyis mindent utánozni fognak."
Hozzáállás
A promóció kevésbé a cselekvések összessége, inkább attitűdök összessége. A szerepek megértése, igen a szerepek megoszlása a tanárok és a tanulók között, gyakran meghatározza a finanszírozás sikerét. A sikeres koncepciók és okos stratégiák kudarcot vallanak, ha a szponzor kedvezőtlen hozzáállása akadályozza.
A következő felsorolás inkább tájékoztató jellegű, mint teljes:
- A szponzor folyamatos párbeszédet folytat a gyerekkel. Elvileg a tanulás mindig mindkét oldalon zajlik. A jó speciális nevelési igényű pedagógus mindig bármiféle támogatással eltartja önmagát. A támogatás azt jelenti, hogy mindig figyeljünk, figyeljünk, ébren és figyelmesen.
- Támogatóként lépésről lépésre el kell búcsúznia a korlátlan megvalósíthatóság állításától az alázat javára. A hangsúly nem az előre megtervezett általános koncepción van, hanem a következő lépés folyamatosan reflektáló és gondosan előre látó nézetén.
- A vényköteles modellek nem alkalmasak a tanítás és a tanulás sikere közötti kényszeres oksági kapcsolatra. Inkább empirikus remény kell lennie a sikerre, amely állandó megfigyeléssel megerősíti és folytatja a kis tanulási sikereket (próbáljuk újra, ami működött).
- Az összes érintett vidám magabiztossága gyakran fontosabb, mint a rengeteg tanult.
- Ha a fogadó iskola nehézségeket fedez fel az évfolyamváltáskor, akkor elsősorban a bűntudat kérdése az, hogy a megoldás megtalálása elsőbbséget élvez (vagyis nem a "ki mit hagyott ki", hanem a "mit tehetek" kérdés).
- Az olyan mondatok, mint „elvárom, hogy egy harmadik osztályos tanuló…”, az iskolamodellek integrálása kapcsán végső soron abszurd. Nincs harmadik osztályos!
- A párbeszédet a tanuló/tanár csoporton kívül is meg kell valósítani. Interdiszciplináris vagy multi-professzionális környezetben gyakran nemcsak megoldások, hanem teljesen új perspektívák is megjelennek.
- A szponzornak mindig azt a célt kell szem előtt tartania, hogy haszontalanná tegye magát a szponzor önreklámozása érdekében végzett munkájával. A támogatás mindig azt is jelenti, hogy megtanítod magad "megtanulni".
Hatóság, szabályok, korlátok, büntetések
A rendszeresség és a jogbiztonság fontos kényelmi tényező az alkotmányos állam életében. Az elveket oktatási intézményeinkben is alkalmazni kell. A tanárok választottbírói szerepet töltenek be.
A szabályoknak való megfelelés elengedhetetlen és természetes eszköz az emberek minden társadalmi struktúrájában. A tanár korábban tárgyalt példakép-funkciója a megállapodások kötelező jellegéhez való egyértelmű hozzáállást is magában foglalja.
Oktatási intézményeink nagy részét csoportos formában alakítják ki (iskola, sport, színházi iskola, gyakran zeneórák, ...). A szerephelyzet itt tulajdonképpen világos: Általában egy ember társadalmi és tartalmi szempontból szerepet játszik a tanulók többé-kevésbé heterogén csoportjával. Súrlódások, konfliktusok vagy akár sérülések mindig csoportosan keletkeznek. A vezető személynek ezt meg kell tennie.
| 2018. december 19 |
| német |
| Társadalomtudományok ► Pedagógia |
| Didaktika • Siker • Támogatás • Tanítás • Tanulás |
| 3-907860-84-5/3907860845 |
| 978-3-907860-84-7/9783907860847 |
| Van kérdése a termékkel kapcsolatban? |
DRM: Digitális vízjel
Ez az e-könyv digitális vízjelet tartalmaz, ezért személyre szabott. Ha az e-könyvet nem megfelelően adják át harmadik feleknek, akkor az a forrásra vezethető vissza.
Fájl formátum: EPUB (elektronikus kiadvány)
Az EPUB az e-könyvek nyílt szabványa, és különösen alkalmas szépirodalmi és nem szépirodalmi könyvek megjelenítésére. A futó szöveg dinamikusan igazodik a megjelenítéshez és a betűmérethez. Az EPUB ezért jól használható mobil olvasóeszközök számára is.
Rendszerkövetelmények:PC/Mac: Ezt az e-könyvet PC-vel vagy Mac-szel olvashatja el. Ehhez az ingyenes Adobe Digital Editions szoftverre van szükség.
eReader: Ez az e-könyv (szinte) az összes e-könyv olvasóval olvasható. De ez az Amazon Kindle-nél van Nem összeegyeztethető.
Okostelefon/tablet: Nem számít, hogy Apple vagy Android, elolvashatja ezt az e-könyvet. Ehhez ingyenes alkalmazásra van szükség.
Eszközlista és további információk
E-könyvek vásárlása külföldről
Adójogi okokból e-könyveket csak Németországban és Svájcban értékesíthetünk. Sajnálatos módon nem tudjuk teljesíteni az e-book megrendeléseket más országokból.