A Mariana Uliţă Montessori életmód, nem csak az oktatás módszere; Minden az anyákról
Mariana Uliță Montessori oktató, a bukaresti Montessori Iskola társalapítója, Montessori trénere, társalapítója és igazgatója a Bukaresti Montessori Intézetben. Mivel többet szerettünk volna megtudni a Montessori oktatásról és annak gyermekekre gyakorolt hatásáról, aRájöttem erre a párbeszédre. Íme néhány rendkívül magával ragadó és érdekes dolog, amit felfedeztem!
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: A Montessori óvodák virágzottak az utóbbi időben. Mit tanácsolsz annak a szülőnek, aki be akarja íratni gyermekét egy ilyen óvodába? Hogyan lehet biztosítani, hogy jól választ, és hogy a választott óvoda autentikus Montessori oktatást kínál? Montessor oktatási stílus = ”color: # 333333;”> Valóban, a Montessori oktatás Romániában az elmúlt években növekedett. Ez a jelenség leginkább Bukarestben látható, ahol évente két vagy három Montessori központ nyílik. Dicséretes és biztató dolog. Ilyen körülmények között elengedhetetlenné válik, hogy a szülők felkészültek és tájékozottan válasszák az óvodát. A Montessori oktatásnak nincs franchise-ja. Tehát bárki nevezheti magát Montessorinak anélkül, hogy megosztaná e megközelítés értékeit. Ez a teljes felelősséget annak vállára helyezi, aki Maria Montessori nevének használata mellett dönt. De a megkülönböztetés érdekében a szülőktől is többet igényel. Íme néhány tipp, amely útmutatást adhat a szülőknek ebben a törekvésben:
A Montessori osztályban három korosztályú gyermek van, például 3-6 éves.
Az autentikus Monessori óvodában három óra zavartalan gyermekmunka folyik a délelőtt folyamán. Vagyis nem szerepelnek a reggeli program választható vagy egyéb műhelyfoglalkozásaiban. A gyermekeknek időre van szükségük ahhoz, hogy el tudják érni a választott és elvégzett tevékenységek magas színvonalú szintjét. Egyes óvodákban és a legtöbb iskolában a munkaidő Montessori anyagokkal és délután van, amit értékelni kell.
Újabb nyomot ad az egyes gyerekekkel végzett egyéni munka. Az óvodában a legtöbb előadás (óra) egyéni. Az iskolában az előadások kis csoportokban készülnek. A gyerekek dönthetnek úgy, hogy egyedül vagy néhány kollégával dolgoznak, és a frontális tevékenységek, az egész osztállyal, nagyon kevés.
A Montessori oktatás megértésében és sikeres alkalmazásában elengedhetetlen az egyensúly a pedagógus szilárdsága és szelídsége között. Ehhez járul az anyagok felhasználásával, valamint az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolattal kapcsolatos megfelelő szintű tudás. Mindezek eléréséhez általában a pozitív felnőtt átalakulás intenzív folyamatára van szükség. Ezért azt tanácsolom a szülőknek, hogy biztosítsák, hogy az oktatók és a tanárok speciális képzésben részesüljenek az adott korosztály számára. Az AMI (Association Montessori Internationale) tanfolyamok világszerte elismertek magas színvonalú felnőttképzésük miatt. Ezeket a kurzusokat Romániában sikerült az AMI-vel együttműködve a bukaresti Montessori Intézetben eljuttatni.
A Montessori anyagok mélységükben lenyűgözőek. Logikusan kell elhelyezni őket a polcokon, szinten és a gyermekek számára.
Mindehhez hozzátartozik a rend és a meleg légköre, az oktatási személyzet nyitottsága és természetessége. Fontos, hogy a szülő előzetesen megismerje mindezt, és hagyja, hogy intuíciója működjön a döntés meghozatalában.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: A Montessori oktatás minden gyermeknek megfelel?
A Montessori-megközelítés a személyre szabott oktatás. Ebből a szempontból igen, azt mondhatjuk, hogy minden gyermeknek megfelel. Minden gyermeket megbecsülnek azért, amilyen, és előrehaladását nem más gyerekekkel, hanem személyes életével összefüggésben mérik. És amikor azt mondom, hogy haladás, akkor elsősorban az emberként való növekedését értem. És nem csak a mérhető eredményekhez, és a tantervben megjelölik azt elérendő célként. Nem értve, hogy minimalizáljuk az eredmények fontosságát. De a sikert úgy definiáljuk, hogy a gyermek saját, sikeres vagy sikertelen tapasztalatait kamatoztatja.
