Külön gyógypedagógiai szükségletek biztosítása a kisgyermekkori és iskolai oktatásban Eurydice
A sajátos nevelési igényű gyermekek külön oktatása a korai és az egyetem előtti oktatásban
A célcsoport (ok) meghatározása
A törvény szerint a gyógypedagógiát az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium szervezi óvodások és tanulók számára, akik mentális, fizikai, érzékszervi, nyelvi, társadalmi-affektív és viselkedési hiányosságokkal vagy ezzel kapcsolatos hiányosságokkal küzdenek. A speciális oktatást a fogyatékossággal élő gyermekek képzésének és oktatásának, gyógyulásának és társadalmi beilleszkedésének céljából szervezik.
A fogyatékosság mértékét 4 szinten határozzák meg: enyhe, közepes, súlyos és súlyos. A fogyatékosság mértékének azonosítását és értékelését az Egészségügyi Világszervezet által elfogadott, a működésre, a fogyatékosságra és az egészségre vonatkozó Nemzetközi Osztályozásra (ICF 2001) hivatkozva végezzük. Ez figyelembe veszi az adott személy hiányát (károsodását), a tevékenység korlátozását és a társadalmi részvétel korlátozásait. A fogyatékosság mértékét az egyes megyei tanácsokon belül szervezett gyermekvédelmi bizottság által kiállított igazolás igazolja.
A fogyatékossággal élő gyermek értékelésének alapelvei a következők:
- Az értékelést a gyermek mindenek felett álló érdekének kell alárendelni - növelve a gyermek szintjét funkcionalitás, aktív részvétel az egyéni és a társadalmi élet területén;
- Az értékelés komplex és teljes megközelítést igényel a releváns elemek (egészség, oktatás és oktatás szintje, pszicho-szociális alkalmazkodási fok, gazdasági helyzet stb.), Valamint a közöttük lévő interakció tekintetében;
- Az értékelésnek egységesnek kell lennie, ugyanazokat a célokat, kritériumokat és módszertanokat kell követnie és minden gyermek számára ugyanazokkal kell működnie;
- Az értékelésnek többdimenziós jellegűnek kell lennie, más szóval meghatározva a jelenlegi fejlettségi szintet, hogy prognózist és ajánlásokat nyújtson a gyermek jövőbeli fejlődésére vonatkozóan, teljes egészében;
- Az értékelés magában foglalja a csapatmunkát, az összes érintett szakember (pszichológusok, orvosok, pedagógusok, tanárok, oktatók, szociológusok, szociális munkások, logopédusok stb.) Aktív részvételével és elszámoltathatóságával;
- Az értékelés valódi partnerségen alapul e tevékenység közvetlen kedvezményezettjeivel: a gyermekkel és azokkal az emberekkel, akik gondozásában vannak.
A fogyatékossággal élő gyermekek értékelési folyamata négy fő területre terjed ki: orvosi, pszichológiai, oktatási és szociális területekre.
Az Egészségügyi Világszervezet által meghatározott hiánytípusok, az alábbiak szerint:
- Szellemi hiányosságok;
- A psziché egyéb hiányosságai;
- A nyelv, a beszéd és a kommunikáció hiányosságai;
- Hallássérülések;
- A szemészeti készülék hiányosságai;
- Egyéb érzékszervek hiányosságai;
- A csontváz és a tartószerkezet hiányosságai;
- Esztétikai hiányosságok;
- Az általános érzékszervi funkciók hiányosságai;
- Egyéb hiányosságok.
A tanulási képesség értékelését, valamint a gyermek/hallgató bio-pszicho-oktatási fejlődésében az előrehaladás/regresszió állapotának időszakos értékelését tesztek segítségével végzik az ismeretek szintjének értékelésére. Feldolgozásuk, adaptálásuk és felhasználásuk figyelembe véve: a hiány típusát és mértékét; az oktatás típusa és formája, amelyben a gyermeket/diákot oktatják.
