szakemberek
Hogyan néz ki az az iskola, ahol a "speciális szükségletek" potenciálisnak tűnik, nem pedig elítélés?
Nicoleta Rădăcină, Mura illusztrációi
"Mi van itt nekünk? Gyerekeink sikoltoznak "- mondja a tanár, és egy rajzot tartalmazó kártyát vesz fel az osztálynak. „Tetszik, ha valaki sikít? Jó sikítani?
Ha hallgatás nélkül hallgatna, azt mondaná, hogy egyedül beszél. Nem látnád Mădălint, Elenát és Carlost, a hat súlyos mentális fogyatékossággal küzdő gyermek közül hármat a Pașcani Speciális Gimnázium C 4. osztályában. Tanácsadói és tájékozódási osztályon vagyok, ahol az érzelmek jelzőlámpájával dolgozom - egy szomorú vörös és egy vidám zöld ember lapjai -, amely egy eszköz, amely segít felismerni a képeslapokon a pozitív és negatív viselkedést: a gyerekek játszanak és barátok, szemetet a földre dobáló gyerekek, meséket hallgatók, gyerekek verekednek. "A piros azt jelenti, hogy nem szeretjük, a zöld azt, hogy szeretjük" - mondja Raluca Popovici, a 27 éves tanár, aki hangosan irányítja őket. Amikor nevet, a mosoly felfedi vékony, fehér fogait, kissé szétválasztva. Kicsi termetű, de világosan és tisztán beszél, a gyerekek pedig vezetőnek tekintik.
Hármójuk közül csak Elena beszél, de keményebben és rekedtebben, mert "farkas szája" van - a szája teteje hasított és az orrához kapcsolódik, olyan születési rendellenesség, amely megnehezíti a légzését, a beszédét és az étkezését. Nemet mondani: Carlos, egy vastag fekete hajú fiú, mint a tüskés sündisznó tüskéje, felemeli a hüvelykujját, és az összes ujját ökölbe szorítja, majd lassan elfordítja a kezét, amíg az ujja a padra mutat. - Nem, igaz, ezért kiabálunk a mérges kis emberre - folytatja a tanár. - Nem szeretjük, ha valaki sikít.
Carlos, Elena és Mădălin a 4. osztályba jár 13, 10, illetve 17 évesen. Oktatási szint és diagnózis szerint vannak csoportosítva: a fiúk autizmus spektrum zavarban szenvednek, fogyatékosságuk van, amely befolyásolja a kommunikáció és interakció képességét, Elena pedig figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességgel (ADHD) rendelkezik. Mindegyiknek súlyos mentális hiánya van, azaz súlyos kognitív károsodás. Három másik kollégájuk van, de az egyik otthon tanult, egy másik részmunkaidőben jön iskolába, Dorina pedig autista lány hiányzik. A katalógusban hat szerepel, a maximálisan ajánlott egy súlyos mentális fogyatékosságú osztály számára, és egy boldog esemény a 4. C számára. A nagy számú belépő miatt vannak osztályok, amelyek mindegyike kilenc tanulóval rendelkezik.
Az országban 64 384 fogyatékossággal élő gyermek él (a Munkaügyi Minisztérium 2018. szeptemberi adatai szerint) és megközelítőleg 100 speciális iskola és befogadó oktatási központ, ha nem vesszük figyelembe a középiskolákat. Az Iași megyei Pașcani-ból álló Speciális Gimnázium egyike ezeknek a csoportoknak, 12 súlyos mentális hiányban szenvedő osztályba sorolhatók - olyan gyermekek, akiknek IQ-értéke 50 alatt van, és autista spektrum-rendellenességek, általában nem verbálisak, 7-8 évesen tanulnak korai beavatkozás nélkül Down- vagy Tourette-szindrómás gyermekek, agyi bénulásos gyermekek, de mentálisan hiányos elhelyezési központokban - és 5 közepes és enyhe mentális retardációval (DMM) - rendelkező gyermekek is, közepes fokú kognitív retardációval.
Azok az emberek, akik a Paşcani Speciális Gimnáziumban dolgoznak és tanulnak, „Pașcani Specialistáknak” hívják magukat, hogy lerázzák magáról a „kisegítő iskola” vagy a „speciális iskola” pejoratív konnotációját - ezek szerint Cătălin Condrea igazgató szerint eszembe jut szanatórium, intézményesítés, nem tanulás. Különlegesek a tanárok, a diákok, az önkéntesek és az osztálytermi ajtók feletti üzenetek, a csoport szerint személyre szabva: "Mosolyogtál ma?", Két vágott hangulatjel határolja, amelyek mosolyognak: "Repülj feljebb és feljebb" vagy " Csak mosolyogva érkezik ide. ".