Tehát úgy gondolom, hogy a Montessori-oktatás minden gyermeknek szól. De néha előfordul, hogy az oktató-szülő kapcsolat dinamikája, a gyermek családjának dinamikája, a pedagógus kezdeti tapasztalata vagy más azonosítandó okok lelassíthatják a gyermek Montessori-környezetben rejlő lehetőségeinek termését. Ritka esetek, de nem tagadhatjuk, hogy léteznek. Fontos, hogy nevelőként vagy szülőként ne rohanjunk magát a módszert hibáztatni. De próbáljuk kiküszöbölni azokat a változókat, amelyek akadályozhatják a gyermek kiteljesedését, és igazítsuk a módszert a valós szükségleteihez.
Fogyatékossággal vagy magatartászavarral küzdő gyermekek esetében is előfordul. Számukra másfajta környezetet kell kiépíteni. Az egyik nagyon alkalmazkodik a nagyon speciális igényekhez. Vagy használja az árnyék verziót, amely segít a dolgok zökkenőmentes lebonyolításában az órán. Sokat kell itt megvitatni. Jelenleg különböző nehézségekkel küzdő gyermekek problémáira szakosodott Montessori tanfolyamok vannak. Maria Montessori kezdetben értelmi fogyatékos gyerekekkel dolgozott, és figyelemre méltó eredményeket ért el velük, összehasonlítva a normál gyermekekével. Aztán az utóbbi felé fordította a figyelmét.
MINDEN ANYÁRÓL: Melyek a konkrét különbségek a Montessori rendszer és a klasszikus oktatási rendszer között?
Montessori Mária kiemelte azt a különleges környezetet, amelyet a felnőtt a gyermek számára készített. A Montessori-pedagógiában az oktatási cselekvést egy egyenlő oldalú háromszög képe képviseli. A csúcson van a gyermek, a felnőtt és a környezet. Ezek mind alapvető, mind fontos tényezők. A pedagógus közvetlenül kölcsönhatásba lép a gyermekkel, de olyan környezetet is készít számára, amely elősegíti a növekedést, a cselekvést és az egyedüli gyakorlást.
A gyermek interakcióba lép a felnőttel, de a környezettel is, amely reagál például a felfedezés vagy az önállóság szükségességére. A felnőtt az anyag bemutatásával a gyermeket a környezethez viszonyítja, és fokozatosan megadja a szabadságot a tájékozódáshoz, a tevékenységek megválasztásához és az önálló munkához. Mi, mint oktatók, növényeket, vizet ültetünk, de nem tudjuk a gyermeket növekedni. A növekedés a gyermek belsejében történik, miközben a saját tempójában dolgozik, és ez egy abszolút személyes folyamat.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: Mit jelent, hogy működik?
A gyerekek gyorsan különbséget tesznek a munka és a játék között. A munka általában egy tevékenység kiválasztásával kezdődik, például az asztal mosásával. A gyermek leveszi a polcról és az asztalhoz vagy a szőnyeghez viszi a szükséges anyagokat, elrendezi őket, majd gondosan elvégzi a tevékenységet, annyiszor ismételgeti, ahányszor csak akarja, majd visszarendezi az anyagokat a polcra. Ez egy olyan tevékenységi kör, amelyet a gyerekek megszeretnek és megtanulnak annak tudatában, hogy a végén mindent felkészítenek a gyermek számára, aki ugyanazt a tevékenységet választja utána. A játéknak nincs ilyen szerkezete.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: De a Montessori órákon is vannak játékok?
Sok tevékenység játék. Vicces, érdekes, egyéni vagy csoportos.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: És játszanak?
A gyerekeknek is van idejük játszani. Eleinte a játék jobban vonzza őket, de aztán úgy tűnik, jobban érdekli őket a munka.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: Visszatérés a különbségekre ...
A Montessori oktatás másik sajátossága, hogy a gyermekek közösségének építését hangsúlyozza. Nagyszerű dolog segíteni a gyermeket abban, hogy érezze, ahhoz a környezethez és csoporthoz tartozik, amelyben él, és hogy hozzájárul a körülötte zajló eseményekhez. Hogyan jössz ide? Egyrészt az a tény, hogy ugyanabban az osztályban különböző korú gyermekek vannak, például 3-6 évesek.
