18 tanár Romániában
Egy év után a Teach for Romania programban az ország legszegényebb iskoláiban 18 tanár osztja meg óráit.
Vagy miért nem működnek a román iskolák egy része?
Közel egy éve dokumentálom a Teach for Romania (TfR) programot, amely két éven át jól képzett fiatalokat (sokszínű szakmai tapasztalattal vagy friss diplomásokkal) helyez el hátrányos helyzetű, elszigetelt közösségek iskoláiban vagy vidéken, ahol a tanárok nem tolonganak. Idén hét megyében 15 ilyen iskolában 18 tanár tanított, csaknem 2600 gyermek. Ősz óta a szervezet azt reméli, hogy további 30 tanárt tud elhelyezni azokban a megyékben, ahol már jelen van, de az ország új déli és keleti megyéiben is. (2020-ig az egész országra kiterjednek.) Nem azok az iskolák, amelyekbe járok, nem a nemzetközi olimpiát adják, hanem azok, amelyek növelik a lemorzsolódást (Romániában 17,4%, szemben az EU 12,8% -os átlagával) és csökkentik BAC előléptetési arány (csak 60% 2014-ben).
Részben azt hiszem, azt is megértettem, hogy miért rosszak ezeknek az iskoláknak az eredményei. A szegénységről és a szülők bevonásának hiányáról szól, egyes tanárok gyenge képzésével és egy 19. századi tantervvel kombinálva.
A TfR közösségekben találtunk egy elveszett generációt (jelenlegi szülők, 20-40 évesek) és egy olyan generációt, amelyre nagy a kockázata az iskola elhagyásának, funkcionálisan írástudatlan (tudok olvasni, de nem értem, amit olvastam), nulla esélye a foglalkoztatásra és kiút a szegénységből: gyermekeik. Ők a szociális munkások következő hullámai, akiknek a társadalom fejlődéséhez való hozzájárulása szinte nem lesz.
A generációk közötti különbséget egy brassói közeli Săcele szomszédságában, Gârcinban, egy vályogházban láttam, ahol Európa egyik legnagyobb kompakt roma közössége él: 10-11 ezer ember. Három generáció él néhány négyzetméteren: a 60 éves nagymama, a két 40 éves gyermek, akik közül az egyik házas és két általános iskolás lánya van. Az egyetlen felnőtt, akinek könyve van és stabil jövedelme - a nyugdíj - a nagymama: annak idején mindannyian nyolc osztályt vettek igénybe, majd seprőket vagy munkásokat vettek fel a környékbeli gyárakba (traktor és vörös zászló). A fiúi nem voltak iskolában. Csak most megy a két lány apja a "Második esély" -be, egy kormányzati műveltségi programba felnőttek számára. A két lány közül pedig az egyiket hiányzások miatt kizárták, a másik pedig alig bír lépést tartani, mert nincs senki, aki olvassa őket és segítsen neki a házi feladatokban.
A TfR tanárai azokat a gyerekeket tanítják meg nekik, akik gyertyafényben végzik a házi feladataikat, és akik a sárban jönnek az iskolába, közvetlenül a falu alján. Gyerekek, akik nem jönnek el, ha esik vagy esik az eső, mert nincs mit viselniük. Gyerekek, akiket a szülők munkába küldenek, vagy olyan gyermekek, akik saját kezdeményezésükre egy hétig hiányoznak, hogy kútot ássanak a szomszédnak, és otthon vegyenek ételt. Gyerekek, akik megtanították szüleiket olvasásra és írásra. Azok a gyerekek, akik a második osztály végén csak a nagybetűket ismerik - és akik a bécsi kirakatokból tanultak, ahol szüleikkel könyörögtek.
Az íráson és az olvasáson túl a TfR tanárai megmutatják nekik, hogy az iskola hogyan segítheti őket abban, hogy az életben arra vágynak, amire vágynak, és hogy a falun túli világot nyissanak. Ezért minden óra azzal a kérdéssel kezdődik vagy zárul: "Mi segít nekünk X vagy Y megismerésében?" - függetlenül attól, hogy a gyümölcs neve angolul, az elosztási táblázat vagy a biológiai tápláléklánc. Minden új elképzelés kapcsolódik univerzumukhoz, így a tanítás relevánssá válik.
