Rágógumi - rossz (diák) szokás
Folyóirat 2011, 22 oldal
Minta olvasása
1. Bemutatkozás
„A rágógumi téma mindenki ajkán [.]” 1 Ezzel a kissé átalakult mondattal a tanár rámutat az iskolai intézet „>> fárasztó problémájára 2. Ez a munka tematikusan foglalkozik az iskolák rágógumival is. A legtöbb iskola nem engedélyezi a rágógumit. Az iskolai szabályozás betiltása gyakran a rossz (tanulói) szokás visszaszorításához vezet, amikor a rágógumit eldobják a szemetesdobozoktól. 3 A megsemmisítési probléma figyelmen kívül hagyása nélkül itt az elsődleges kérdés, hogy megérdemli-e a rágógumi a rossz szokás címkéjét.
A vita alapvető problémája az iskolai statisztikák hiánya. Adatbázisok állnak rendelkezésre. Ennek ellenére sok szempontból problematikusnak bizonyulnak, amikor megpróbálják őket áthelyezni egy tanítási-tanulási helyzetbe. A (2) - (5) bekezdések a rágó diákkör perspektíváját mutatják be. Itt meg kell kérdőjelezni a hallgatók által a rágás iránti vágyakozás lehetséges okait. A második részben a többiek perspektíváját jobban figyelembe veszik. Itt a rágógumit megbeszélésnek vetik alá, mint zavart az órán. Az a kérdés, hogy milyen előnyök és hátrányok jelentenek rágógumikat az iskolákban, irányítja az esszét. Az összetevőket csak részben lehet feldarabolni a rágógumi típusai közötti jelentős különbségek miatt. A Kaugummi Verband e.V. áttekintést nyújt a jóváhagyott összetevőkről. 10 Csak e korlátozás miatt ez a munka csak megközelítés lehet a rágógumi fényvisszaverő kezelésében.
2. "A rágógumi íze jó"
Ha egy diák rág rágógumit, akkor feltételezhető, hogy szívesen csinálja, mert szereti a rágógumit. Egy ilyen egyszerű érv nem feltétlenül lehet meggyőző egy tudományos vitában. Mert csak azért, mert egy tevékenység vagy egy ízlés örömet okoz valakinek, nem feltétlenül kell objektív jóváhagyást eredményeznie. Miért használnak ilyen erősen szubjektív érvet egy tudományos vita előtt? Először is, a jó ízlés az egyik nyilvánvaló oka annak, hogy a hallgatók rágni akarnak. Iskolapedagógiai vitákban nem ritka, hogy a tanuló perspektívájának nagyobb figyelembevétele érvel. Bernd Benikowski ezt követeli a didaktikai elméletek koncepciójához. 11 Steins/Welling ugyanezt követeli a tanárok intenzív osztályfigyelésének eredményeként a konfliktusok kezelésére. 12.
Átvitt értelemben Schadt-Krämer az "ízfokozót" bármilyen kellemes ingernek érti a modern világban, különösen a média szektorban. Ha a televíziót nem lehet a távirányítóval működtetni, az rendkívül nehéz. A Wikipédiát is előnyben részesítik a könyv bosszantó nyitásával szemben. A tanuló szemszögéből nézve Schadt-Krämer drámai módon írja le az iskolát, mint szembenézést a kemény valósággal, egy olyan életteret, ahol szinte nincsenek "ízfokozók":
„Szinte az összes iskolában a szövegeket még mindig naponta sok órában olvassák, az ember tanul az iskolai könyvekből, a mobiltelefonok tilosak, régi freudi értelemben az ösztönök elhalasztása szükséges, vagyis nem mehet WC-re, amikor akar, nem kelhet fel az ülésről, [. ], el kell hallgatnia, ha valaki beszél, [. ], akkor nem szabad rágni a gumit, enni és inni, ha úgy gondolja, hogy rettenetesen szomjas. Legalábbis egész napos iskolákban [. ] tarts ki 16:00 óráig. És legfeljebb tévét nézhet a témának megfelelően, vagy közvetlenül az ünnep előtt. A füldugó a zenével természetesen szintén tabu. ”17
3. A rágógumi - iskolai fogkefe
Fogászati szempontból vitathatatlan, hogy a cukormentes rágógumi előnyös-e az orális profilaxisban. A fogorvosok javasolják az étkezés utáni szájhigiénia elősegítését, ha nem áll rendelkezésre fogkefe. 23 Rendszerint az iskolák tartósan ilyen helyzetben vannak, mert szervezési okokból feltételezhető, hogy nagyon kevés iskolában a fogmosás nem része a menetrendnek. Az egész napos iskolák bővülésével a relevancia növekszik, mert a fogszuvasodás csökkenése ellenére a prevalencia továbbra is szükségtelenül magas. 24 Ezért a Bajor Állami Fogászati Egészségügyi Munkacsoport e.V. támogatja a fent említett Volkenschwand általános iskola rágógumi kezdeményezését. 25-én
Minden étel bevétele után a pH-érték csökken a szájban található baktériumsav képződése miatt. A cukormentes rágógumi gyengéd a fogakra, mert a definíció szerint kezdetben teljesíti a fogak kíméletes étkezés feltételét, így a pH-érték a fogyasztás során 30 percen belül nem csökkenhet 5,7 alá. 5,5 savértéktől kezdve a nyál már nem mutat elegendő kalcium- és foszfáttelítettséget, ami megakadályozza az ionok szállítását a fogzománcból a nyálba. A demineralizáció károsíthatja a zománcot. 27 A cukormentes rágógumi édességét nem a szacharóz, hanem édesítőszerek és cukorpótlók, például mannit, aszpartám, szorbit vagy xilit kapja. A rágógumi típusától függően cukorpótlók kombinációban is jelen lehetnek. 28.
1 Müller, Michael: rágógumi. Téma mindenki ajkán. In: Speciális Iskola Magazin. Tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek egyéni támogatása, 9. évf. (2004), 4. füzet, 27. o.
3 Vö. Http://www.helene-lohmann-realschule.de/schulinfo/schulordnung/index.html [dátum: 11.11.28.]
4 Vö. Http://www.grundschule-volkenschwand.de [Állapot: 11.11.28]
5 Vö. Http://www.br-online.de/bayerisches-fernsehen/schwaben-und-altbayern-aktuell/kaugummi-schule-halbig-ID1291816594347.xml [dátum: 11.08.11.]
6 http://www.kau-dich-fit.de [Állapot: 11.11.11]
7 Vö. Http://www.gfg-online.de/index.html?frameurl=http://www.gfg-online.de/lehrl.html [dátum: 11.11.28.]
8 Lehrl, Siegfried: Tudjon meg többet rágógumival. In: SZELLEMI FIT. 1. Jg. (1999), Heft 2, S. 5.
9 Vö. Http://www.www.lehrerforen.de/index.php?page=Thread&threadID=13957 [as: 28.08.11]
10 vö. Http://www.kaugummi-verband.de/fr_kaugummi_zutaten.html [dátum: 11.11.08.]
11 Vö. Kiper, Hanna/Meyer, Hilbert/Topsch, Wilhelm (szerk.): Bevezetés az iskolapedagógiába. Berlin 2005. 96. o.
12 Vö. Steins, Gisela/WellingVerena (szerk.): Szankciók az iskolákban. Alapok és alkalmazás. Wiesbaden 2010. 114. o.
13 Lásd Schadt-Krämer, Claudia: Ízfokozók, iskola és szankciók. In: Steins, Gisela/Welling, Verena (szerk.): Szankciók az iskolában. Uo. 33-36.
14 Vö. De Leo-Schulte, Siegfried: A viselkedészavarok ehetők! Segítsen gyermekének hiperaktivitással, erőszakkal, iskolai kudarccal, elhízással, allergiával stb. Viersen 2006. 173. o.
15 Vö. Rose, Lotte/Sturzenhecker, Benedikt (szerk.): Először az étel jön, az étkezésről és a főzésről a szociális munkában. Wiesbaden 2009. 272f.
16 http://www.kaugummi-verband.de/fr_kaugummi_zutaten.html [Állapot: 11.11.28]
17 Schadt-Krämer, Claudia: ízfokozók, iskola és szankciók. In: Steins, Gisela/Welling, Verena (szerk.): Szankciók az iskolában. A.a.O. 36. o.
18 Lásd Schadt-Krämer, Claudia: Ízfokozók, iskola és szankciók. In: Steins, Gisela/Welling, Verena (szerk.): Szankciók az iskolában. Uo. 33–37.
19 Lásd ugyanott, 39. o.
20 Vö. Http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/Gesetze/SchulG_Info/Schulgesetz.pdf [Állapot: 28.0 8.11]
21 Vö. Kiper, Hanna/Meyer, Hilbert/Topsch, Wilhelm (szerk.): Bevezetés az iskolapedagógiába. A.a.O. 18. o.
22 Vö. Steins, Gisela/Welling Verena (szerk.): Szankciók az iskolában. Alapok és alkalmazás. A.a.O., 24f.
23 Vö. Holzinger, Walter: Prophlaxefibel. A fogászati egészségügy alapjai. 7. javított kiadás. München 1995. 105f.
24 Vö. Burkhardt, D./Gülzow H.-J.: A rágógumi hatása a nyál paramétereire. In: Orális profilaxis. 25 évf., (2003) 4. kiadás, 147. o.