A szolga gép
Fiatalok tízezrei nem iratkoztak be a középiskolába. Több tízezer nem tesz le vizsgát. Az agy és az emberi képességek egész városa évente elveszik az úton, vagy éppen ellenkezőleg, úgy dönt, hogy maga az út nem éri meg.
A jelenség Európában általánosabb, sok fiatal úgy dönt, hogy gyorsabban elhagyja az iskolát, a másik végletben pedig egyre több gyereket ragad meg az oklevelek inflációs spirálja: a kettős doktori fokozat vagy a posztdoktori tanulmányok már mindennaposak. szükségszerűen kiegészítve a karok vagy professzorok hangzatos nevével díjakkal.
A trend hazánkban is érezhető, amelyet egy kínos nemzeti sajátosság hígít.
Az egyik végletben "képtelen" gyermekeink vannak - sok vidéki térségből származik, akiket szegénység, diszfunkcionális családok és társadalmi-érzelmi kihívások jellemeznek, és akiknek rehabilitációs pedagógiára van szükségük. Mások - egyszerűen középosztálybeli vagy alacsony tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek, akiket "gyengének" neveznek az általános iskolától, és a legerősebbek mellett hagyják el, vagy a családjuk jól támogatja őket.
Ez utóbbiak következetes útját megduplázta a meditációk félig magánrendszere. Ezek többnyire nem az iskola érdemei, bár hasznosak számukra, mert képernyőként szolgálnak - és eredményeiként - minden szégyenteljes gondatlansága miatt. Ezen fiatalok közül sokan messze, néha szó szerint külföldre jutnak. Sikereiket nemzeti büszkeséggel tekintik, és ürügyül többségünk katasztrófájának képmutató tagadására, vagy átlagos agyunk és emberi erőforrásunk.
Húzunk az iskolában, a középiskola végéig sok olyan gyerek, akiről biztosan tudjuk, hogy nem tud vizsgázni. Munkánknak vetjük alá, hogy igazolja a székeket és a fizetéseket - mesterségesen átmegyünk az osztályára, bár sokan alig tudnak írni. Az általános iskola óta elvesztett manőverező asztal, tele haraggal, kisebbrendűségi komplexumokkal, agresszióval és szinte nulla önértékeléssel.
Románia hírszerzési potenciáljának háromnegyedét és annál többet veszítik el az iskola első évei. A fő tettes a diszkriminatív és versenyképesnek tűnő kultúránk. Ezért középszerű tanárok és romboló gyakorlatok. A nem lépést tartó gyerekeket megvetik vagy hibáztatják. Az iskolákban nincsenek megfelelő helyreállítási programok és támogató személyzet; és még ha léteznének is, aláásná őket az a korlátozott meggyőződésünk, hogy a világ el van osztva bolondok és bölcs emberek között. Románia még nem diverzifikálta sikermodelljeit, és ez tökéletesen együtt jár egy diszfunkcionális gazdasággal, amelyhez nincs szükség különféle szintű szakértelemre vagy szakmai készségekre. Nincsenek már szakiskoláink; mivel a szakmákat már nem tartják tiszteletben, még azok a fiatalok sem, akik gyakorolni tudják őket, nem emelt fővel jönnek ki az iskolai vonatból, amikor ideje ennek megtenni.
Húzunk az iskolában, a középiskola végéig sok olyan gyerek, akiről biztosan tudjuk, hogy nem teheti meg a vizsgáját. Munkánknak vetjük alá, hogy igazolja a székeket és a fizetéseket - mesterségesen átmegyünk az osztályára, bár sokan alig tudnak írni. Az általános iskola óta elvesztett manőverező asztal, tele haraggal, kisebbrendűségi komplexumokkal, agresszióval és szinte nulla önértékeléssel.
Másrészt a társadalmi kérdéseken túl sok olyan gyermekünk van, aki megbukik, mert a tantervek és az értékelések túlméretezettek, meghaladják az iskolai életkor átlagos képességeit. A román gyerekek nagyon fiatalon megtanulják a tehetetlenség és a kudarc ízét. Van egy iskolarendszerünk, amelynek célja, hogy már kicsi kortól felébressze a nagy kisebbrendűségi komplexumokat és azt az érzést, hogy senki sem elég jó.
Nem lassan, egyszerűen és szisztematikusan csináljuk a dolgokat, először nem fektetjük le az alapokat, majd az életkor előrehaladtával diverzifikáljuk és elmélyítjük. Az iskolai tantervek és az osztálytermi pedagógiák nem követik a tanulás alapelveit: az egyszerűtől az összetettig, a konkréttól az absztraktig. A dolgokat rohanják, zsúfolják, kaotikusan helyezik egymás mellé, érzelmi nyomással, teherrel és kényszerrel. Nem sikerül ápolni a diadal elég pillanatait; mindenáron meg akarjuk mutatni gyermekeinknek, hogy elégtelenek, és a könyv hasra készült, csúszó-mászó, izzadsággal és hagyományos émelygéssel.