Az autizmus spektrum zavaraiban szenvedő gyermekek számára a látvány alapvető fontosságú, és biztonságot nyújt számukra. Normális esetben az osztályoknak legyen ablakuk az ajtóban, mert az ajtó megijeszt. Ablakok hiányában - amelyek az igazgató szerint a következő rehabilitáción jelennek meg - a Pașcani-szakemberek az ajtóra fényképeket ragasztottak tanárképekkel (reggel és délután), de az osztálytermi belső térrel együtt is - apró részletek, amelyek megismerhetik őket. Segít nekik alkalmazkodni a rutinhoz, ami az autizmussal élő gyermekek számára is fontos.
A 4. C osztálynak is vannak fotói a padokon. A jobb felső sarokban minden gyermek portréja látható a keresztnév mellett, hogy felismerje bankját, amíg az automatikusan nem válik.
Raluca Popovici az iskolában elsők között, 7:30 előtt érkezik meg, bár az órák 8:00 órakor kezdődnek. Mivel január végén vannak mínuszos fokozatok, megbilincselték, orrára húzott sállal és határozott lépéssel. Különleges pszichopedagógiai tanár, vagyis tanár és tanár, mert minden tantárgyat tanít - a vallás kivételével -, és felelős minden gyermek fejlődéséért. Kiveszi a hátizsákjából a termoszt kávéval, néhány süteményt otthonról és egy párnát, amelyet a nyakában tart a vonaton, az Iași-Pașcani úton -, turkál a mai tananyagban, és munkába áll. Húzza le a tábla bal oldali paneljén a tegnapi dátumot jelölő négyzetet, változtassa meg a napot, majd az ütemtervet szemléltető képeket. Reggeli rutinja segíti a gyerekeket a saját rutinjukban - megismételni az évszakokat, a hét napjait, a téli hónapokat, emlékezni tudományterületükre és rendjükre, félelem nélkül az ismeretlentől.
7:45 körül a gyerekek megjelenni kezdenek, és az osztály már pézsmaszagú. A 4. osztályban a reggeleket mindig pézsma, vanília vagy levendula illatos botjával kezdik, és legtöbbször finom motoros gyakorlatokkal. Miután hozott kukoricacsutkákat, és megmutatta nekik, hogyan lehet levenni a kukoricát - gyakorolni a nyomó és forgó mozdulatokat, és kialakítani a tapintási érzéküket -, akkor szemenként, szemenként, egy üveg lyukán keresztül szúrták be. fejjel lefelé fordítva - a kéz-szem koordinációja és ügyessége érdekében. Ugyanazt a gyakorlatot végezte lencsével és babokkal is, majd arra gondolt, hogy a méretben lehetőség lesz a tevékenységre: "Mondom nekik, hogy vegyék a kis bogyómat, most már a nagy bogyót, hogy megtanulják a különbséget".
Miután végignéztem az összes képeslapot, amelyek szemléltetik a jó vagy rossz viselkedést, rátérek a gyakorlatokra. A tanár összekeveri a képeket a széken, és sorra felhívja őket, hogy rögzítsék a szomorú vagy boldog arc mellett, adott esetben. A háttérben nyugtató zongorazene szól.
Mivel hajlamos a többiek után járni, először Carlost hívja. Balról jobbra lendül, és ujjaival végigsimítja a kártyákat. "Először fogjuk megnézni azt a képet, amelyben az összes gyerek barátságos" - mondja neki Popovici. - Mi a kép? Amiben a gyerekek szépen játszanak egymással. ” Carlos a szemöldöke alá néz, és nehezen lélegzik, mintha fázna. Az első két képeslap után, ami nem tetszik neki, rutinjába kezd. Amint a helyes asszociációk szaporodnak, a tanár mosolya is meghosszabbodik.
Amikor sorra került, Madalin összehúzta a szemét, mintha egy csepp jeges víz esett volna az arcára. Az asztal fölé hajol és elmosolyodik, majd az összes kombinációt helyesen végzi.
