Matematika - nem lányoknak
Matematika - nem lányoknak?
"Csak egy dió vagyok a számtanban!", "Ellenőrizd a matematikát, vagy nem!"
Alig más témához kapcsolódik annyi előítélet és bizonytalanság, mint számtan. A tanárokkal folytatott továbbképzéseinken, de a hallgatókkal való edzés során is többször tapasztalhatjuk, hogy a matematika továbbra is a "félelmetes tantárgyak első helyezettje".
Ha jobban megnézzük, akkor az olyan állítások, mint „Nem igazán vagyok a számokban” vagy „Csak hülye vagyok a matematikához!” Gyakran lányoktól és nőktől származnak, nem véletlenszerűen. Én is közéjük tartoztam. Amíg nem találkoztam egy rendkívüli tanárral, aki mindent megváltoztatott - de erről később.
Előtte szeretnék elvezetni egy utazásra a kutatási tájon: Mi az igazság annak az általános előítéletnek, miszerint a lányoknak rosszabb a számtan? A nők egyszerűen „kevésbé tehetségesek a matematikával”, vagy hogy jön másképp, hogy sokan elrontják a számok világát? Mi szükséges a téma motivációjának növeléséhez?
A lányok rosszabbak a matematikában?
„Igen.” Korán válaszolhatunk, ha megnézzük az elmúlt évek nagyszabású tanulmányait: Például a Timss-tanulmány (2011) női általános iskolás gyermekei rosszabbul teljesítettek a számtani tesztben, mint a fiúk, és a Pisa-tanulmányban is ( 2012) az összes résztvevő ország 15 éves fiúi felülmúlják a lányokat a matematikai teszten. Már 1990-ben egy nagy USA-beli metaanalízis kimutatta, hogy a fiúk jobban teljesítenek összetett matematikai feladatokban (Hyde et al., 1990).
De aki azt feltételezi, hogy a fiúk önmagukban jobb matematikai képesítéssel rendelkeznek, téved: Tajvanon, Szingapúrban, Oroszországban és Törökországban a lányok jobban teljesítettek a Timms-tanulmányban, mint a fiúk, és ez a PISA-tanulmányban is megmutatkozott. ugyanaz a kép Izlandon. Tíz országban a lányok és a fiúk egyformán jól teljesítettek a számtanban (PISA, 2012).
A testtartás döntő fontosságú
Nem a teljesítmény vagy az érdeklődés a legnagyobb a nemek közötti különbség, hanem a saját matematikai képességei iránti bizalom: Úgy tűnik, hogy az iskolás lányok egyszerűen alacsonyabb önbizalommal bírnak ezen a területen, mint egy olyan tanulmány, amelyben több mint 7000 gyermek vett részt a harmadik és nyolcadik osztályban műsorok (Ganley & Lubienski, 2016). A csaknem 50 000 fiatal adatait tartalmazó nagyszabású metaanalízis során a fiatal nők nagyobb bizonytalanságról és félelmekről számoltak be a matematikával szemben, mint férfi társaik (Else-Quest, 2010).
Feltűnő: A lányok egyetértenek azzal a kijelentéssel, hogy "Csak nem vagyok jó matematikában." Lényegesen gyakrabban, mint a fiúk - még akkor is, ha ugyanolyan jól teljesítenek ezen a területen, mint férfi társaik (OECD, 2015).
Az a sztereotípia, miszerint a lányok nem tehetségesek a matematikában, még mindig sok gondolatban rögzülni látszanak. A legtöbben iskolai napjainkban valamikor egy olyan állítással szembesültek, mint például: "A matematika elválasztja a búzát a pelyvától", "Az aritmetika a férfiak dolga/nem lányoknak/tehetség kérdése".
Az ilyen kijelentések úgy működnek, mint egy önbeteljesítő jóslat: ha tudatosan vagy öntudatlanul újra és újra jelzik, hogy egyszerűen nem matematikára készültek, akkor a csüggedés elkerülhetetlen - elvégre semmi haszna az anyaggal való küzdelemnek. Ha megteszed, és a tanulási folyamatban akadály jelenik meg, akkor gyorsan tehetetlennek érzed magad. Mit kell tennie, ha a képességei nyilvánvalóan ennyire korlátozottak? Nem éri meg harapni. Ennek eredményeként a kudarcok egyre valószínűbbé válnak, és az idő múlásával a „matematikai kudarc” képe megerősítést nyer. Azok a gyerekek, akiknek a környezete ilyen sztereotípiákat képvisel, szintén kevésbé ösztönzik és támogatják őket - talán még azt is tanácsolják nekik, hogy ne merészkedjenek tovább a matematika területére.
