A Montessori-pedagógia alapgondolatai - Montessori iskola Münster e
„Segítsen nekem magamnak megtenni!” Ez a kérés, amellyel egy gyermek egykor Mária Montessorihoz fordult, az egész oktatási koncepció vezérmotívumává vált. A pedagógus minden gyermeket a test, az elme és a lélek egységének tekinti. Nem a pedagógus hajtja végre a felnőtté válás fejlődését és érését, hanem maga a gyermek. "Személyiségének építője".
Maria Montessori emberképét a 20. század eleji reformpedagógia alakítja. Szellemi gyökereit az orvostudományban (Itard, Seguin), a filozófusokban (Rousseau) és a pedagógusokban (Pestalozzi, Froebel) találja meg a 18. és 19. században, akik a sok különbség ellenére egyhangúlag az érzékek fejlődését és gyakorlását az absztrakt tanulás előzetes szakaszának tekintették.
Pedagógiai elméleteik a gyermekek viselkedésének többéves megfigyelésén alapulnak. Montessori több mint 50 éve figyelte a gyerekeket, értelmezte viselkedésüket és levonta a pedagógiai következtetéseiket, amelyek napjainkban is relevánsak. Pedagógiájuk közvetlenül a gyermek felé irányul, a spontán tevékenység, az önrendelkezés és az önállóságra való törekvés iránti igényeivel. Maria Montessori számára a gyermek nem passzív és befogadó lény, hanem nagy önállósággal és koncentrációs képességgel rendelkező személyiség.
A Münster-i Montessori Iskolában részt vevő oktatók, gyermekek és szülők interakcióját a gyermek iránti tisztelet, egymás iránti tisztelet, a teremtés tisztelete és az emberek egyenlőségébe és egyenlőségébe való bepillantás jellemzi, függetlenül egymástól. egyéni jellemzőik.
Gyermek fejlődését
Montessori szerint egyrészt a gyermekeknek örökletes alapjaik vannak fejlődésükhöz. Ide tartozik a belső, természetes terv, amely minden ember fejlődését irányítja. Másrészt a fejlesztés a tanár elképzelései szerint zajlik az életkorhoz kapcsolódó sajátos fejlődési szakaszokban, amelyeket viszont különös érzékenység jellemez. Ezek az időszakok, más néven „érzékeny fázisok”, nagy jelentőséggel bírnak Montessori pedagógiai koncepciójában.
Montessori szerint az „érzékeny fázisok” olyan átmeneti időszakok, amelyekben a fiatal különösen érzékeny a környezet bizonyos ingereire, és ennek következtében könnyen elsajátíthatja a kapcsolódó képességeket vagy készségeket. Montessori feltételezi, hogy az „érzékeny fázisok” nagyjából korosztály-specifikusak, de hangsúlyozza, hogy gyermekenként különböznek az idő és az időtartam szempontjából. Montessori számára a készség elsajátítása több időt vesz igénybe, miután az „érzékeny szakasz” alábbhagy, megnövekedett erőfeszítéssel jár és kevésbé hatékony. Ennek megfelelően az iskolában élő gyermekeknek lehetőséget kell biztosítani a jelenlegi érzékenységüknek megfelelő tanulásra. Ezt úgy érhetjük el, hogy létrehozunk egy megfelelően előkészített környezetet, amelyből a gyerekek szabadon választhatják meg tevékenységüket.
Ezenkívül Montessori számára a gyermek önképzési képességei meghatározóak a fejlődése szempontjából. Mindenki azzal a képességgel születik, hogy képes önmagát oktatni. Végső soron a személyiség fejlődése csak a gyermek aktív, kreatív tevékenységével valósulhat meg.