A hosszú út az érintőtábláknak a testnevelés tanításába történő integrálásáig

A testnevelés és a sport beavatkozásának kutatási folyóirata

Összegzések

Index bejegyzések

Kulcsszavak:

Teljes szöveg

1 Reggel, a vendég, RTS1, 2018. augusztus 27., letöltve: https://www.rts.ch/info/regions/valais/9800 (.)

1. ábra: TPACK modell, francia változat (Lefebvre, 2014)

5 A tanárokat gyakran tépi a vágy, hogy valami újat vezessenek be tanításukba, és az akadályok, amelyekkel szembesülnek. Első lépésként felsoroljuk a TT bevezetése és használata során észlelt fékeket az EPS tanításához.

4.1. Ellenállások

4.1.1. Az anyag (a TPACK T tartománya)

4.1.2. Technológia és újdonság (TP terület)

4.1.3. Szkepticizmus (TP tartomány)

4.2. A motivációk

4.2.1. Hallgatói motivációk (PC domain)

9 A motiváció a tanulás mozgatórugója (Vianin, 2007). Mint ilyen, a tanulói motivációra való törekvés fontos eleme a tanítás sikerének. A TT újszerűsége érdekes eszköz a hallgató bevezetésére a tanulásba. Nyilvánvaló, hogy ha ez az eszköz csak a motiváció kiváltó okaként szolgál, akkor gyorsan haszontalanná és elavulttá válik. Az eszköz eredetiségével való motivációt gyorsan fel kell váltani más motivációs szempontokkal, például az egyéni szerepvállalással, a választás szabadságával és az autonómiával (Deci & Ryan, 2002). Potdevin, Bernaert, Huchez & Vors (2013) tanulmánya viszonylag magas belső motivációt mutat egy digitális eszközökkel rendelkező rendszer kezdetétől fogva. Ebben a tanulmányban a belső motiváció minden bizonnyal tovább nő azáltal, hogy visszajelzést ad.
Az EPS-ben a motoros akció eredménye gyakran elmúló, vagy akár csak a megfigyelők számára látható, és nem az előadó számára. A TT késleltetett visszajelzést ad a tanulónak, és így bizonyíthatja a feladat végrehajtásának minőségét. Az ilyen típusú visszacsatolás két tényezője alapvető szerepet játszhat a tanuló motivációjában: az első az, hogy lehetővé tegye számára a hibáinak megfigyelését, a megértendő pontok jobb megértését; a második az előrehaladásának kiemelése. Az eredmény vizualizálása, a vágy, a haladás lehetősége és a haladás láthatósága minden motor számára erőteljes motor, ellentétben a versennyel, amely különösen a legjobb tanulókat motiválja (Dupont, Carlier, Gérard & Delens, 2009).

4.2.2. Motoros tanulás (PC tartomány)

10 A TT lehetővé teszi az eredmény azonnali megismerését, emellett lehetővé teszi a mozgás legfontosabb elemeinek kiemelését és vizualizálását, időt szán arra, hogy rájuk nézzen, többször és különböző szögekből megfigyelje őket, lassított felvételen vizsgálja őket., vagy elemezzük őket állóképen egy pontos pillanatban. Ez javítja a képek megtekintésének minőségét, és minden bizonnyal jobb kivitelezéshez vezet. Akárhogy is, növekedni fog a mozgás ismerete. Ennek az új ismeretnek lehetővé kell tennie a tanuló számára a tanulás egyéni vagy akár önálló adaptálását.
A TT ezután az oktatási differenciálás megalapozásának hatalmas eszközévé válik (René, 1991, 1993; Perrenoud, 2005). Annak érdekében, hogy ennek az eszköznek valóban pozitív hatásai legyenek, a tanulásnak jelentéssel kell bírnia a tanuló számára, így a tanár rábízhatja a feladat elsajátításának felelősségét a tanulóra, más szóval arra, hogy a tanulószerződéses gyakorlatot neki osztják ki (Chabanne, 2007 ).

4.2.3. Egyéb tanulás (TICE, együttműködés) (C terület)

11 A TT használata a PSE órákon lehetővé teszi a motoros tanuláson kívüli tanulást is. Az első nyilvánvalóan a digitális eszköz elsajátítása pusztán funkcionális szinten, de annak tisztázása is, hogy ennek az eszköznek milyen lehetőségei vannak a különböző területeken. A képkezelés mellett lehetővé teszi számolás, memorizálás, eredmények elemzését, tevékenységek irányítását vagy időzítését. Egy másik érdekes tanulás a TT mint közvetítő objektum lehetősége az együttműködés elősegítésére. Számos kutatás rámutat a TT előnyeire az együttműködés fejlesztésében. A TT használatával folytatott párok közötti interakciók kutatásában Mauron és Corcetto (2018) nemcsak jóindulatú, hanem potenciálisan konfliktusos párok esetében is érdekes eredményeket hoznak. Ebben a tanulmányban a TT-vel való tanulási helyzetet állítják fel a magasugrás technikai mozgásának javítása érdekében. A megfigyelés célja a TT együttműködésre, interakciókra gyakorolt hatásának elemzése különböző párokon belül, anélkül, hogy figyelembe vennék a műszaki teljesítmény javulását.

4.2.4. A tanárok motivációja (TPC domain)

Bibliográfia

Adler, P. és Adler, P. (1987). Tagsági szerepek a terepi kutatásban. 2455 Teller Road, Thousand Oaks California 91320 Amerikai Egyesült Államok: SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781412984973

Amaya, P., Agudo, J. E., Sánchez, H., Rico, M., & Hernández-Linares, R. (2013). Oktatási e-portfóliók: Felhasználások és eszközök. Procedia - Társadalom- és magatartástudományok, 93, 1169-1173. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.009

Baert, H. (2014). A szerepmodellezés hatása a testnevelő tanárképzés technológiai integrációjára. JTRM a kineziológiában. Letöltve: https://eric.ed.gov/? Q = TPACK + test + oktatás + id = EJ1053415

Baran, E., Chuang, H.-H. és Thompson, A. (2011). TPACK: Egy feltörekvő kutatási és fejlesztési eszköz a tanárképzők számára. TOJET: A török online folyóirat az oktatástechnikáról, 10 (4), 370–377.

Bodsworth, H., & Goodyear, V. A. (2017). A digitális technológiák akadályai és elősegítői a testnevelés kooperatív tanulási modelljében. Testnevelés és sportpedagógia, 22 (6), 563-579. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1294672

Boumard, P. (1989). A belső tudósai. Párizs: Armand Colin.

Casey, A., Goodyear, V. A. és Armor, K. A. (2017). Digitális technológiák és tanulás a testnevelésben: Pedagógiai esetek. New York: NY: Routledge.

Cengiz, C. (2014). A TPACK fejlesztése, a technológiába integrált önhatékonyság és az oktatási technológia kimenetele A várakozással felkészítő testnevelő tanárok elvárásai. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 43 (5), 411-422. https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.932332