Az értékelési eszközöket a következő kötelező feltételek mellett alkalmazzák:
- Az értékelésnek megfelelő pszicho-oktatási és társadalmi-affektív keretek között kell történnie;
- Az eszközkészletet csak a szakterület szakemberei alkalmazhatják: iskolapszichológusok, pszicho-pedagógusok, pszicho-diagnosztikusok, pszichológusok-tanácsadók, pedagógusok, akik az oktatásban dolgoztak vagy dolgoznak, általában a speciális oktatásban;
- Az orvosi diagnózist kiindulópontnak kell tekinteni a gyermek szaktudásában/értékelésében;
- Az értelmezési rács kitöltése minden alkalmazott értékelési eszköz esetében kötelező.
Az ismeretek szintjének, a tanulás fokának és szintjének, valamint az iskolai és a társadalmi adaptáció értékelését/szakértelmét csak az oktatási folyamatban, a hallgató tanulmányi környezetében végzik.
A felvétel és az iskolaválasztás követelményei
A gyógypedagógiát az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium szervezi óvodások és tanulók számára, akik mentális, fizikai, érzékszervi, nyelvi, társadalmi-affektív és viselkedési hiányosságokkal vagy kapcsolódó hiányosságokkal küzdenek. A gyógypedagógiai egységekbe való felvétel a kiválasztási kritériumként működő gyermek - és a szülők vagy törvényes gondviselők beleegyezésének - értékelésén alapul.
Az értékelést a megyei tanácsoknak alárendelt gyermekvédelmi közszolgáltatások keretében szervezett komplex értékelési szolgáltatások, valamint az oktatási egység szintjén (speciális vagy integrált) működő folyamatos értékelő bizottságok végzik. A Gyermekvédelmi Bizottság köteles értékelni a komplex értékelési szolgálatok által készített jelentéseket. A Gyermekvédelmi Bizottság és/vagy a belső folyamatos értékelési bizottságok az értékelések eredményétől függően javasolhatják a gyermek átirányítását a speciális oktatásba vagy abból. A gyermekek/tanulók értékelését a speciális oktatásba való be- vagy kikapcsolódás céljából nemzeti szinten meghatározott kritériumok, módszertan és eszközök alapján, külön jogszabályokkal szabályozzák.
Az iskolaválasztás a gyermek állapotától függ, mivel a gyógypedagógiai egységeket általában a fogyatékosság vagy a fogyatékosság típusa szerint szervezik az alábbiak szerint:
- Iskolák értelmi fogyatékos gyermekek számára (a fogyatékosság súlyosságának megfelelően szervezve);
- Mozgáskorlátozott gyermekek iskolái;
- Érzékszervi fogyatékossággal élő gyermekek iskolái;
- Iskolák beszédhibás gyermekek számára;
- Iskolák fogyatékossággal élő, érzelmi és magatartási zavarokkal küzdő gyermekek számára;
- Iskolák halmozottan társult fogyatékossággal élő gyermekek számára.
A speciális oktatás ajánlása rugalmas, különösen a 3 és 12 év közötti gyermekek számára, és a gyermek iskolai előmenetelétől függ. A gyermekkel dolgozó tanárok és az iskola pszichológusa irányíthatja a gyermeket az általános oktatásba. Végül a Gyermekvédelmi Bizottság dönt a szülők vagy törvényes gyám jóváhagyásával.
Korosztályok és a tanulók csoportosítása
A gyógypedagógiai osztály 8-12 tanulóból áll; Többszörös (társult) hiányosságok és/vagy súlyos hiányosságok esetén 4-8 tanulóval szerveznek foglalkozásokat. Különleges körülmények között az oktatási, kutatási, ifjúsági és sportminisztérium jóváhagyásával kisebb tanulói létszámmal is szervezhetők órák.
Az általános oktatásban egy osztály 2-3 fogyatékossággal élő diákot integrálhat. Minden integrált fogyatékossággal élő gyermek után 3 tanuló csökkenti az osztályonkénti összes tanuló számát.
