Mitől jó iskola A német iskoladíj
A Német Iskolai Díj hat minőségi területen alapul, amelyeket ezen az oldalon és a Jó Iskola útmutatóban részletesen leírnak. A Német Iskolai Díjjal kitüntetett iskoláknak minden területen jól kell teljesíteniük, és legalább egy területen az átlag felett kell lenniük. A Német Iskolai Díj szimulációs játékával a csapatok játékosan tudnak foglalkozni a minőségi területekkel. 2018 óta olyan projekteket finanszírozunk a kutatási programban, amelyek a díjnyertes iskolák gyakorlatát kutatják.
Jó iskolai kézikönyv
A jó iskolai kézikönyvet a Német Iskolai Díj tizedik évfordulója alkalmából tették közzé. A hat minőségi területet részletesen tükrözik a tudósok és gyakorlók szemszögéből.
Jó iskolai szimulációs játék
Az üzleti játékkal a játékosok különböző szerepeket töltenek be, és együtt küzdenek a legjobb stratégiaért. Kompromisszumokat kell tárgyalni és beadványokat tartani. A csapatok játékosan alakítják ki stratégiájukat saját iskolájukhoz a hat minőségi terület alapján.
Jó iskola a tanulók szempontjából
Jó iskola - mi is ez valójában? A válaszok keresése során a hallgatók túl ritkán mondják el véleményüket. A Német Iskolai Díj diákkongresszusán és egy felmérés során a gyerekek és fiatalok kimutatták, hogy nagyon differenciált véleményük van.
Kutasson jó gyakorlatot
A „Hogyan működik a jó iskola?” Című kutatási program - Kutatás a gyakorlat számára ”célja a német iskoladíjat elnyert iskolák kitűnő iskolai gyakorlatának szisztematikus kutatása. A Német Iskolai Akadémiával együtt 2018 óta finanszírozunk kutatási projekteket.
A hat minőségi terület
Hasznos kulcsfontosságú kérdéseket állítottunk össze az egyes minőségi területekről. A tudomány és a gyakorlat oktatási szakértőink interjúkban elmagyarázzák, hogy a minőségi területek mely feltételezéseken alapulnak.
Minőségi területek nyomtatáshoz
Két oldalról letöltheti a hat minőségi terület és a kapcsolódó kulcskérdések áttekintését.
erő
A Német Iskolai Díj olyan iskolákat keres, amelyek kiindulópontjuk alapján különleges tanulói eredményekkel rendelkeznek az alaptantárgyakban (matematika, nyelvek, természettudományok), a művészeti területen (pl. Színház, művészet, zene vagy tánc), a sportban vagy más fontos területeken (pl. B. projektmunka, versenyek).
A teljesítmény megértése
Van-e átfogó megértés az iskolai teljesítményről, amelyet nagyrészt támogat és amely a mindennapi iskolai munkában látható?
A teljesítmény megértése segít-e csökkenteni a társadalmi egyenlőtlenség következményeit?
Teljesítmény-promóció
Vannak-e megfelelő ajánlatok minden hallgató számára, hogy felismerjék és kimerítsék képességeiket, felfedezzék és teszteljék tehetségüket?
Mennyire szisztematikusan és szakmailag kísérik és tükrözik az iskolai tanulási folyamatokat?
Észlelik-e, értékelik és használják-e a tanórán kívüli speciális eredményeket és tehetségeket (pl. Első nyelv, társadalmi elkötelezettség)?
Az iskola mennyiben veszi figyelembe az iskolán kívüli teljesítményelvárásokat (pl. Más típusú iskolák, szakképzés)?
Teljesítménydokumentáció
Ki által, milyen formában és milyen szisztematikus teljesítménnyel rögzítik, dokumentálják és felhasználják a diagnosztikát, a fejlesztési és a tanulási terveket?
Hogyan használják az iskolai teljesítményeredményeket (pl. Összehasonlító tesztek) a tanulási folyamatok javítására?
Hogyan lehet a tanulóknak megtervezni teljesítménycéljaikat és önállóan dokumentálni teljesítményüket (pl. E-portfólió, tanulási naplók, térképek)?
Teljesítmény eredmények
A teljesítményértékelés formatív és összegző formái értelmes kontextusban vannak, és biztosítják a teljesítményértékelés átláthatóságát?
A tanuló teljesítménye meghaladja-e az iskola helyével/vonzáskörzetével/diáklétszámával/évével kapcsolatos elvárásokat, és dokumentálják-e az eredményeket?
Elértek-e speciális tanulói (tantervi/tanórán kívüli) eredményeket?
Sikeres volt-e az iskola az ismétlési, érettségi és lemorzsolódás csökkentésében?
A tanulói teljesítmény folyamatosan, speciális módon javuljon?
Teljesítmény visszajelzés
Hogyan segíti elő az iskola a tanulók reális önértékelését?
Van-e elismerő, erősségorientált, hatékony és átlátható visszacsatolási rendszer?
Mennyire egészítik ki a kompetencia leírások a számszerű osztályzatokat?
Szolgáltatás: Interjú Boldt Helgával és Prof. Dr. Manfred Prenzel
A sokféleség kezelése
A Német Iskolai Díj olyan iskolákat keres, amelyek megtalálták a módját és eszközeit, hogy eredményesen tudják kezelni a különböző oktatási követelményeket, érdeklődési és teljesítménylehetőségeket, kulturális és nemzeti eredetűek, a családok iskolai háttere és tanulóik neme; Iskolák, amelyek hatékonyan kompenzálják a hátrányokat; Olyan iskolák, amelyek szisztematikusan és folyamatosan támogatják az egyéni tanulást.
Iskolai önkép
Mennyire átfogó az iskola megértése a befogadásról?
Formálja-e a befogadás gondolata az iskola alapvető megértését, és összekapcsolja-e az iskolát a különbség-érzékeny fejlesztéssel?
A diákokat sokféle képességükkel és erősségükkel érzékelik?
Hogyan akadályozza meg az iskola a diákok címkézését?
Látják-e és alkalmazzák-e az alkalmazottak képességeinek és tapasztalatainak sokféleségét?
Tanulás és tanítás
Hogyan biztosítható, hogy minden hallgató produktív tanulási helyzetet találjon?
Reagál-e az iskola a tanulás különböző kiindulópontjaira adaptált hozzáférési utak, rugalmas struktúrák, megkülönböztető média, egyéni oktatási és tanulási megállapodások és személyre szabott támogatás révén?
Hogyan sikerül az iskolának létrehozni egy ösztönző tanulási kultúrát, amelyben biztosítható, hogy a diákok ne akadályozzák egymást a tanulásban, hanem előnyösek legyenek egymás számára?
Hogyan profitálnak a hallgatók a különböző kompetenciákból, amikor együtt tanulnak (mentor, szponzor, segítség, tanítással történő tanulás)?
Diagnosztika és promóció
Rendelkezik-e az iskola következetes és fogalmilag szilárdan rögzített diagnosztikai megértéssel és rendszerrel, amely a tanulók erősségein alapul?
Vannak-e erősítő koncepciók a speciális élet- és tanulási helyzetekre (pl. Tehetség, tanulási zavarok, tartós betegségek, családi krízisek)?
Mennyire profi módon reagál a különleges tehetségekre, beleértve az úgynevezett "szigeti tehetségeket"?