A 6 éves gyerekek három éve ugyanabban az osztályban járnak, a legfiatalabbak pedig éppen megérkeztek. Amikor segítségre van szüksége, a kisgyermek nem feltétlenül megy a felnőtthez. De egy idősebb gyermeknek, aki tapasztalattal rendelkezik és hajlandó segíteni neki. Ily módon gyönyörű gondoskodási és támogatási kapcsolat épül fel a gyerekek között. Természetesen a felnőtt diszkréten figyeli és irányítja ezt az interakciót.
Másrészt a gyermekek rendelkezésére állnak elegendő eszközök ahhoz, hogy gondoskodjanak arról a térről, ahol élnek, megszervezik azt a nap különböző időpontjaira, és ezt nagy örömmel teszik. A Montessori osztály egyik kedvenc tevékenysége az étkezések megszervezése az egész gyermekcsoport számára. Mindez azt jelenti: terítők, evőeszközök, tányérok, virágok, gyertyák. Ugyanebben az értelemben, ha például víz ömlik a padlóra, a gyerekek tudják, hol van a mop, és hogyan lehet megoldani a helyzetet. Ez az osztályuk, és törődnek velük, tisztán akarják. És lassan, lassan megjelenik a gondoskodás és a felelősség érzése a helyükért, ahol élnek.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: Mi a hozzáállás az eredményekhez a montessori oktatásban?
Minden alkalommal, amikor erre a szempontra gondolok, eszembe jut Brâncuși, aki azt mondta: „A dolgokat nem nehéz megtenni. Nehéz olyan helyzetbe hozni magad, hogy elvégezhesd őket. " Az eredmények ennek az állapotnak a következményei, és a leghosszabb időbe telik megtalálni ezt az állapotot. Mi, felnőttek, tudjuk ezt. De annál inkább igaz ez a gyermekekre, mert közvetlen vizuális kísértések világában élnek, és a szórakozás a léteszményévé vált. Vagy Maria Montessori azt mondja, és ezt naponta megtapasztaljuk óráinkon, hogy az állam megtalálásának kiindulópontja egy olyan tevékenység, amelynek célja egy tevékenység.
Hogy folyton az asztalterítésről beszéltem, gyakran láttam az értelmes méltóság fényét az asztalt készítő gyerekek szemében. Vagy fél órás összpontosított munkából abszolút érdekes matematikai tantárgygá válni számukra, amikor még semmit sem láttak maguk körül.
Bármilyenek is a jó eredmények, a gyermek koncentrációs állapotának következményei, amelyben az elme és a test egy. Természetellenes eredményeket kérni a gyerekektől anélkül, hogy segítenék őket saját lényük e csodálatos terébe belépni. Rajta kívül az eredmények idegenek maradnak számukra. És ez a felnőtt legnehezebb feladata: segíteni a gyermeket abban, hogy felépítse benne a munkavégzéshez szükséges légkört.
Ettől a szinttől kezdve a gyermek lelkesen halad felfelé és elfogadja a felnőtt segítségét ajándékként. De ahhoz, hogy elérjék ezt a szintet, a gyermekeknek támogató kontextusra és felnőttre van szükségük, aki megérti a működésüket, minden életkorban eltérő, vagyis egy bölcs, határozott, meleg és barátságos felnőtt. Utopiának tűnik? Irreálisan hangzik? Igen, de csak addig, amíg rájössz, hogy ez lehetséges, izgulj és maradj oktatóként szennyezett és meghódított.
MINDEN ANYÁRÓL: Ha a Montessori-oktatás hosszú távú előnyeiről beszélnénk, mik lennének ezek?
Azáltal, hogy segítenek a helyes döntések meghozatalában, a gyermek kapcsolatban marad önmagával, és a környezettel végzett kísérleti munka segít megismerni önmagát és helyesen értékelni, mit tud és mit nem. Számomra a választás képessége és ennek következtében az önismeret tűnik a legfontosabb hosszú távú előnyöknek.
A gyermek továbbra is a saját életének főszereplője, akit nem helyettesítenek érdemjegyek (a Montessori-oktatásban nincsenek osztályzatok), tesztek eredményei vagy felnőttkori ambíciók. Ez nem azt jelenti, hogy az eredmények nem számítanak. Fontos szempontok maradnak, de a gyermek egészének helyettesítése nélkül.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: Hogyan lehet befejezni az óvodában vagy az iskolában kapott montessori oktatást otthon?
