Az oktatásnak kiemelten kell kezelnünk a legyőzötteket
Növekedett a felsőoktatáshoz való hozzáférés, de az oklevelek állománya megerősödött. Az iskolarendszer társadalmi elitizmusa megalázza a küzdő diákokat, és kulturális és politikai megosztottságot hoz létre a társadalmi osztályok között. François Dubet és Marie Duru-Bellat szociológusok nézőpontja.
A legtöbb összehasonlítható országhoz hasonlóan Franciaország is hatvanéves tömegoktatást folytatott. A változás jelentős: a középiskolai és főiskolai hallgatók száma nyolcszorosára nőtt, és az eredmények nagyrészt pozitívak, figyelembe véve az oktatáshoz való hozzáférés növekedését. Még akkor is, ha messze vagyunk a tökéletes egyenlőségtől, a munkásosztály gyermekei most már hosszú tanulmányokhoz juthatnak, amelyekből a XX. Század közepén még mindig nagyrészt kizárták őket.
De az érettségihez és az egyetemhez való hozzáférésnek ez a viszonylagos egyenlősége mélyen átalakította az oktatási egyenlőtlenségek előállításának módját azáltal, hogy kiszorította az egyenlőtlenségeket magában az iskolában és az oktatási utakon. Míg a nagy egyenlőtlenség egykor a hallgatói fiatalokat állította szembe a dolgozó fiatalokkal, addig az iskolarendszerben kisebb-nagyobb finom egyenlőtlenségek rezsimje érvényesült. Míg egyre több fiatal tanul ma, nem mindegyik egyformán tanul. Szorzásával az érettségizett végtelenül diverzifikálódott és hierarchizálódott, a választott tudományterületek áramlataitól, lehetőségeitől és kombinációitól függően. BTS és IUT), miközben szelektív tanfolyamokat is fejlesztenek (kettős licenc, mester ...).
Végül az iskolai verseny győztesei mindig ugyanazok lesznek, és a vesztesek is: a társadalmi származás marad az oktatási utak és készségek meghatározó tényezője. Megérthetjük az ebből a megfigyelésből fakadó csalódást, mivel messze vagyunk attól, hogy megvalósítsuk az esélyegyenlőség ígéretét, amelyet az iskolák tömegesítése okoz. A verseny nyertesei, ahová egyre több fiatal jelentkezik, mindig a felső középosztály gyermekei, míg a vesztesek továbbra is a leghátrányosabb helyzetű munkásosztályoké.
A csalódás annál is nagyobb, mivel a francia iskola már régóta igazságtalanságnak tekintette magát egy igazságtalan világban, és mindenekelőtt azért, mert hazánkban az oktatási egyenlőtlenségek a különböző társadalmi háttérrel rendelkező gyermekek között sokkal nagyobbak, mint ezt feltételeznék önmagában a társadalmi egyenlőtlenségek hatása, viszonylag mérsékelt más összehasonlítható országokkal összehasonlítva, amit makacsul bizonyít az összes nemzetközi összehasonlítás. Hogyan magyarázzuk ezt a paradoxont? Hogyan magyarázzuk el, hogy a legyőzöttek ilyen rosszul járnak velünk? ?
Elit hagyomány és oklevelek birtoklása
Az oktatási egyenlőtlenségek még hangsúlyosabbak és annál rosszabbul tapasztalhatók Franciaországban, mert minden úgy történt, mintha a hosszú tömeges időszak nem kérdőjelezte volna meg a francia iskola elitista hagyományát. A probléma nem az, hogy az iskola eliteket állít elő - minden rendszer gyártja -, hanem a mindenki egyenlőségének elve mellett elkötelezett társadalomban mindenkinek joga van, sőt kötelessége elérni a kiválóságot.
Így a képzés továbbra is rendkívül hierarchikus, az előkészítő osztályok és a grandes écoles együtt élnek a tömeges képzéssel. Sokkal több oktatási eszközt adunk a jó tanulóknak, akik egyben a leggazdagabbak is. A hallgatókat az elitektől való távolságuk stb. Alapján értékelik és osztályozzák. Ezt az iskolai elitizmust az iskolai világ annyira erősen internalizálja, hogy az oktatási egyenlőtlenségek kritikája gyakran alkalmazza a gondolkodás kategóriáit.
Így a sajtó rendszeresen beszámol a nagy iskolákban dolgozó munkásosztályból származó gyermekek alacsony jelenlétéről, miközben úgy tűnik, hogy e hallgatók szinte kizárólagos jelenléte a leginkább leértékelődött képzéseken magától értetődik, amint az ember úgynevezett alkalmatlansága. Mobilizálódunk a latin órák és a ritka lehetőségek megvédésére, harcolunk a szelekció ellen az egyetemen, de megvédjük az előkészítő órákat, miközben az a tény, hogy az egyetemre lépő hallgatók 20% -ának nehézségei vannak az írás és a számolás terén, aligha lázít fel bennünket. Többet akarunk azoknak, akiknek (már) többük van, és az iskolarendszer struktúráit és működését átható elitizmus ugyanúgy átitatja a kritikusokat annak igazságtalanságával, mivel azokra az egyenlőtlenségekre koncentrálunk, amelyeket a legmagasabb szinten tapasztalunk. míg az érintett tanulók és diákok száma sokkal kevesebb, mint az általános iskolában nehézségekkel küzdőké.
Ennek az oktatási elitizmusnak a súlya nem egyszerű meggyőződés, és erősen befolyásolja az egyéni utakat. Részben megmagyarázza társadalmunkban az oklevelek igen erős birtoklását: sokkal jobban, mint másutt, az oklevél rögzíti a fiatalok számára a foglalkoztatás típusát és jövedelmét. Míg az iskolai verseny győztesei szinte profitálnak a nyugdíjakból, a vesztesek munkanélküliségre és bizonytalanságra vannak ítélve, míg a nem szelektív képzésben résztvevő hallgatók egy hosszú integrációs periódus részét képezik, amelynek során megpróbálják átalakítani szintjüket. készségek. Azonban minél nagyobb az oklevelek birtoklása egy társadalomban, annál nagyobb az oktatási egyenlőtlenség, ami könnyen érthető, mivel az iskolán kívül alig létezik más mentőöv. Így az akadémiai érdem az összes érdem általános megfelelőjévé válik; figyelmen kívül hagyja a gazdaság és a társadalom számára szükséges "utolsó kötelek" készségeit és tulajdonságait.