Megtanulják bemutatni; BELTZ

Vagy: Amit megtanulsz, amikor megtanulsz prezentálni

"Most egy bemutatót látunk": Ez csípősen és modernen hangzik, nem annyira poros, mint a "Prezentáció" vagy az "Előadás". És valóban vannak különbségek; az előadás formátuma igényesebb, mint más formátumok. Miért követeli több iskola előadást a diákjaitól? És mit tanulsz, amikor megtanulsz prezentálni? A tartalom felcserélhetővé és önkényessé válik, amikor az előadói készség áll a középpontban?

Egy hamburgi középiskolában 2011 júniusában: A szóbeli Abitur vizsga függőben van. A 18 éves Max 15 perces előadást készített a Szövetségi Köztársaság és az NDK alkotmányai közötti különbségekről. Magabiztosan áll a három tanár előtt, akiknek állítólag értékelniük kell a teljesítményét. Három hete volt a felkészülésre, és jól használta ki. Diáit világos és informatív módon tervezték, szólásszabadsága pedig izgalmas és tényekben gazdag. A következő beszélgetésben megmutatja, hogy ezeket a tényeket nemcsak megismerte, hanem meg is értette; Nagy nyugalommal tud megválaszolni azokat a kérdéseket, amelyek messze túlmutatnak aktuális témáján.

A "prezentációs teszt" formája új a hamburgi hallgatók számára; és ugyanolyan új a tanárok számára. Nem mindenki találja könnyűnek, a bizonytalanság nagy: Hogyan akadályozhatjuk meg a diákokat abban, hogy pusztán másolják a tartalmat és a képeket anélkül, hogy megértenék őket? Milyen szempontok szerint kell értékelni a média használatát? És tulajdonképpen biztos lehet benne, hogy ez a saját vívmánya, ha a hallgatóknak három hét áll rendelkezésre a felkészülésre?

Nemcsak Hamburgban játszik egyre fontosabb szerepet a média által támogatott előadás az osztályteremben és az érettségi vizsgákon, más szövetségi államokban az előadás az osztályterem szerves részeként is egyre fontosabbá válik. Például Berlin állam bevezette a bemutató tesztet a középiskolai érettségi vizsga részeként és az Abitur ötödik komponenseként, Baden-Württembergben pedig a szóbeli Abitur tanulói is tehetnek bemutató vizsgát. Mi az oka ennek a tendenciának?

A trend okai

A technikai fejlődés mellett a fentiekben leírt, a prezentáció és a prezentáció tesztelése felé vezető tendencia második oka is van: a tanítás individualizálása, amelyre egyre inkább törekszik a didaktika oktatása, és a hallgatók hangsúlyozzák az önálló tanulást. Egy erősen individualizált, önállóan szervezett tanulási folyamatok nagy hányadával járó tanórán meg kell találni a módokat nemcsak a hallgatók munkaeredményeinek ellenőrzésére, hanem az egész tanulócsoport számára elérhetővé tételére is. Itt az előadás koncentrált és didaktikus formában kínálja magát a munka eredményeinek közvetítésére. Ezért az egyénre szabott órákon a tanulókat gyakran arra kérik, hogy az önálló munka szakaszának végén mutassák be eredményeiket osztálytársaiknak.

Előadói képességek

Ez a feladat azonban igényesebb, mint amilyennek elsőre tűnhet, mert a hallgatóknak különféle készségekre van szükségük ahhoz, hogy informatív és ösztönző előadást fejlesszenek ki a hallgatóság számára. Ez akkor válik világossá, ha figyelembe vesszük az előadás sajátosságait pl. B. előadáshoz vagy előadáshoz képest:

Az előadás tárgya - lásd fentebb - leginkább egy önálló tanulási folyamat eredményeinek bemutatása, amely néha - mint a vizsgán - egyedül, de többnyire csoportban készült.
Az előadás nagyobb mértékben igényli a retorikai eszközök alkalmazását, mint a klasszikus, gyakran olvasott »előadás«, vagyis a szólásszabadság megfelelő gesztusokkal és arckifejezésekkel.
A bemutató média támogatásával zajlik; a repertoár a szórólapoktól a nappali fóliákig és plakátokig, a számítógépek használatáig terjed.

Ez a felsorolás bemutatja: Az előadás különböző követelményeket ötvöz, amelyekkel a diákok manapság egyre inkább szembesülnek az iskolában, de otthon és a szakmai világban is: önálló tanulás és munka, audiovizuális médiával való foglalkozás, a tartalom stádiumozása a célközönségnek megfelelő módon szabad beszéd. Világossá válik, hogy az előadás komplex szolgáltatás. Ez annál is inkább igaz, ha az előadás tárgyának előkészítését, vagyis az előadás tárgyának önálló fejlesztését, strukturálását és médiafeldolgozását belefoglalják a megfontolásba. Ezután a hallgatóknak legalább a következő részképességekkel kell rendelkezniük a prezentáció sikeres megtervezéséhez:

Az iskolai belső tanterv "Prezentáció"

A szükséges részkompetenciák listája azt mutatja, hogy a prezentáció készítése összetett szolgáltatás, amelyet lépésről lépésre, hosszú időn keresztül kell felépíteni. Ezen részkészségek többségét nem feltétlenül kell átadni egy prezentáció kapcsán; ettől függetlenül részesei lehetnek és kell lenniük a leckének. Elisabeth Bernard helyszíni jelentése bemutatja, hogyan lehet a szólásszabadságot és a retorika elemeit játékosan gyakorolni az általános iskolában. A többi tapasztalati jelentés nagy része a prezentációs készségek hosszú távú, szisztematikus fejlesztésére is összpontosít. Ez csak akkor lehet sikeres, ha az előadás az iskolai belső tanterv része, és módszertanilag biztosított. Ez a megközelítés világosabbá válik Ludger Brüning jelentésében, aki leírja, hogy a Haspe általános iskolában az 5. osztálytól kezdve hat részkészséget fejlesztenek ki a hallgatók egy spirális tanterv keretében, majd a 8. és a 11 következetesen egyesül.