Természetesen a román diákok kenyérrel matekoznak két évvel a többi országbeli osztálytársaik előtt. Nincs olyan nacionalista bejegyzés, amely ne használta volna ezt a kifejezést megszállottan, a román iskola védelmében. Ez olyan nemzeti büszkeséget jelent számunkra, hogy teljesen megfeledkezünk arról, hogy helyénvaló-e - például - a 7–8 éveseknek már egyenleteket vagy egyenletrendszereket tanítani. Tekintettel arra, hogy sokan nem értik az élő világ egyszerű jelenségeit. A tanárok jóval azelőtt kezdik meg az algebrai módszerek tanítását, hogy a numerikus fogalmak logikusan elhelyezkednének a gyermekek fejében. Ismerek olyan harmadik osztályos gyerekeket, akik problémákat okoznak a szalagon a grafikus módszerrel - amely magában foglalja a számok szegmensenkénti ábrázolását -, de ezt utánozzák, még a számok/szegmensek kapcsolatának elvonatkoztatásához szükséges ugrások nélkül is. Sok matematika, amelyre talán sokan büszkék, mechanikus reflexként kerül a gyerekek nyakába. Sokan hajtják végre, kevesen értik meg. Ugyanez történik a többi tudományággal is.
A tartalom száraz és unalmas, elitista színleléssel ellátott értékelések, a gyermekek egymás elleni zaklatása, hamis versenyben - mindez iskolai lemorzsolódáshoz vezet - ha nem fizikai, de legalábbis érzelmi. Sok gyermek elszakadt, mentálisan hiányzott a saját nevelésétől, akik számára az iskola szinte nemi erőszak.
Célunk megérteni, hogy minden egyes ember számít. Hogy minden gyermek - gondolkodásmódjával és lelkiismeretével többé-kevésbé éberen - befolyásolja saját gyermekem életszínvonalát. Hogy minden embernek célja van ebben a világban: gondolkodási sebessége és tanulási üteme miatt nem ítélhető meg, és nem is tehető felelőssé a bőre vagy a szeme színéért.
Úgy tűnik, hogy ez az elméleti fáradtság még mindig sok hálát hoz azoknak a szülőknek, akik saját oktatásuk révén túszul ejtették, még nem kérdőjelezték meg, hogy a "könyv elkészítése" egyenértékű-e a "könyv lenyelésével". Ezért közülük sokan öntudatlanul is fenntartják a rendszer fenntartásának érdekeit, és a gyerekeiket a cselédgépbe tolják. Mivel az iskolai tanulmányok egész éve, amelyet vagy a mindenki által elfogadott, vagy elhanyagolt és az évfolyamok egyik osztályból a másikba való áthelyezésével töltött el, nem tönkreteheti e fiatalok bizalmát abban, hogy számít a hangjuk, vagy hogy választaniuk kell.
Nem tudom, hogy az érettségi nem hamis-e. Referenciarendszer a sikerünkhöz? Ésszerű célt kitűzni az osztályzatok növelésére, ha azokat az elfoglalt programok és követelmények alapján számolják, amelyek nem a készségeket, hanem a furcsa reflexeket írják le.?
Azt hiszem, ökológiai kritériumok alapján fel kell tennünk magunknak az ország agyának problémáját: Mennyit spórolunk? Mennyit újrahasznosítunk? Mi a megfelelő hely mindenki számára? A vizsga öncélú? Nem!
Célunk megérteni, hogy minden egyes ember számít. Hogy minden gyermek - gondolkodásmódjával és lelkiismeretével többé-kevésbé éberen - befolyásolja saját gyermekem életszínvonalát. Hogy minden embernek célja van felépítve ebben a világban: gondolkodási sebessége és tanulási üteme miatt nem ítélhető meg, csakúgy, mint a bőre vagy a szeme színéért. Az iskola célja összehasonlíthatatlanul mindegyikben rejlő lehetőségek fejlesztése. És hogy a tesztszabálynak a józan ész környezetére kell vonatkoznia.
A nagy teljesítményű gyermekek minden rendszerben kiválóak lesznek. Természetes túlélők. Egy ország azonban szilárd, kompakt átlaggal épül fel, alsóbbrendűségi komplexusok és neheztelések nélkül. A jó iskola minden elmét természeti erőforrásként tisztel. Minden gyermeknek van mit adnia ezen a világon. Szomorú és abszurd végighúzni az iskolában, használni a nevét a katalógusban, majd olyan vizsgával megütni, mint egy falat, amiről már régóta tudjuk, hogy nem rajta múlik, és mindenekelőtt egyáltalán nem felel meg a tanári erőfeszítéseinknek.