A gyermekek oktatásáig Romániának szüksége van a szülők oktatására. Szociális közvetítőkkel, hazamegyő tanárokkal, olyan tevékenységekkel, amelyek arra kényszerítik a szülőket, hogy dolgozzanak gyermekeikkel, bármi szükséges ahhoz, hogy meggyőzzék őket az iskolában való tartásról. Természetesen néhány szülő dolgozik (kevesen), külföldön (idényjellegű) vagy más kisebb gyerekekkel kell otthon maradnia. De sok nem működik. Csak ülök. Legalább azokat be kell építeni és be kell vonni az iskola életébe, és ez része a TfR tanárainak: meglátogatni őket, megnézni a körülményeket, amelyekben élnek, megismerni a családokat, meggyőzni a szülőket az oktatás fontosságáról.
A létesítmények hiánya már nem mentség a gyenge eredményekre. Az elmúlt tíz évben az iskolák rehabilitációs beruházásai miatt a legtöbb fűtéssel, bútorokkal, ablakokkal és új ajtókkal, táblákkal rendelkezik. A fürdőszobában kerámia fal- és padlólapok vannak, még akkor is, ha a fürdőszobában nincs villanykörte és folyóvíz, és az iskola kívül van. De ami nincs mindig náluk, az a tinta a nyomtatóban és a papírban, így a tanároknak van egy adag lapjuk, amelyet egy hónap alatt kinyomtathatnak - mindig kevesebb, mint a fele annak, amire szükségük van. Ez azért van, mert a nagy beruházások épületekbe történtek, és most a javításokat és a fogyóeszközöket az iskola kis költségvetéséből fizetik. A kormányok milliárdokat költöttek dupla üvegezésű ablakokra és számítógépekre (de vannak olyan iskolák, ahol kihasználatlanul fekszenek, mert nem informatikatanárok, és nem is van törvényes lehetőség a felvételükre, állásuk nem szerepel az iskolatervben), de 700 fizetést adnak lej kezdő tanárnak és 800 lej tanárnak - kevesebb, mint amennyit az iskolaőr kap.
Ezekben a hónapokban jöttem rá, hogy az iskola nem (csak) a digitális és alternatív tankönyvekről szól, az írók a teszteken többé-kevésbé avantgárd módon, és még a kötelező hittanórákról sem.
Úgy gondolom, hogy a TfR felvetette az elemzés valódi kérdéseit és a kormányzati beavatkozás lehetséges területeit: elkötelezett és képzett tanárok vonzása, akiknek eszükbe sem jutna az oktatási karrier, támogatásuk és pénzügyi motivációjuk (a szervezet ösztöndíjat kínál nekik a két év során), az összefüggés a gyerekek által az iskolában tanult dolgok és a hivatásválasztás valódi szükségletei és lehetőségei között (például sokan nyolc osztályt akarnak befejezni, csak azért, hogy jogosítványt kapjanak, és A TfR tanárai ezt motiválják), a szülők és a közösség bevonását az iskolai tevékenységekbe.
Az 18 évben, akik befejezték az első évet (az alábbiakban megtudod őket), az eredmények láthatók és jelentik: kevesebb hiányzás és talán az utolsó lehetőség nyolc osztály elvégzésére Nicușor, a ciprusi (Călărași) Ramona Diac 17 éves diákja; az osztályban nem másolt házi feladat Marius Bogdan ilfovi voluntari diákjai számára; Az átadott 15 román nyelvből 13 passz Iulia Zecheruhoz; egy anya, aki érdeklődik a fia iránt, Raluca Lungu miatt, Sohatuban, Călărași-ban vagy egy harcban, amely már nem tör ki a gârcini iskolában, ahol a 18 tanár közül négy tanít.
Meggyőződésem, hogy az "oktatási rendszer", annak minden jelentésével együtt, nem létezik elszigetelten és függetlenül. Ha befejeztük az iskolát, vagy megoldást találtunk gyermekeink oktatására, akkor nem hagyhatjuk figyelmen kívül az iskolát elhagyó fiatalok hullámait sem azzal, hogy irreleváns tanfolyamokat folytatunk a mindennapi életükben, vagy egyszerűen lemorzsolódunk. Mivel több mint 20 éve vannak Romániában.