Hasonló megközelítést követ a bündei Freiherr-vom-Stein-Gymnasium kollégiuma, amelyet Matthias Hesse és Angelika Schlimmer mutat be hozzászólásukban. Ebben az iskolában is az al-kompetenciákat interdiszciplináris fókuszként hozzárendelik bizonyos évekhez; A tényleges bemutatás, mint komplex eredmény, csak akkor szükséges a felső tagozat tanulóitól, ha már rendelkeznek a szükséges részképességekkel. Mindkét terepi jelentés azt is hangsúlyozza, hogy - különösen az előadás során - rendkívül hasznos bevonni a hallgatókat a bemutatott teljesítmény értékelésébe, mert ez hallgatóságként növeli figyelmüket, ráadásul kritérium alapú értékelést is alkalmazhatnak hallgatótársaik teljesítményéről. a tanulók saját prezentációs készségeiket fejleszthetik.

A bemutató portfólió

Ha az előadást így minden tantárgy keresztmetszeti feladataként értjük, akkor a tanulók számára értelmes lehet egy prezentációs portfólió létrehozása. Ez mehet z-be. B.

Tervek prezentációkhoz,
Megtartott előadások, beleértve a felhasznált médiát is,
Vélemények a lehetséges fejlesztési javaslatokkal együtt,
Video- vagy hangfelvételek előadásokról.

A tanulást kísérő portfólióval történő munkával különösen az interdiszciplináris és az egész éven át tartó kompetenciák, például a bemutatás esetében biztosítható, hogy a hallgató megfelelő tapasztalatai felszívódjanak és tovább fejlődjenek, amikor különböző tantárgyakban szerepelnek. Ugyanakkor egy ilyen portfólió támogatja a főiskolán belüli előadások megvalósításához és értékeléséhez szükséges szabványok kidolgozását.

A hosszú távú és szisztematikusan gyakorolt prezentációs készségek mellett ez a téma a mindennapi iskolai életben felmerülő speciális helyzetekre összpontosít, amelyek felhasználhatók a prezentáció gyakorlására.

Cornelia Spengler terepi jelentésében leírja, hogy egy hamburgi középiskola munkatársai hogyan készültek az Abiturban tartott, 2011 óta kötelező bemutató tesztre, és hogyan ismertette meg a hallgatókkal ezt a követelményt. Ismét világossá válik, hogy a vizsgaformátum specifikációja milyen nagy hatással van az óra kialakítására.

Thomas Iser és Joachim Trucks az interaktív táblát állítják közreműködésük középpontjába. Ez az új technológia, amely ma már egyre több tanteremben található meg (vö. Még PÄDAGOGIK 7 - 8/2010), új médialehetőségeket nyit az előadások számára, amelyek interaktív elemeket is tartalmaznak. A két szerző részletesen bemutatja ennek az új technológiának a lehetőségeit és korlátait.

A fő témát az ifjúsági vita verseny kontextusából származó élménybeszámoló egészíti ki. Ansgar Kemmann leírja, hogy a viták megvitatása során mely specifikus készségekre van szükség, és hogyan lehet ezeket megszerezni. Világossá válik, hogy ezek a készségek mennyire lehetnek hasznosak a hallgatóorientált prezentáció megtervezéséhez.

Elhaladt

A vizsgabizottság számára később nem volt kérdés: Max nagyon jó teljesítményt nyújtott - vizsgáját repülő színekkel teljesítette. „Remekműve” izgalmas, informatív és világos előadás. Évek óta tartó tanulás eredménye, amelyben Max sokkal többet tanult, mint hogy "csak" fel tudja számolni a két állam alkotmánya közötti különbségeket.

irodalom

Böhringer, J./Bühler, P./Schlaich, P. (2008): Prezentáció az iskolában, a tanulásban és a munkában. Berlin
Brüning, L. (2009): Módszertan képzés: Előadás - Bemutatás - Előadás: Gyakorlati tananyagok a középfok számára. Sablonokkal. Donauwörth, 2. kiadás.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2009): A tanulók megtanulják bemutatni. 5. évfolyam - 13. Buxtehude, 6. kiadás.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2010): Az előadás könnyen megtanulható. Buxtehude
Endres, W. (2008): Methods Magazine: Retorika és prezentáció az I. középiskolában: Tanítási ötletekkel, sablonok másolásával és videotréninggel (DVD-n). Weinheim és Bázel
Endres, W. (2008): Methods Magazine: Retorika és prezentáció a II. Középiskolában: Tanítási ötletekkel, sablonok másolásával és videotréninggel (DVD-n). Weinheim és Bázel
Gruschka, A. (2008): A prezentáció mint új tanítási forma: A módszer pedagógiai belső logikája. Leverkusen
Reuther, O. (2011): Remek show! Megtanulni bemutatni az iskolát, az egyetemet és az élet többi részét. Heidelberg