A diákokkal szemben álló tanárok
2A tanár néha fél a tanítványaitól, és még gyakrabban erős fáradtságot, többé-kevésbé diffúz nyugtalanságot tapasztal. Így hozta napvilágra Lantheaume és Hélou (2008) a tanárok munkájának hétköznapi és napi nehézségeit, az ebből fakadó szenvedést és annak kezelésének módjait a szakma változásai kapcsán. Egyrészt azokra a változatokra összpontosítanak, amelyek a tanítási nehézségektől kezdve olyan helyzetig terjednek, amelyben a tanár "nehézségekkel küzd", másrészt a szenvedés forrására, amelyet cselekvőképtelenségük, erkölcsi kimerültségük és a kudarc és a társadalmi értéktelenség érzése, amely szakmai tapasztalataikat jellemzi. Megemlítjük továbbá az Oktatási Füzetek által 2003 márciusában közzétett tanúvallomásokat a „tanárok szenvedéséről”, akik áldozatul esnek tanúi a hekkelésnek, az erőszaknak és a könnyelműségnek, ahol Gaubert külön említi a tanárok kimerültségi szindrómáját, a depresszió és a csüggedés szakaszát kimerüléshez, vagy akár "bénuláshoz" vezethet.
3Az Debarbieux (1996) megjegyzése szerint ez az erőszak a kirekesztés társadalmi megosztottságának része. Aláássa a kialakult rendet, a társadalomban általánosan elfogadott értékeket. Társadalmi szempontból meghatározva, mind a strukturális változókkal, például a létesítmények méretével vagy felépítésével, mind az őket látogató népesség jellemzőivel korrelál. Többféle módon definiálható (Coslin, 2007). Egyesek a Büntető Törvénykönyvre hivatkoznak, egyenértékűvé téve azokat bűncselekményekkel vagy bűncselekményekkel. Az inkriminált magatartások ezután sok olyan gyakran megfigyelhető magatartást zárnak ki, amelyek megzavarják a főiskolák életét. Az ilyen korlátozás tehát vitatható, és nemcsak az eljárást kiváltó bűncselekményeket és vétségeket kell figyelembe venni, hanem a tanárok, az adminisztratív személyzet és a hallgatók által ismert alkalmatlanságokat is.
5 Az erőszaknak különböző formái is vannak. Ide tartozhatnak az iskolákba belépő külső agressziók, az iskolai erőszak és az iskolaellenes magatartás. Az első a városi bandák közötti pontszámok rendezéséből áll, egy sportmeccs "negyedik fele", amely két csapattal szemben áll, "levetkőzés" vagy rackelés, kihasználva a kollégiumok kínálta lehetőségeket. A fiatalok ezután csak az iskolán belül ültetik át szokásos viselkedésüket. Az erőszak második formája bizonyos gyermekeket érint, akik nem látják értelmét a főiskolai tartózkodásnak, és akik képtelenek az iskola rendjét internalizálni és munkájukat értelmet adni, rendellenes megnyilvánulásokkal jelzik a rendszer elutasítását. A harmadik, amely közvetlenül a létesítményekkel és a hozzájuk kapcsolódó felnőttekkel szemben mutatkozik meg, a kudarcot valló fiatalok munkája, akik ott találják meg az egyedüli módot arra, hogy érvényesüljenek és megbecsüljék önmagukat.
Bármilyen formában is, ezek a magatartások a nyugtalanság globális kontextusában játszódnak le, a főiskola átjárja a társadalmat megrendítő feszültségeket, és a környezetének részét képezi. Gyakran reagálnak az elviselhetetlen életkörülmények erőszakára, és kirekesztettek, sok diák lázadozik az iskola és a tanár ellen, mert csak a főiskolán tapasztalják megaláztatást, kudarcot és elutasítást.
7Ez az ingerlékenység és erőszak arra készteti a tanárokat és az iskolaigazgatókat, hogy erős bizonytalanságot és nyugtalanságot éreznek, még akkor is, ha az inkriminált tények ugyanolyan fontosak és leggyakrabban a fiatalok közötti kapcsolatokat érintik. A sértések, a diákok napi izgatottsága, az a tény, hogy nem hallgatnak, nem "követnek", megbecsülésük hiánya, a tanárok által értékelt társadalmi kódexek vétségei rendezetlenítik az iskolai világot. Ez bizony "nem polgárháború", mondja Debarbieux, de ez egy "civilizációs konfliktus".
Az elmúlt tizenöt évben az alkalmi erőszak mindennapossá vált. Minden ötödik kamasz (minden negyedik a külvárosokban, sőt minden harmadik csak a fiúk esetében) erőszakosnak tekinthető - derül ki Choquet és Ledoux (1994) 7611 főiskolai hallgató által végzett tanulmányából. Sok intézmény osztályában egy többé-kevésbé fontos tanulócsoport állna a napi deviancia és erőszak megnyilvánulásainak többségénél, amelyek gyakran szembesülnek a létesítmények szerkezetének egységességével és merevségével. Erről a "kemény magról" szólt Léon már 1983-ban, a középiskolai tanárok által használt kifejezésekkel. A csoportos jelenségek általában megnövelik a súlyát, ezek a hallgatók olyan módon alkotják a detonátort, amely képes láncreakciókat kiváltani, ami szükség esetén az egyetem egészét lángra lobbanthatja (Coslin, 1997). Természetesen ezt az erőszakot nem szabad minden kollégium napi tételének tekinteni, de minden erőszak fizikai, érzelmi és erkölcsi szenvedést okoz, és mint ilyen, ezt figyelembe kell venni.