A gyógypedagógiai belépési életkor és a tanulmányi időtartam megegyezik az általános iskolai végzettséggel, a következő kivételekkel:
- A gyógypedagógiai egységekbe vagy osztályokba való belépés kora 1-3 évvel késleltethető az általános iskolai oktatás azonos szintjéhez képest, ha a gyermek értékelését követően ezt javasoljuk;
- A szakképzésben hiányosságokkal küzdő tanulók szakmai képesítésének időtartama általában 3-4 év;
- Kombinált órák szervezhetők az alapfokú tantárgyak összesített oktatásával az érzelmi vagy magatartási zavarokkal küzdő tanulók és más, sajátos nevelési igényű emberek számára, akik 17 éves korukig nem fejezték be a kötelező oktatást;
- Otthoni iskoláztatás megoldható a lakóhelyüket elhagyni nem kényszerült személyek számára 30 éves korig.
Tananyag, tanulmányi tudományágak
A gyógypedagógia tartalma tantervekben, tantervekben és tankönyvekben, valamint a fogyatékosság típusa és mértéke szerint kidolgozott, az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium által jóváhagyott tananyagokban van felépítve. A tantervek a gyógypedagógia minden szintjén tartalmazzák a tantervi területeken szervezett kötelező és választható tantárgyakat. A tantervek meghatározzák:
- Fegyelmek és a megfelelő heti óraszám;
- Specifikus beavatkozási tevékenységek: pszicho-pedagógiai, társadalmi-szakmai és orvosi rehabilitációs vagy gyógyulási tevékenységek;
- Gyermekek/diákok csoportjai számára vagy külön-külön szervezett tevékenységek és a hozzájuk rendelt idő;
- Egyéb oktatási tevékenységek az oktatási szinttől, a fogyatékosságtól stb. Függően.
Az iskolai tantervek oktatási szinten és a fogyatékosság típusa szerint kerülnek kidolgozásra. A tanterv, az iskolai tantervek és a tankönyvek az általános oktatásban is használhatók.
A gyógypedagógiai tantervek módszertani útmutatásokat tartalmaznak az általános oktatási célok elérésére, az oktatási ciklusok és a fejlettségi szintek szerint elosztva, valamint a tanulók tanulási folyamatának értékelésére szolgáló módszereket.
A helyi szakértői bizottságok javasolhatják a tantervek vagy az iskolai tantervek kiigazítását, vagy létrehozhatnak bizonyos speciális tanterveket a speciális vagy a tömeges oktatásra érvényes tantervekből, amelyeket osztályokban/csoportokban vagy külön-külön kell alkalmazni a sajátos nevelési igényű gyermekek/tanulók számára. . Az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium szakbizottságokon keresztül kidolgozza az oktatási folyamat tartalmának értékelésére vonatkozó speciális szabványokat a speciális oktatáshoz igazítva.
A kerettervek 10 tantervi területen vannak felépítve:Nyelv és kommunikáció, Matematika és természettudomány, Ember és társadalom, Művészetek, Testnevelés és sport, Technológia és gyakorlati tevékenységek, Tanácsadás és tanácsadás, Specifikus kompenzációs terápiák, Pszicho-diagnosztika, Társadalmi nevelés.
Tanítási módszerek és anyagok
A speciális oktatásban alkalmazott oktatási módszereket úgy választják meg, hogy azok elérjék a javasolt célokat, és különösen alkalmazkodjanak a hallgatók fogyatékosságához, életkorához és egyéni sajátosságaihoz. A tanár felelős a módszerek megválasztásáért, figyelembe véve az osztály felépítését, az iskolában meglévő tananyagokat, valamint a Nemzeti tantervben felajánlott módszertani irányelvek és a tanárok számára közzétett anyagok betartását.
