PDF A személy fejlődése nyílt tanítással - ingyenesen letölthető PDF
Rövid leírás
1 1 Eva Maria Waibel Az ember fejlődése nyílt tanítás révén Fontos, hogy az ember sokat tehessen és v.
Leírás
2 A szükséges hatókör csak akkor lehet sikeres, ha az iskolai tanulást úgy tervezik meg, hogy az többet akarjon és egész életen át tartó tanulást eredményezzen. Amikor az emberek (tudás) menedzsereivé válnak, a személyiséget erősítő tanulás kerül előtérbe. Erős személyiségre van szükség, amikor érvényesülni és elhelyezkedni kell az egyre összetettebb és heterogénebb világban. "Önjáró tantárgyakká kell válnia, nem pedig hátizsákokká" - mondja Ludwig Hasler svájci filozófus, főleg a tanárokra hivatkozva. De iskolásokra is alkalmazható. Az agykutatás, az iskolák növekvő heterogenitása és az új technológiák által kiváltott változások az összes említett fejlesztésből és azok jelentőségéből az új iskolai tanítási koncepciókba vesznek át. 1. ábra: A társadalmi fejlemények darabjai
Agykutatás új technológiák
Az agykutatás eredményei A modern agykutatás fontos új eredményeket hozott az elmúlt években, bár tisztában kell lennünk azzal, hogy mindennek ellenére még mindig gyerekcipőben jár. Az alapvető megállapítások a tudás felépítésének ötletével tetőztek. Feltételezzük, hogy minden ember agya a kezdetektől fogva más és más formájú sajátos felhasználása és tapasztalata miatt. Tehát fejlődj
Tanuló - tanár kapcsolat Tudás - tanár kapcsolat Tudás - tanuló kapcsolat Tudás érzelmi átadása - mozgó tanulás
A tanár és a tanuló közötti kapcsolat nélküli tanulás mindkét részre fárasztó, de különösen ez utóbbi számára. Ezt saját tapasztalataink alapján tudjuk. A tanár iránti idegenkedés esetén nagy erőfeszítésekre van szükség a kielégítő és fenntartható tanulási eredmény eléréséhez. Charles Bingham és Alexander Sidorkin véleménye szerint a sikeres tanulás érdekében figyelmet kell fordítani az emberi kapcsolatokra: „A tanítás oktatási kapcsolatokat épít. A tanítás céljait és a tanulás eredményeit egyaránt meghatározhatjuk az önmagunkkal, a hallgatók körüli emberekkel és a tágabb világgal való kapcsolatok sajátos formáin ”(Bingham & Sidorkin, 2004, 6f. O.).
A tanár és a diák kapcsolata
Buber a két ember között megnyíló "köztükről" beszél. Itt zajlanak a találkozások és kapcsolatok, amelyek elengedhetetlenek minden tanulási folyamathoz. "Nem tanulsz mást, csak azt, amit szeretsz, és minél mélyebbé és teljesebbé kell válni a tudásnak, annál erősebbnek és élénkebbnek kell lennie a szeretetnek, még a szenvedélynek is". Ezzel a mondattal Goethe már összefoglalja a tanulás tárgyához való viszonyt, és elmagyarázza, hogy az értékek találkozása mennyire fontos a tanulásban.
A tanárok, mint a tanulási folyamatok módszertani és didaktikai előkészítésének szakemberei döntenek a tanítás típusáról és sebességéről. A tanárok elsősorban felelősek a tanulók tanulásáért. Az iskolai tanulás nehézkes és megterhelő.
Diákközpontú szubjektivizmus: a tanulás individualizált. A hallgatók a saját tanulási folyamatuk szakértői.
Az iskolások saját gondjaikra és érdekeikre koncentrálnak. A tanulók tevékenyen cselekszenek és érzik magukat érintettnek. (Részvétel) A megszerzett ismeretek kapcsolódnak a tanulóhoz. Az egyéni tanulási helyzet átalakul: multi- és interdiszciplináris megközelítés lehetséges. A hallgató céljai nagyrészt beépülnek.
A tanárok és a szülők még mindig nem igazán vannak meggyőződve arról, hogy az új módszerekkel tanított diákok ugyanolyan jól teljesítenek a teszteken és az életben is. A szülők gyakran kételkednek az idő, az életkor és a téma átfogó módszereinek értékében. Mivel a tanulásnak - amint azt már kifejtettük - sok köze van önmagához, és sok köze van ahhoz, hogy mi hogyan tapasztaljuk meg a tanulást és mit tanultunk róla, nem könnyű nyitva állni velük új módszerek iránt. nem lehetett személyes tapasztalata. Ezenkívül az új tanulás bevezetése kezdetben nagy erőfeszítéssel jár. A tanárok alapos megvitatása nevelésükkel és életrajzuk tanulásával, az önálló tanulással kapcsolatos félelmeikkel és fenntartásaikkal (lásd Európai Bizottság, 2005).