A Montessori-megközelítés életmód, nem csak az oktatás módszere. Ez a segítség, amelyet felnőttként nyújtunk a gyermek életében. A szülők úgy szervezhetik meg a ház terét, hogy az hozzáférhető legyen a gyermek számára. Ha seprűre van szükségünk, tájékoztassa a gyermeket, hova vigye, vagy egy törölközőt vagy evőeszközt vacsorára. A gyermeknek nem kell mindenhez hozzáférnie a házban. Te szülőként döntöd el, mit adsz a kezedbe és mit nem. Tegyen félre értékes dolgokat. Ideiglenes. Segítsen a gyermeknek hasznosnak érezni magát, és Ön nyert. Adjon lehetőséget arra, hogy egyszerű döntéseket hozzon, például mit vegyen fel, korlátozott lehetőségeket adva neki, először csak kettőt.
Kicsi kora óta természetesen segíteni akar. Vállalkozás közben nagyon lehet hibázni, megtörni vagy megtörni. Mutassa meg nekik, hogyan kell először kezelni a dolgokat, de ha kudarcot vallanak, tekintse ezt az utazás részeként, a tanulás során. Legyen barátja a hibának. Hat éves korig a gyerekeknek igazi tevékenységekre van szükségük, és sok ilyen lehetőség kínálkozik a ház körül.
Ez nem azt jelenti, hogy folyamatosan tevékenységeket végezzünk. A gyermekeknek is szabadon kell játszaniuk, egyedül kell időt tölteniük, vagy egyszerűen le kell ülniük. A család az iskolánál többet nyújt a tett és a lét egyensúlyának mérésére. Az otthon az a kényelmes tér, ahol a gyerekek nyíltabban megvitatják erkölcsi dilemmáikat, és az a hely, ahol bármilyen messze is vagyunk, mindig azt akarjuk, hogy visszatérjenek.
MINDEN ANYÁRÓL: Félő, hogy a Montessori-oktatást megkezdő gyermeknek nem lesznek olyan szakmai esélyei, mint a klasszikus oktatási rendszert követő gyermeknek. Mire épül ez a félelem és mennyiben?
Úgy gondolom, hogy ez a félelem azon a meggyőződésen alapul, hogy sok felnőtt megvan abban, hogy az élet küzdelem. Következésképpen a gyerekeknek már kiskoruktól tanulniuk kell ezzel a küzdelemmel, amelyet gyakran a verseny szempontjából értenek. Ha létünk mélyén élünk, igen, az élet küzdelem. De ha megértjük, hogy mindegyikünknek van egy abszolút személyes célja és útja, amely feltárul bennünk és kívül, akkor hozzáférhetünk életünk magasabb szintjéhez, amely az önmegvalósítás során valósul meg.
A Montessori oktatás célja, hogy minden gyermek felfedezze ezt a célt. Kevesebb külső siker, professzionális, bármi áron. Végül is nem annyira számít, hogy mit csinálsz. De ha az, amit csinálsz, megfelel e földi célodnak. E két sík átfedése a kiteljesedés érzését kelti. Nagyon szép, amikor az embereknek ez a békéjük, amikor azt hiszem, a dolgok úgy lesznek rendezve, hogy megtehessék azt, amire tudják, hogy hivatottak. Ez az elvárás nyitott és aktív, nem passzív és hanyag.
Teljesen éreztem azt az érzést, hogy megnyílik az utam, és alig várom, hogy a dolgok történjenek. Az élet nem küzdelem, hanem küldetés, és csodálatos ilyennek lenni. Az ambíció lehet hiba, ráadásul fekete-fehérben láthatja a dolgokat, és hiányolhatja a létezés szépségét. Az elszántság és a kitartás valami más, saját életed evezői, amelyeket szinkronban cselekszel. Hozzájárulásom a saját utad felfedezéséhez. De nem vagyok úton.
Ez egy szempont. Másrészről, ha a Montessori-oktatás jól sikerült, akkor a gyermek kiteljesedését olyan eredmények szempontjából is figyelembe veszi, amelyek lehetővé teszik számára például a jó középiskolába való bejutást vagy a karot, amely felkészíti a kívánt szakmára.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: Át lehet lépni a hagyományos román iskolából a Montessori iskolába?
