Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther, Thsteinga Minste
2 Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther, Minste Thedinga Kita minőség a gyermek szempontjából, a QuaKi tanulmány
3 Tartalom A német Gyermek- és Ifjúsági Alapítvány előszava. 4 A kutatócsoport előszava Bevezetés Osztályozás a kutatás jelenlegi állapotában Kutatási megközelítés és módszerek Gyűjtési módszerek Dokumentum módszer Minta eredmények: Minőségi dimenziók a gyermek szemszögéből Egyéniség és tartozás: Annak érzése, hogy egy közösséghez tartozol, és hogy a saját egyéniségedet értékeljük, ezek az én dolgaim, ezt tettem is. Visszavonulni és titkos helyeken zavartalanul kibontakozni a játékvilágokban: Itt zavartalanul játszhatunk, és szabadon engedhetjük fantáziánkat. Kapcsolatoknak és biztonságnak érezzük magunkat a szabályok, a rituálék és a közösség révén: együtt formáljuk a mindennapokat és összetartoznak Kompetencia-tapasztalat: Tapasztalja meg magát kompetensnek és ismerje el kompetensnek. Érezze magát saját képességeiben és képességeiben: tehetek valamit! Bízom abban, hogy szabadon és kiterjedten mozogok: szabadon mozoghatok és megtapasztalhatom az egész teret. Felfedezhetem magam és a világot, és egzisztenciális témákon dolgozhatok: felfedezzük a világot, és választ keresünk nehéz kérdésekre. "
4 4.2.4 A napközi gondozása és a mindennapi életben való tájékozódás: Itt ismerjük egymást autonómiából és részvételből: Megtapasztaljuk az önrendelkezés és az együttdöntés lehetőségeit A korlátokat nem sértik Vegyen részt, mondjon véleményt és (együtt) döntsön: Mi részt veszünk és tudunk (együtt) dönteni Kivételek a szabály alól: Miután megtapasztalhattuk a következtetéseket: Mit akarnak a gyermekek a napközi otthonától és az oktatási szakemberektől? Irodalmi melléklet 3. oldal
6 Ezúton szeretnénk köszönetet mondani annak a kutatócsoportnak, aki nagy tudással, óvatossággal és különleges elkötelezettséggel tervezte és végezte el ezt a tanulmányt. A feltáró tanulmány megvalósítása mindig egy kis kaland, és nagyon örülünk, hogy a Demokratikus Fejlesztési és Társadalmi Integrációs Intézet (DESI) támogatásával kiváló csapatot tudtunk megnyerni erre az expedícióra. Nagyon köszönöm Iris Nentwig-Gesemann professzornak, Bastian Walther úrnak és Minste Thedinga asszonynak figyelemreméltó munkájukért. A tíz azonosított minőségi dimenzió mellett a jelen tanulmány a gyermekek által készített történetek, képek és tevékenységek lenyűgöző alapját tartalmazza, amelyet a kutatócsoport gondosan elkészített. Minden olvasónak nagyon szórakoztató felfedezéseket kívánunk, és azt kívánjuk, hogy most még konkrétabban beépíthesse a gyermekek nézőpontját a napköziotthonok minőségfejlesztésébe! Berlin, 2017. július A minőségi csapat a helyszínen 5. oldal
8 A kutatócsoportot Frank Gesemann gondos és elkötelezett projektmenedzsmentje, valamint Henrike Müller, Lina Thal és Jannis Gesemann három hallgatói alkalmazott motivált munkája támogatta, akik fáradhatatlanul és lelkesen vettek részt az egyes felmérésekben, és mindenekelőtt egy majdnem végtelen Van átírt mennyiségű empirikus anyag. Ezúton is szeretnénk köszönetet mondani Ralf Bohnsacknak, Klaus Fröhlich-Gildhoffnak és Jörg Maywaldnak a kollégiumi tanácsokért. És természetesen a legnagyobb köszönet azoknak a gyerekeknek jár, akik nemcsak támogattak minket a kutatásunkban, hanem személyesen is gazdagítottak minket. Nagyon sok időt töltöttünk velük, és mélyen elkötelezettek vagyunk amellett, amit adtak nekünk, hogy szemszögüket betölthessük a minőségi diskurzusba. Berlin, 2017. július Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther és Minste Thedinga 7. oldal