14 Vegyük a „dicséret” példáját: A dicséretnek nagyon különböző hatása van a diákokra. A dicséret működése attól függ, hogy a gyerekek és serdülők úgy érzik-e, hogy személyek értik őket azoktól, akik dicsérik őket, hogyan értelmezi a tanuló a dicséretet, hogyan értékeli saját teljesítményüket, hogyan dicséri a tanár általában a többi tanulót, hogyan véleménye szerint a kimondott dicséret hatással van az osztályra ... (vö. Weidenmann, 1989, 1007. o.). De hogy a dicséret hogyan működik és hogy működik-e a másik számára, attól is függ, hogy milyen szavakkal öltöztetjük, hogyan és mikor használjuk. Hogyan működik valami és miért működik, sok olyan tényezőtől függ, amelyek szintén kiszámíthatatlanul kölcsönhatásba lépnek egymással. A következő 3. ábra szemlélteti a tanulás és a dicséret közötti sokszínű kapcsolatokat.
Úgy érzem, megértettek? Mit jelent a dicséret? Hogyan dicséri a tanár általában? Szerintem ez is jó?
Mikor dicsérem? Mi a fontos számomra a dicséretről? Őszintén gondoltam ezt a dicséretet? Hogyan szoktam dicsérni?
Ha Peter Sloterdijk szerint a tanulás „várom önmagát”, akkor ez azt jelenti, hogy a tanulás önmagával kapcsolatos. Ez azt jelenti, hogy a tanulás segít közelebb kerülni önmagához, fejleszteni önmagát. Ideális esetben egy érték megtanulása révén valósul meg, vagy más szavakkal, ami fontos az egyik számára. Az érték minden felismerése révén az ember közelebb kerül önmagához, megerősödik és elősegíti a személyiség fejlődését. A tanulás csak az ember részvételével fejleszti hatását. A tanulás rendkívül összetett folyamat. Folyamatos interakcióban fut a tanulók, a tanárok és a megtanulandó tartalom közötti háromszögben. 4. ábra: A kölcsönhatások a tanulásban
Értsd meg önmagad és a tanulást
Kapcsolat a tudással
Időközi összefoglalás Ha itt összefoglaljuk, két gondolat állítja a fő hangsúlyt: 1. Minden osztályban, legyen az nagy vagy kicsi, rengeteg olyan személy van, akiknek sokféle követelménye van, és ezáltal a legkülönfélébb tanulási igények is vannak. Ez a helyzet lehetőséget kínál, ha mi -
A gyermekek személyében történő felfogása és a tanulás erősségeiben való elfogadása elősegíti a sokszínűséget, mint lehetőséget az egyén és az egész osztály számára.
2. Mindazonáltal az iskolásokat továbbra is mások ösztönzik arra, hogy tanuljanak tantervek, tanítási célok és teljesítményértékelések révén, bár mára világossá vált, hogy ez a tanulási forma már nem felel meg az adott személy és jövőjük követelményeinek. De milyen hatásai lehetnek az „új” tanulásnak a gyermekek és a fiatalok személyes fejlődésére? Vagy másképp fogalmazva: Milyen lehetőségeket kínálnak a nyílt órák a személyes fejlődés érdekében? Ehhez először tisztáznunk kell, hogy mit értünk személy alatt: mi az a személy? A görögök számára a "prosopon" szó arcot jelentett. A latin "persona" kifejezés eredetileg a színész álarcát jelentette a görög színházban, majd a szerepet, végül pedig a karakter szerepét, a karaktert. A „Personare” most azt jelenti, hogy a maszkon keresztül kell megszólalni. A mögé bújó színész arca nem volt látható a görög színházban, ahogy az sem
20 A szubjektum emberi, és szakmailag beépíti és reflektál erre a szubjektivitásra, így a fordított következtetés levonható: Akik ezt a szubjektivitást elrejtik nevelésük során abban az értelemben, hogy önmagukat és a nevelendő embereket tárgyként érzékelik, szakszerűtlenül oktatnak, mert nélkülözhetetlenek és meghatározóak A helyiségek érvénytelenek. A fenomenológiai megértés szintén nem amatőr tudományos kategória, hanem tudományosan használják olyan dolgok megközelítéséhez, amelyek elkerülik a tudományos módszereket, például a lényeget, a valóságot vagy a jelenségeket. A fenomenológia segítségével az egyébként rejtett tartalmat hozzáférhetővé kell tenni, és új ismereteket kell lehetővé tenni. Emmanuel Lévinas élesen fogalmaz: "A más észlelése másképp érzékeli".
26 előre nem látható akadály, például kígyók és kidőlt fák. Ebben a pusztában az autósok sem ritkák. Újra és újra felhőszakadásszerű, kiszámíthatatlan és kiszámíthatatlan csapadék és erős ellenszél van. Meleg van, és az éghajlat nem felel meg elképzeléseinknek az ideális időjárási körülményekről. De néhány szerelmi kaland. Mindenesetre a következők érvényesek: csak a megfelelő felszereléssel indul útnak.
27 Waibel, E. M. (2002). Önértékű oktatás. A személyes fejlődés, mint központi oktatási probléma. Donauwörth: Auer. Weidenmann, B. (1989). Tanulás - tanuláselmélet. In: Lenzen, Dieter (Szerk.), Alapvető pedagógiai koncepciók, Stuttgart: Klett, 996. o.