Volt olyan gyerekem, aki akkor lépett be a Montessori iskolába, miután elvégezték az óvodát vagy az előkészítő osztályt, és az első osztályt hagyományos módon. Azt hiszem, már tudja, mi volt a legnagyobb nehézségük: választani. Követtek az osztályteremben, és mindig azt kérdezték: "Most mit csinálok?" "Lássuk, mivel szeretné kezdeni a napját?" "Én nem tudom, te mondd meg!".
A választási képességet nehezebb megszerezni, ha a gyermek ezt a gyakorlatot gyermekként nem végezte el. Néhány gyermek nagyon nehéznek találhatja. De volt olyan gyermekem is, aki az első osztály után hagyományos oktatásból származott, és nem volt ilyen problémája. De mivel a család ápolta ezt a nyitottságot önmaguk iránt, és csodálkozva értesültek arról, hogy az iskolában is kiválaszthatják, mit akarnak csinálni.
Van egy másik jelentős paradigmaváltás a hagyományos Montessori oktatásból származó gyermek esetében: az áttérés a külső motivációról (évfolyamokon, osztályzatokon vagy versenyeken alapuló) a belső motivációra. A gyermeknek segítenek felfedezni a dolgot annak érdekében. Sem jutalom, sem büntetés, sem helyettesítő verseny. Tudd, hogy ez nem könnyű. Ez eltart egy ideig, és meglehetősen mentális fogyasztás a gyermek számára. Ebben az értelemben pedig a család támogatásának alapvető szerepe van.
MINDEN ANYÁRÓL: Mi volt a legnehezebb megértés a Montessori oktatásban?
A szabadság mértéke. Mennyi szabadságot ad a gyermeknek, és főleg, hogyan ismeri magát szülőként vagy pedagógusként, mikor és mennyire kell szilárdnak lenni, és hogyan kíséri kíméletesen ezt a szilárdságot. Úgy gondolom, hogy ez a legnehezebb szempont a legtöbb felnőtt számára. Vannak szülők, akik azért viszik gyermeküket a Montessori óvodába, mert hallották, hogy a gyerekek itt csak azt csinálják, amit akarnak. Valaki ihletet kapott, hogy ezt megkérdezze egy Montessori óvoda gyermekeitől. A válaszuk nagyon szép volt. Azt mondták: "Nem csak azt csináljuk, amit szeretünk, hanem azt is, amit csinálunk.".
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: Milyen határai vannak a montessori oktatásnak?
Amikor ideológiává, a gyermekkel való kapcsolatokban használatos szokásos receptvé, viselkedési klisékké vagy a dolgok rögzített elképzelésévé válik, a Montessori-oktatásnak nincs értéke. Értéke éppen a gyermek iránti nyitottságban rejlik, abban a tényben, hogy nyitott, rugalmas referenciarendszer marad, amely minden egyes gyermeket külön-külön vesz figyelembe.
Maria Montessori nem akarta, hogy ez a módszer a nevét viselje, mert ez nem találmány, hanem a gyermek felfedezése. Nem ő találta ki a gyermeket vagy a gyermekkort, hanem a gyermekben olyan ajándékokat látott, amelyeket napvilágra hozott.
Ha akarja, a Montessori-oktatás meghívás arra, hogy keresse meg önmagát, győzze meg magát, aki végül is ez a gyermek, aki előttünk áll. Ahhoz, hogy igaz válaszokat találhassunk, felnőttként saját gyógyulásainknak és viselkedési mintáinknak kell gyógyulnunk, még a gyermekkorról vallott hitünk alapján is. Legyünk szabadok.
Csak ettől a ponttól kezdődhet meg a Montessori oktatás. A hozzáállásból. Normális, ha megkérdőjelezzük, kételkedünk, ellenkezünk, kipróbáljuk a saját keresés ezen útját. Őszintén tanulni. Nagy kihívás, amelyet mindig a szülők, a pedagógusok és a tanárok elé állítok. Nagyon nehéz út, de nagyon szép is. Mint az élet.
MINDEN AZ ANYÁKRÓL: És egy utolsó gondolat…
Nagyon tetszett egy szó Dosztojevszkijtől, amely kamaszként megfordult a fejemben, és időről időre igent mond a létezésemre. Azt mondta: „Láttam és tudom, hogy az emberek csodálatosak és boldogok lehetnek, anélkül, hogy elveszítenék a földi élet képességét. Nem akarom és nem hiszem el, hogy a gonosz lehet az emberek normális állapota ". Gyakran mondom ezt az oktatóknak, és emlékeztetem magam a legnehezebb időkre.