24 3.3 Minta A minta hat felmérési napközi központból áll. A módszerek készletét három kísérleti napközi központban tesztelték és differenciálták a fő ellenőrzés megkezdése előtt. Összesen 79 négy és hat év közötti gyermek vett részt. A hat felmérési napközi közül kettő Baden-Württembergben, egy pedig Szász-Anhaltban, Észak-Rajna-Vesztfáliában, Rajna-vidék-Pfalzban és Berlinben található. Különböző pedagógiai profilú intézményeket választottak ki, amelyeket a kisgyermekkori nevelés területén tudományosan bizonyított szakértők ajánlottak bevált gyakorlati lehetőségként: »erdei napközi otthon a magánszektorban (szülői kezdeményezés),» mozgásorientált napközi, amelyet protestánsok működtetnek, »napközi, amely A helyzetszemlélet szerint működik, nyilvános szponzorációban, »a Freinet pedagógián alapuló napközi,» napközi, amely minden szereplő részvételét és demokratikus részvételét biztosítja az állami szponzorálásban, »napközi, amelynek fő célja az ingyen befogadás. Szponzorálás. 23. oldal
26 Egy részdimenzió minden fejezete a megszerzett ismeretek összegzésével és reflexiós kérdések felajánlásával zárul, amelyet a napközi csoport feltehet, ha meg akarja közelíteni a gyermekek tapasztalatait és perspektíváit, és bevezeti őket a minőségértékelési és minőségfejlesztési folyamatba. 25. oldal
30 Az átírási szabályok a függelékben találhatók. 12 Az ebben és a következő átiratokban szereplő összes név álnevezetté vált. 29. oldal
32 2. példa: Parázs tálak - napközi túra, napközi B Az erdőben Milena és Philipp az úgynevezett levélkunyhóhoz vezetik a kutatócsoportot. Ott megmutatják az összegyűjtött és tartott állatcsontokat, és beszélnek a parázs tálakról, amelyeket a pedagógusokkal készítettek. Ebben a sorrendben egyértelművé válik, hogy az objektumnak a tulajdonosához vagy alkotójához való helyes egyéni hozzárendelése milyen a gyermekek számára. Milena elhagyja a 31. oldalt
36 a kutatócsoport a kutatási napokon e két helyre, amelyek kevésbé könnyen megközelíthetők és észrevehetőbbek, mint a kert egyéb helyei, és ezért különösen alkalmasak kisebb gyermekcsoportok zavartalan interakciójára vagy szerepjátékaira. 35. oldal
38 Philine rajza a festői interjúból A lányok a bokrok hátsó helyét használják szerepjátékként, és újraértelmezik otthonos, megszokott belső térként. A lakás iránti érdeklődés ebben a sorrendben is dokumentálva van - homológ a Titkos hely és a Titkos világ sorrenddel - a napközi otthona felügyelt nagycsoportos kontextusában a kortárscsoportokkal kapcsolatos szerepjátékokban való elmélyülés iránya. Ehhez ideálisak a védett helyiségek, amelyek mindig nem láthatók, és ezért viszonylag alacsony interferenciájúak. A képzeletben itt létrehozott lakás úgymond védett, privát tér a gyermekek számára a napközi otthona állami gondozási környezetében, védő és oktató küldetésével. 37. oldal
39 Másnap egy lánycsoport, köztük Philine, a kutatót egy kissé rejtett helyre vezeti a kerítés és a bokrok között, arra a helyre, amelyet Philine az előző napon a festési interjúban említett és rajzolt. Itt dokumentálják a gyermekek relevancia keretrendszerének következetességét. Ismét világossá válik, hogy a felnőttek szempontjából a kert meglehetősen vonzó, kicsi és felszereletlen terét a lányok főleg zavartalan szerepjátékokra használják. Itt bontakoztatják ki ötletes, kortárs-kulturális játékvilágukat, és ez az a hely is, ahol nem a felnőttekre kell támaszkodniuk (akik közvetlen közelében vannak), hanem inkább kipróbálják, milyen az, amikor segítenek magukon vagy egymáson: Így tapasztalják meg Philine tanácsai és barátai támogatása, miután csalánra égette magát vagy falat kapart át. A társadalmi érintkezés kialakulása a 38. oldalon
40 A társait nyilvánvalóan egy olyan szféra támogatja, amely térben is kissé el van választva a felnőttek világától. 3. példa: Bújócska játék - napközi vezetése, 1. kísérleti létesítmény Lena, Emil és Julian vezetik a kutatócsoportot a napközi során. Az első teremben a dobogóra mutatnak és játszanak, amely a következők tárgyát képezi. 39. oldal
52 Tóbiás számára ott van az életen átívelő nap és lehetőség arra, hogy saját faragókését magával vigye; a pozitív láthatáron ez bizonyos módon egy oldal 51
64 4.2.3 Önmagának és a világnak feltáró feltárása és egzisztenciális témákon való munka: Felfedezzük a világot, és válaszokat keresünk nehéz kérdésekre. "A gyerekek számára a kutatók azon törekvése, hogy valamit megtudjanak a gyermekek perspektívájáról, nem igényeltek különöset. Indokolás. Az a tény, hogy valamit meg kell vizsgálni, kíváncsiak vagyunk és sok kérdést felteszünk, azonnal hozzáférhető volt a gyerekek számára, és nagyon komolyan dolgoztak. Kutatói hozzáállásunk úgyszólván azt tükrözte, hogy a gyerekek maguk is szeretnek fontos témákkal foglalkozni elfoglalják magukat és felfedezik a világot. Ez világossá válik a következő szekvenciákban, amelyek közül az elsőt dokumentárisabban értelmezik a többinél. 1. példa: Tűzbogarak kozmosza - résztvevő megfigyelés, A napközi A központ Az A intézmény gyermekei bemutatták és megvitatták a témát a kétnapos kutatások maradnak újra és újra a tűzbogarak, de-vel Úgy tűnik, napok óta elfoglaltak. 63. oldal
68 3. példa: kos - napközi túra, napközi B Az erdei napközi központban tett túra végén a gyerekek és a kutatók bemennek a sátorba, és megmutatják nekik az elhunyt állatok különböző részeit: 67. oldal
72 Kidolgozásában ezután nyelvileg és egész testével bemutatja a teret és mindenekelőtt a tér kisajátítását. Megmutatja, hogy ismeri a helyiség (technikai) felszereltségét, és nem támaszkodik a felnőttek kezelésére. Amikor szétterül a vízágyon, szimbolikusan birtokba veszi a teret, ami viszont biztonságos keretet kínál számára. Értékelő következtetésében, miszerint ez a legszebb szoba, megerősítést nyer, hogy a Snoezel szoba intenzív érzékszervi élményeket kínál Péter számára, egy különösen fontos hely számára, amelyet hozzáférhetőnek és használhatónak élt meg. Utána folytatódik a konyha: 71. oldal
74 Miután megkapta a kulcsot a napközi vezetőjétől, Peter bevezeti a kutatócsoportot a pincébe. Peter azt a tervét, hogy az alagsori helyiségeket végül egy további nyomon követési javaslat értelmében bemutatja a kutatócsoportnak, a vezető igazolja szóban és testben egyaránt: átadja neki a pincekulcsokat (vigyen magával n), ezzel átadva neki a kulcsokat és a felelősséget amit viszont ő érvényesít. 73. oldal
75 Ezt követi egy olyan részletezés, amelyben Peter magabiztosan átveszi a vezetést (Da geht = s hosszú): Míg a kutatók számára ismeretlen és kezdetben sötét pince hátborzongatónak vagy ijesztőnek tűnik számukra, addig Peter magabiztosan és félelem nélkül mozog be vagy ki. az alagsoron keresztül, és a világítás felkapcsolásával akár a felnőttek félelmét is csökkentheti. Miután megmutatta nekik a mosodát és a mosógépet, végül visszavezeti őket az emeletre a napközi részletes körútján, lezárta a pincét és visszaadta a kulcsot az igazgatónak. Az átfogó sorrend egyértelműen azt mutatja, hogy Péter nagyon jól ismeri a napközi otthona helyiségeit is, amelyek funkciójuk szempontjából nagyobb valószínűséggel vannak a felnőttek számára: Tudja, hol van a napközi, és kitartással és büszkén mutatja meg helyismeretét. 2. példa: Harry sóvárgás - Napközi túra, Napközi C Napközi túra során Yolanda és Amelie elhaladnak egy karton figura mellett, amely Harry Cravings nevet viseli, és azonnal könnyedén hivatkoznak rá. 74. oldal
80 Egy javaslat részeként Paula bejelenti a kutatónak, hogy továbbra is szeretne valamit megmutatni neki, és a napközi otthoni kültéri részén terasszal rendelkezik, ahol ülések találhatók, és ahol a gyerekek reggelizhetnek. Ezután tovább dolgozza fel a témát, amelyet egy olyan kérdés is ösztönöz, amely értékelést generál a kérdezőtől: A szabadtéri ülősarok lehetővé teszi mind a reggelizést, mind a játékot, ezáltal a sorrend lényegtelen, vagy a gyerekek maguk is meghatározhatják. A hangsúly a saját akaratán vagy vágyán áll, hogy a játékot és a reggelizést időrendi sorrendjükben kombinálják oly módon, hogy az megfeleljen a saját igényeinek (először játszani, majd reggelizni, vagy fordítva), vagy akár teljesen elhagyni a reggelit. Paula ezt a szabályozást praktikusnak, azaz funkcionálisnak, bonyolultnak és stresszmentesnek találja. Az időt, amelyet szabadban tölthet és játszhat (ami általában pozitív a számára és a megkérdezett összes gyermek számára), meghosszabbítja. Ennek gyakorlati megfogalmazása szerint dokumentálják, hogy ez a rugalmas szabályozás megadja a gyermekeknek az önállóságot