Az óvodai és az általános oktatás során a legtöbb tantárgy esetében egy osztály ugyanazzal a tanárral dolgozik. A középfokú oktatás során a tananyag minden tantárgyát más tanár tanítja. A folytonosság elve szerint általában ugyanaz a tanár dolgozik egy adott osztállyal az összes olyan óra alatt, amelyben az adott szakterületet egy adott iskolai végzettségen belül oktatják. Az órák alatt az osztályvezetés a tanár irányításával felel. Következésképpen a tanárok önállóan választják a tevékenységek szervezését minden tanulóval (frontális tevékenység), csoportosan vagy egyénileg (differenciált tevékenység) - az órára javasolt konkrét céloktól és a tanulók szintjétől függően. A külön és egyénre szabott csoportok oktatási-tanulási tevékenységeit délutáni programban, félpanziós vagy bentlakásos iskolai rendszerben szervezik.
Az alkalmazott tanítási módszerek tekintetében a következő általános megjegyzéseket lehet figyelembe venni:
A tanulók fejlettségi szintjétől függően az óra végén a tanárok házi feladatot készíthetnek a következő osztály számára - mind az asszimilált ismeretek megértésének elmélyítése, mind a megszerzett kompetenciák gyakorlása céljából. A házi feladat állhat gyakorlatokból, tevékenységekből stb. akár iskolai tankönyvekből, akár más kiadványokból (szöveggyűjtemények, tanulói füzetek, gyakorlatok és feladatok gyűjteményei stb.) választhatók. Bizonyos esetekben a diákokat arra is felkérik, hogy házi feladatként végezzenek bizonyos gyakorlati tevékenységeket - például méréseket, megfigyeléseket, apró gyakorlati projekteket stb. A délutáni program során vagy az egyes órák elején a tanárok általában ellenőrzik a házi feladatok elvégzését, és adott esetben további magyarázatokkal segítik a tanulókat azok elvégzésében.
A törvényi rendelkezések szerint a tankönyveket a nagycsoport számára ingyen biztosítják, előkészítik az iskolát és minden kötelező oktatást; csak az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium által jóváhagyott tankönyvek és segédanyagok használhatók az osztályteremben. A legtöbb középiskolai oktatásban három vagy több alternatív tankönyv létezik, amelyet az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium hagyott jóvá osztályonként. A hallgatók szintjétől és a szakértői bizottságok ajánlásaitól függően minden tanár elkészíti és tanév elején ajánlja az egyes szakterületek tankönyvét. Ezek lehetnek kifejezetten gyógypedagógiai célokra kifejlesztett tankönyvek, vagy a hagyományos oktatásban használt tankönyvekből.
Ami a tanárok számára készült segédkiadványokat illeti, a legtöbb tankönyvet, különösen a közelmúltban megjelenteket, kiegészíti a tanári kézikönyv - példákkal szolgálva a tanulási tevékenységekre, példákkal és részletes magyarázatokkal a tananyag célkitűzéseinek elérése érdekében alkalmazandó tanítási módszerekről stb Emellett jelentős számú kiadványt tettek elérhetővé az oktatási tevékenység támogatására: publikációk a tanárok általános vagy speciális képzéséhez, módszertani anyagok, tankönyvek a tanárok számára stb.
A hallgatók népszerűsítése
A tanulók értékelése és osztályozása, valamint az egyik osztályból a másikba történő előléptetés a gyógypedagógiai oktatásban az általános oktatásra érvényes rendelkezések alapján kerül megszervezésre. Az értékelés a hallgatók fogyatékosságához igazodik. A fogyatékossággal élő hallgatók különböző oktatási szintekhez való hozzáférésének megkönnyítése érdekében (az érettségi vizsgák, felvételi vizsgák stb. Letételénél) a szervező intézmények kötelesek biztosítani az esélyegyenlőséget minden jelentkező számára, és a vizsgáztatási eljárásokat az egyes jelentkezők speciális követelményeihez igazítani.
Tanúsítvány
A gyógypedagógiai végzettségűek - külön szervezetten vagy integráltan - ugyanolyan típusú bizonyítványokat kapnak, mint a többségi oktatók. A hatályos jogszabályi rendelkezések szerint minden oktatási egységnek és intézménynek megfelelő feltételeket kell biztosítania a sajátos nevelési igényű hallgatók részvételének megkönnyítésére az összes záró- és felvételi vizsgán.