A gyerekek gyakran alkalmazzák szüleik és tanáraik ilyen hozzáállását. Ha például az általános iskolai tanárok maguk is félnek a matematikától, az osztályuk lányai nagyobb valószínűséggel alakulnak ki abban a meggyőződésben, hogy a matematika nem nekik való, és idővel alacsonyabb osztályokat írnak ebben a tantárgyban, mint a fiúk, bár a tanév elején nincsenek különbségek a teljesítményben (Beilock és mtsai., 2010). A szülők gyakran hozzájárulnak ahhoz a tényhez is, hogy a lányok kevésbé bíznak az aritmetikában, mint a fiúk: Amint azt Tudemann (2000) meg tudta mutatni, az általános iskolás gyermekek szüleinek összességében több negatív teljesítményelvárása van lányaikkal, mint fiaikkal szemben a matematika szempontjából. Úgy tűnik, hogy ez a nézet a gyerekekre is kiterjed. Minél negatívabban értékelték a szülők a gyermek képességeit, annál kevésbé érezték elégtelennek az utódokat is.
A gyermekeknek, különösen a lányoknak meg kell tanulniuk, hogy a matematika megtanulható
Ha azt akarjuk, hogy a gyerekek vegyenek részt a matematikában (vagy bármely más területen), akkor el kell adnunk nekik, hogy ez a tantárgy nemtől függetlenül megtanulható. Természetesen nem minden gyermek válik matematikai zsenivé - a gyerekeknek más és más alapvető követelményeik vannak. De fontos, hogy függetlenül attól, hogy hol állnak szakmailag, a gyerekek folyamatos visszajelzéseket kapnak, amelyek gyakorlással és erőfeszítéssel lépésről lépésre javíthatók. Ellenkező esetben nagy a valószínűsége annak, hogy hamarosan elbúcsúzol mindentől, ami a számtanhoz kapcsolódik. Burkley és munkatársai (2010) tanulmánya egyértelművé teszi ezt az összefüggést:
A kutatók megkérdezték a fiatal nőket a matematikához való hozzáállásukról: hitték-e, hogy matematikai képességeik fix mennyiség, „tehetség kérdése”, vagy úgy gondolták, hogy a gyakorlattal megváltoztatható?
A második lépésben arra kérték a résztvevőket, hogy tegyenek matematikai tesztet, majd tájékoztatták őket, hogy rosszul teljesítettek - függetlenül a teszt tényleges eredményétől. Ezután a fiatal nőket ismét megkérdezték. Ez azt mutatta: A „matematika tehetség kérdése” alapvető attitűddel rendelkező résztvevők összességében kevésbé élvezték a matematikát, azt a benyomást keltették, hogy ez a tantárgy nem felel meg személyiségüknek, és gyakrabban kijelentették, hogy a számtan az iskolában és a munkahelyen is a lehető legjobb el akar térni az útból. Emellett érzelmileg reagáltak a (feltételezett) kudarcra. A fiatal nők viszont, akik azon a véleményen voltak, hogy a matematikai készségek fejleszthetők, erősebben azonosítják magukat a tantárgynál, pozitívabb érzéseket vallanak az aritmetikával kapcsolatban, és nagyobb valószínűséggel képzelik el, hogy olyan iskolai tantárgyakat vagy szakmákat válasszanak, amelyek a matematikához kapcsolódnak. Ráadásul kevésbé valószínű, hogy a feltételezett kudarc miatt kidobják őket a pályáról.