85 Nyitó nyilatkozatában (javaslatában) világossá válik, hogy Maria jónak tartja egy szabályozást, amelynek megfogalmazásában érintettnek érzi magát. A jó ügy igényét nem bízzák a véletlenre, hanem megbízható jogként fogalmazzák meg. A kérdező kérésétől ihletve ezt részletesen kidolgozzák: A különösen vonzó, jó játékok forgalmazásának kérdése korábban nem volt szabályozva, ezért a gyermekek szempontjából igazságtalan: Versenybe kerültek, sőt titokban ellopták egymástól a jó dolgokat. Ennek a negatívan érzékelt tapasztalatnak a megoldásaként ismét hangsúlyozzák azt a biztonságot, amely az egyértelmű és látszólag kölcsönösen elfogadott (mi) szabályhoz kapcsolódik: Ha minden gyermeknek megengedik, hogy jó dolgot vegyen, akkor felesleges versenyezni egymással. A kérdező ezt követően megkérdezi, hogyan találták meg a szabályozást: 84. oldal
86 A gyermek gondolata, miszerint biztosítani kell, hogy minden gyermek jó dolgot kaphasson, azt a közös megegyezést eredményezte (mi), hogy minden jót kosárba csomagolnak. A május tehát olyan jog, amelyre mindenkinek joga van. A gyerekek röviden panaszkodnak, hogy néha a gyerekek elfelejtik visszatenni a jó dolgokat. Itt nyilvánvalóvá válik, hogy ez bosszantó és idegesítő, de nem változtat azon a tényen, hogy mindenki tudja, mi a jó, és ragaszkodhat a rendelet betartásához. A gyerekek ezt követően összehasonlítják a témát, beleértve a jelenlegi, értékelt szabályozást, az időkkel: Korábban a jó játékokhoz való hozzáférés önkényes volt, és különösen a kisebb gyerekeket nyomás alá helyezték: A lehető leggyorsabban biztosítani kellett jó dolgokat, az idősebbekkel előnyt élvez. A talált szabályozás viszont minden gyermek számára ugyanazt biztosítja
87 Jog a nélkülözni ezt az egy napot: Mária így írja le, hogy a jó hely ma elég neki. 2. példa: Csoportos előadó - napközi túra, napközi E 86. oldal
88 A szitakötő csoport által kiválasztott két gyermeket a poszteren keresztül releváns kapcsolattartóként mutatják be a szülőknek, és így értékelik és elismerik funkciójukban. A beszélgetés sorrendjében világossá válik, hogy a felnőtteket nem elsősorban azoknak látják, akik képesek vitákat megoldani vagy segíteni, hanem inkább a megválasztott csoport előadóinak. Maga az iroda fontossága és a társak által vállalt felelősség a gyermekek iránt dokumentálódik a helyettes segítőre helyezett hangsúlyban. A gyerekek differenciáltan ismerik a szavazás elvét is: A csoport előadóit nem nevezi ki, hanem a csoport választja ki egy demokratikus folyamat során, amelyben a gyerekek fényképei pontokat kapnak. 3. példa: Kinderwunschgericht - Kita túra, Kita F A napközi túra során két gyermek felhívja a kutató figyelmét egy Kinderwunschgericht címû táblára, amelyet közvetlenül a nyitott konyhaajtó mellett helyeznek el. Termékenységi edény az 1. napon Termékenységi edény a 2. napon 87. oldal
89 Ronja már alig várja az aznapi ételt, és megosztja a szakácsnővel. A meddőségi étel nemcsak átláthatóvá teszi, hogy mely ételeket szolgálják fel minden nap (lásd a Harry Cravings 4.2.4 dimenzióban szereplő példát), hanem a gyermekek aktív részvételi lehetőségeit is képviseli. Az első napon a kívánt étel Mirától származik, és Ronja már megnevezi a kívánt ételt, amely másnap megjelenik és a táblára festett képként kerül felszolgálásra (a szakács kézzel írott ételneveivel). Az étkezéskor étkező gyermekek személyes preferenciái nagyfokú elismerést élveznek, ugyanakkor az egész gyermekközösségért felelősséget vállalnak az ebédért is - egyetlen gyermeknek mondhatni megbízatása van arra, hogy az összes többi gyermek nevében választhasson. A 88. oldalon található megkeresés ösztönzi