10 perccel a hosszú szünet előtt a tanár megkérdezi őket, akarnak-e egyenként, három percenként zongorázni. Madalin megtalálja néhány egyszerű hang ritmusát, és azt szentül tartja. Szélesen és meglepetten mosolyog, amikor meghallja az eredményt, és a feje a magas hangok ritmusára rándul.
Bár minden autistának megvan a maga rutinja, és nem ismert ingerek terhelik, mindenki másképp reagál. Ha Mădălin elakad egy új térben, a szintén autista Carlos felfedezi, elmenekül, felfedezni akar. És ezek a fajta sztereotípiák jó csapatot alkotnak. Bizonyíték arra, hogy a szünetben Carlos és Mădălin elválaszthatatlanok. Szinte ragasztva járnak apró, lassú léptekkel a csarnok teljes hosszában, megfordulnak, majd addig ismételnek, amíg meg nem cseng. Mivel Carlost megrémítik az akadályok - mint egy gyermek, aki leesik és az úton marad -, és nem tudja, hogyan kerülje el vagy kerülje, Madalin vezeti kettőjük indiai vonalát.
Elena, mivel az elhelyezési központból származik - ahol az idősebb gyermekek gondoskodnak a kisebbekről - utánozza azokat a magatartásokat, amelyeket modellként vett fel, és amelyek növelik önbecsülését. Tehát utánozza a tanárát. Néha, amikor Popovici kiszabadítja őket, Elena átveszi a tanári tisztséget. Firkákat és leveleket ad nekik, megmutatja, mit színezzenek ki. A tanár megfigyeli a játékát, és megpróbálja tovább kapcsolatba lépni vele, "hogy megnézzem, milyen feladatokat adhatok neki az önbecsülésének növelésére, hogy meg tudja-e csinálni a dolgokat".
A hosszú szünet után a gyerekek szendvicseket várnak az asztalra. - Gyere, mint a szappan - mondja Popovici nekik, és egy üveg fényes kék folyadékot céloz meg, mire kezüket dörzsölni kezdik. Végül alkoholt fogyasztott, mert Dorina, a ma hiányzó kislány szappant evett.
2009 óta, amikor a pasa szakemberei külső finanszírozású projektekhez kezdtek hozzáférni - amelyeken keresztül a tanárok Lengyelországban, Hollandiában, Olaszországban, Bulgáriában és Törökországban speciális iskolákat látogattak meg, és megismerték az új terápiákat -, fokozatosan elkezdtek hatékonyabb pedagógiai modelleket bevezetni. . Az iskolának ma már több érzékszervi stimulációs irodája van, egy olyan eszköz, amely a szakemberek kezelésében segít az autizmusra jellemző idegi roncsolások kezelésében. Tipikus emberek számára a buszfék zaja a fékpedállal, a kerékkel, az aszfalttal társul, és minden összességében jelenik meg, de az autizmussal élő gyermek csak rögzíti a zajt, ami traumát okozhat. Mivel egyszerre egyetlen ingerre összpontosítanak, a pszichoedagátor által kidolgozott körültekintő forgatókönyv után a stimuláció növeli toleranciájukat és autonómiájukat. Idővel nyugodtabbá válnak a környezetükben és magabiztosabbak önmagukban.
A művészetterápiában (agyagmodellezési technika) a Paşcani szakemberei azt mondják, hogy egyfajta úttörők voltak 2012-ben, amikor megszerezték az első támogatást, és Andrei Barbir pszicho-pedagógiai professzor megalapozta az egész tevékenységet. Néhány gyermek a műhely kerámia kerekén dolgozik, mások agyagdarabok alakításával, sodrásával, ragasztásával gyakorolják ügyességüket. A különbséget a végtermék hozza létre - minden gyermeknek, még azoknak is, akik nem beszélnek, van tapasztalata arról, amit tett, látja az ablakban, felismeri.
Mivel saját tanárát vette modellként, Popovici már korán tudta, hogy gyerekekkel szeretne dolgozni, de idővel rájött, hogy nem tipikus gyerekekkel akar dolgozni. "Láttam, hogy olyan gyerekek jönnek utánam, akik nem tartják tiszteletben a tanárt, és nem akartam, hogy a gyerek megdöbbentsen" - mondja. "Esélyt akartam adni egy olyan gyermeknek, akinek nagyon szüksége van tanárra tegye a lelkét, és vegyen részt minden módon az előrehaladásában. ” Ugyanakkor azt mondja, hogy egyáltalán nem hagyta készen a speciális pszichopedagógiai karot. Megtanulta a fogyatékosság típusainak osztályozását és sok elméletet, de azt nem, hogy hogyan lehet autista gyermekkel dolgozni, hogyan lehet alkalmazkodni a szinthez, vagy hogyan lehet megfelelő tananyagokat készíteni. Amíg két évvel ezelőtt iskolába nem került, játszótéren dolgozott, és soha nem látott súlyos mentális fogyatékossággal élő gyereket. A munkahelyén azt is megtanulta, hogy sok türelemre van szüksége, nem pedig szánalomra: "Ha szánalmat érez a gyermek iránt, ne segítsen neki, hanem rosszabbá teszi".
Habár csak két éve jár speciális gyógypedagógiában, Raluca Popovici itt akar nyugdíjba menni. Tudja, mennyi munka áll mögötte akkor is, amikor a gyerek valami apróságot tanul meg, például egy új levelet, és ez az elégedettség a motorja. Elena például tavaly nem tudott egyetlen betűt sem, most pedig ismeri E-t és A-t. Óriási haladás, tekintve, hogy problémái vannak a koncentrációval, a motorikus képességekkel és az intellektuális hiányosságokkal.
Popovicit már eltalálták a szülők-falak, akik nem akarnak belemenni, és azok a szülők, akiknek nincs információjuk, de tanulni akarnak. Tehát egy titkos Facebook-csoportba posztolja, milyen tevékenységeket végez az órán, abban a reményben, hogy a szülők kérdéseket tesznek fel, és otthon átveszik a gyakorlatokat. Az iskolába is meghívja őket, hogy végezzenek tevékenységeket a gyerekekkel - ott vette észre, hogy létezik egy "én a gyermek helyett teszem, mert a gyerek nem akar velem dolgozni" mentalitás, amelyet megpróbál megváltoztatni. Ugyanakkor tudja, hogy a szülei számára sem könnyű. Sokan kapnak diagnózist, de nincs útmutatás, vannak, akik úgy vélik, hogy a diagnózis átok a családon, mások pedig nem akarják elfogadni, hogy autizmusspektrum-rendellenességben szenvedő gyermekük van, és inkább azt hiszik, hogy simogatják vagy antiszociálisak. Ily módon néhány szülő elszigeteli gyermekét, mert a társadalom nem fogadja el.
Bár a DMS-ben szenvedő gyermekek korlátozott lehetőségekkel rendelkeznek a munkahelyen - egyszerű feladatokat tudnak végrehajtani, például egy vödör vizet áthelyeznek egyik oldalról a másikra, sokukat még mindig nem tárják fel. A mentális fogyatékossággal élő embereknek mindig szükségük lesz valakinek támogatására, de elérhetik az autonómia szintjét - enni, öltözködni. A sztereotípiák viszont jót tesznek az automatizált munkában. - Ha megkéri Madalint, hogy csomagoljon egy ajándékot, és mutassa meg neki, hogy hogyan - magyarázza a tanár -, csíkba csomagolja. Mivel szüksége van a rutinra, amely biztonságban érzi magát, Mădălin, egy tipikus gyermekkel ellentétben, nem unatkozna, de mindent megtesz minden ajándékért. Csak ő nem tudta, mikor tartson étkezést vagy gyakoroljon szünetet, de szigorú ütemterv alapján valakinek le kell állítania.
Egy olyan iskolában, ahol a rutin a királynő, az igazgató figyelmes a folyamatokra, és sokat törődik a dizájnnal - mind oktatási, mind tartalmi és stratégiai szempontból, mind belső terekkel. Szeretné, ha a csengő megállna, és a szünetet a zene fogja bejelenteni. Ne legyen több szék a jelenlegi hideg, távolságtartó formájukban. Tekintettel arra, hogy az autista spektrumzavarral küzdő gyermeket fél óránál tovább nem lehet stimulálni - mondja Condrea rendező, az időt koherensen kell felosztani a rutin és az érzékszervi stimuláció elemei számára. Szeretne minden reggel aromaterápiával kezdeni, és óránként egy rövid zenei tornagyakorlattal - a Specialis din Pașcani által kidolgozott dalokkal. Ezután kövesse az ingert, magát az időt, és kromatikus terápiával fejezze be - legyen egy színes, laminált pöttyös bőröndje, amely jó hangulatot ad a gyerekeknek. Ha az osztályok megtartják sajátosságukat és rutinjukat, a gyermek megtartja egyensúlyát.