Szülőként és tanárként jól tennénk, ha kritikusan áttekintenénk saját hozzáállásunkat, és visszajelzést adnánk az intelligenciáról és a tehetségről, például: „Ugyan, ez nem olyan tragikus, mindannyian rosszak vagyunk a matematikában!” Vagy „Az aritmetika nem csak a te dolgod Erő. ”Vagy„ Te zeneileg tehetséges vagy ”. Ehelyett hasznosabb lenne magas, de reális elvárások, amelyek hangsúlyozzák a gyermek erőfeszítéseinek hajlandóságát. Ha például egy gyerek elakad egy matematikai probléma mellett, és hülyének titulálja magát, akkor az első lépésben megértést mutathatunk ("Most teljesen hülyének tűnik. Ez valóban nehéz feladat."), Bátorítsd a gyereket ("Ez szükséges egy kis időt és gyakorlatot, hogy a megfelelő megoldással találkozzon. Bízom benne, hogy végig fogja harapni a végét. "), és talán még segítséget is kínál az önsegítéshez (" Mit értett eddig?/Mit írt róla a füzetbe?/Miről beszélt veled a tanárod? ")
Tanárként az is hasznos, ha a saját hozzáállásával foglalkozik: Hogyan érzem magam az adott tantárgyakkal kapcsolatban? Mennyire tulajdonítok jelentőséget az intelligenciának, a tehetségnek és a nemnek, mennyire számítom az erőfeszítéseket és a jó tanulási stratégiákat? Mennyire vannak olyan sztereotípiák, amelyek valószínűleg befolyásolnak engem?
Mivel a tanár hozzáállása rendkívül fontos a diákok számára:
Kezelje a gondolatok és a hozzáállás erejét
A PISA tanulmány (2012) közzététele óta különféle projektek indultak annak érdekében, hogy a lányok megkönnyítsék a matematika és a természettudományok élvezetét és hozzáférését. Az elmúlt évtizedekben a nőknek szóló támogatási programok sok egyetemre jutottak, és a társadalomban egyre inkább tudatosul a két nem jó példaképének fontossága a különböző területeken.
Időbe telik, mire az emberek újragondolják, és a „lányok nem tudnak matekozni” sztereotípia elveszíti maradék erejét. Közben kritikusan kikérdezhetjük őt (ha szükséges!) És ezáltal átvehetjük a vezetést. Johns, Schmader & Martens (2005) tanulmánya megmutatta, hogy ez mennyire hasznos lehet: Hagyják, hogy mindkét nemű emberek bonyolult matematikai problémákat oldjanak meg. Vagy "problémamegoldó feladatnak", vagy "matematika vizsgának" nevezték. Ha ez volt a „problémamegoldó feladat”, mindkét nem összehasonlítható teljesítményt nyújtott. Ha azonban a tesztet matematika vizsgaként hirdették meg, akkor a nőknek rosszabbul sikerült, mint a férfiaknak. Emlékeztetőül: a feladat ugyanaz volt, de a „matematika” név negatív hatással volt a női résztvevőkre. Különösen rosszul teljesítettek azok a résztvevők, akik elhitték az előítéletet, miszerint a nők nem voltak tehetségesek matematikával.
A tanulmány vezetője már a vizsgálat előtt sejtette, hogy az előítéletek fontos szerepet játszanak. Ezért elmagyarázták azoknak a nőknek, akiknek előzetesen le kellett volna tenniük a "matematikai tesztet", a "sztereotípiáktól való fenyegetés" jelenségét. Eszerint egy olyan sztereotípia, mint a „nők nem tudnak számolni”, kiválthatja a nők félelmét, hogy egy teszt során pontosan megerősítik ezt az előítéletet - és ezáltal csökkentik tényleges teljesítményüket. Ha a nők ilyen módon kritikusan foglalkoztak a sztereotípiával és megkérdőjelezték annak negatív mellékhatásait, akkor ugyanolyan jó eredményeket értek el a „matematika teszten”, mint a férfi résztvevők.
Amikor az embereknek nehézségeik vannak egy tantárgyban, a tanárok és a szülők gyakran inkább kizárólag a tartalmi szintre koncentrálnak. Az anyag leegyszerűsödik, a szöveget egyszerűbb kifejezésekkel magyarázzák, és alternatív megoldásokat mutatnak be. Annak érdekében, hogy ez a segítség eljusson a másik emberhez, hasznos lenne előre beszélni vele az adott területhez való hozzáállásáról: Hogyan gondolkodjak magamról és képességeimről? Mit mondjak magamnak, amikor ebben a témában dolgozom? Milyen gondolatok villannak át a fejemen, amikor elakadok? És hogyan hatnak rám ezek a gondolatok? Ennek során a gyermekek és fiatalok újra és újra megállapítják, hogy attitűdjeik rendkívül akadályozóak, mivel ezek az önmegvalósító jóslat értelmében hatással lehetnek.
Érdemes beszélnie gyermekével vagy tanítványaival a saját gondolatainak és értékelésének erejéről, és segíteni abban, hogy konstruktívabbak legyenek önmagukkal szemben. Akkor örömmel ajánljuk "A medve nem képes" című filmünket: