Társadalom és kultúra bpb
A japán társadalmat tagjai nagyon homogénnek tartják. Például a japán gyermekek több mint 95 százaléka 17 vagy 18 éves koráig jár iskolába - ez a közös tapasztalat valóban harmonizáló tényező. A különleges japán kultúrához kapcsolódó különleges eset.
bevezetés
A japán társadalmat tagjai nagyon homogénnek tartják. A japán gyermekek több mint 95 százaléka 17 vagy 18 éves koráig jár iskolába - ez a közös tapasztalat valóban harmonizáló tényező. A külföldieknek csak egy-két százaléka él Japánban, akik nem jártak japán iskolába. A család és az iskolai osztály az első és legfontosabb csoport, amelyben a gyerekek a japán társadalom tagjaiként élik meg magukat. A felnőttek számára a legfontosabb referenciacsoport általában a munkahelyen van. Kevesebb hangsúlyt fektetnek az egyéni személyiségre, mint az interperszonális kapcsolatokra. Minden kapcsolat - a szülőkkel, testvérekkel, tanárokkal és osztálytársakkal - állandó modorú. Ezek célja a másokkal való napi interakció megkönnyítése, és a legtöbb helyzetben előre meghatározott hozzáállást, "arcot" kínálnak.
Ennek fényében az "arcvesztés" azt jelentené, hogy a beszélgetőpartner váratlan viselkedése spontán, személyes reakciót igényel. Ebben az a veszély látható, hogy az érzéseket és gyengeségeket elhagyják, és a találkozás nem jut kielégítő következtetésre.
A csoporthoz való tagság meghatározza a stabil életkörülményeket és a jövő kilátásait, de ezt a tagságot először el kell szerezni. Természetesen a biztonság csak a családban biztosított, miközben a gyerekek még mindig megtanulják a modort. Minden tanulási és munkacsoport elvárja tagjaitól, hogy a csoportban elfoglalt helyzetüknek megfelelõen viselkedjenek, és keményen és kitartóan dolgozzanak a közös célok érdekében. Különösen azoknak a csoportoknak, amelyek tagjaiknak különösen hasznos támogatási hálózatot kínálnak, gyakran nagyon kemény és önkényes kritériumok vannak mások kizárására. Nem könnyű sikerorientált csoportba kerülni a jó szakmai pozíció elérése érdekében. Ezt például iskolai karrier útján lehet elérni. Vezetői pozíciókat a politikában és az üzleti életben csak azok szerezhetnek meg, akik évek óta tartó fegyelmezett tanulással teszik át a rendkívül nehéz felvételi vizsgát egy elit egyetemre, és különösen jártasak a társadalmi kapcsolatok fenntartásában.
A japán család szerkezete és az alábbiakban bemutatott oktatási rendszer ma is szinte általánosan érvényes. Vannak eltérések és variációk, de alig vannak ezzel egyenértékű, alternatív életmódok. De a modern ipari társadalom dinamikája a jövőben Japánban társadalmi változásokat is eredményez, amelyek veszélyeztetik az életpálya korábban biztosított biztonságát és egyedi döntéseket hoznak.
család
Japánban a patriarchális nagycsalád intézményére vonatkozó törvényeket csak a második világháború után szüntették meg. A gazdasági fejlődés időszakában a családok továbbra is fontos társadalmi és anyagi támogatást nyújtottak, ami segített ellensúlyozni az állami jólét hiányát. 1955 körül alakult ki az öt fős család ma is érvényes modellje, amely a szülők mellett gyermekeket, nagyszülőket vagy más rokonokat is magában foglal. Statisztikailag az elmúlt évtizedekben a szokásos ötfős családok mellett egyre több egygyerekes és egyszemélyes háztartás érkezett.
A japán fiatalok számára továbbra is természetes kilátás a 18. életévüket betöltött iskolai szakaszok átélése, a munka megkezdése, a házasság és a szülői élet. Manapság gyakori, hogy a fiatalok házastársukat választják "szerelmi házasságra" ahelyett, hogy párkereső szolgáltatásait igénybe vennék. Mindazonáltal a házasság ritkán jön létre mindkét szülő beleegyezése nélkül, mert a menyét vagy vejét és mindenekelőtt a várható unokákat fogadják be életük egyik legfontosabb csoportjába, a családba.
A japán nők és férfiak átlagos életútjában az életszakasz tipikus belépési kora megváltozott 1920-hoz képest. A házasság átlagos életkora és a szülők életkora növekszik. Egyre több család csak egy gyermeket szeretne. Ez összefügg a gyermek fenntartásának és oktatásának magas költségeivel. Ennek eredményeként sok házaspár még néhány évig dolgozik, amíg van valamilyen anyagi alapja az első gyermek születése előtt. A fiatalabb japánoknak és főleg a japán nőknek is magasabb elvárásaik vannak életmódjukkal kapcsolatban. Sok nő szeretne szakképzett munkát, ha olyan munkát találna, amely lehetővé tenné számukra a gyermekeik gondozását. De ez a lehetőség ritkán létezik. Noha a házas nők több mint 50 százalékának a háztartás jövedelmének kiegészítéséért kell dolgoznia, többnyire részmunkaidőben dolgoznak, és továbbra is felelősek a háztartásért és a gyermeknevelésért.
Különböző felelősségi területek
A nemek közötti feladatmegosztás megítélése lassan változik, mert a személyes identitás fontos forrása. A munkakörülményeket úgy is kialakítják, hogy a férfiak és a nők életterületei alig fedjék egymást. A legtöbb japán, és különösen a fiatalabbak, sajnálják a munka és a család szétválasztását. A férfiak nagyon szeretnének több időt tölteni a családjukkal, a nők pedig több cserét szeretnének a férjükkel és a közélet nagyobb részét. A házaspárok ritkán mennek ki együtt. A gyerekek a nők világában élnek, amelyben az anyák feladata egyrészt az iskolás gyerekekkel való tanulás, másrészt főzés és kényeztetés. Gyakran a nagyszülők is a háztartásokban élnek, de a korábbi időkkel ellentétben egyenlő jogokkal rendelkeznek a szülőkkel, és nem őrzik meg felettük a gyámhatóságot, mint a nagycsaládosokban. 1955-ben a 65 év feletti emberek 86 százaléka gyermekével élt, szemben az 1990-es 60 százalékkal.
A családban a gyerekek fontos attitűdöket és szabályokat tanulnak meg, amelyekre szükségük van a japán társadalomban való részvételhez. A kisgyermekek nagyon szorosan együtt élnek anyjukkal, és a japán anyák nem alszanak egyedül alvó gyerekeket. A kicsik sok türelemmel és állandó ismétléssel vállalják a mindennapi folyamatokat. Az anyák nem magyarázzák, hanem gyakorolnak bizonyos viselkedési szabályokat a gyerekekkel: hogyan lehet kivel beszélni, hogyan kell levenni a cipőt, mielőtt belépnének a nappaliba, vagy hogyan lehet szabályozni az érzelmek kitörését. Az anyák a szomszédos családokhoz igazítják nevelési stílusukat, és tájékozódnak a könyvek és folyóiratok szakvéleményeiről. Amikor a gyerekek iskolába jönnek, otthonuk miatt nem különbözhetnek másoktól.
A gyermekek iskolai pályafutása ma a családok fő feladata. Németországhoz képest nemcsak sok időt, hanem rengeteg pénzt fordítanak gyermekeik nevelésére. A gyermekek csak az iskola és a jó egyetem révén juthatnak esélyt a társadalmi fejlődésre. A legjobb esetben a fiú csatlakozhat egy nagyvállalathoz, amely a családja számára is biztosítja az ellátást. A lányoknak a lehető legjobb oktatásban is részesülniük kell, mert ezután házasságot köthetnek, és saját gyermekeiknek bizonyos oktatási előnyt biztosítanak. Hála a szülőknek gyakran önfeláldozó elkötelezettségükért és a jobb élet reménye a fő motívum, hogy sok japán diák tanulni akarjon.
Világos ellentét áll fenn egyrészt a japán pedagógia alapelvei, másrészt az egyre nehezebb vizsgák által okozott kemény szelekciós nyomás között. Az iskolának ösztönöznie kell a gyermekek kíváncsiságát és tanulási örömét, testi épségét, valamint a közös projektekben és játékokban való elvtárs részvételüket. Ezenkívül el kell sajátítaniuk az önfegyelmet, a türelmet és a szorgalmat, mert csak ezekkel a készségekkel - és nem az egyéni tehetség révén - lehet a japán vélemény szerint mindent megtanulni, ami a modern államban a szakmai sikerhez szükséges. Ily módon a japán gyerekek kiterjedt kulturális és tudományos ismereteket szereznek. A japán diákok mindig jobban teljesítenek, mint európai és amerikai társaik a nemzetközi matematikai versenyeken, élvezik a szöveges problémákat, és a lányok osztályzata is ugyanolyan jó, mint a fiúk a természettudományban is.
Középiskoláig azonban jelentősen megnő a szelekció nyomása, mert küszöbön áll a középiskolába való átmenet. Szinte mind a tizennégy éves tanulók számára a középiskolai felvételi vizsga letétele a döntő lépés, amely örökre meghatározza életük alakját. Mivel az iskolai évfolyamokat rangsorként osztják ki az osztályon belül, mindenki tudja, hogy áll a többihez képest. Az osztályegyesületek kisebb, egymással versengő csoportokra oszlanak. A mindennapi tanulási terhelés kezdi elárasztani a gyermekek erejét. Nem foglalkozhat többé olyan érdeklődéssel és projektekkel, amelyek közvetlenül nem szolgálnak vizsgafelkészítésként. Különösen azoknak, akiknek lehetősége van elit középiskolába, majd elit egyetemre járniuk, el kell hagyniuk a kreativitást és az önálló gondolkodást, és tiszta ténybeli ismereteket kell felhalmozniuk.
Az egyetemek rangsorolása a japán társadalmi rend mércéje. A csúcson található a Tokiói Egyetem: diplomázói szinte biztosak abban, hogy kormánytisztviselőként vagy elismert nagyvállalatban dolgoznak. Azzal, hogy ebbe az egyetembe jár, egy olyan osztály részévé válik, amelynek tagjai később megőrzik szolidaritásukat, amikor aktívak a politikában és az üzleti életben. Más állami egyetemeket, például Kiotóban és Sendaiban, valamint néhány tokiói magánegyetemet szintén nagyon nagyra értékelnek. Ezen intézmények számára vannak a legnehezebb felvételi vizsgák, ezért azoknak a középiskoláknak is, amelyek különösen sikeresen készülnek ezekre a vizsgákra.
Japánban sokan a gyermekekkel és nem a jövő iránti aggodalmakkal terhelt fiatalsággal tartják a legszebb időt az életben. Még az iskola első éveiben is a japán gyerekek többsége boldog és biztonságos. Az óvodában a gyerekek először egyforma nagy csoportokban jönnek össze egy tanár irányításával, aki az anyával ellentétben tekintélyként működik. Rendszeres napi rutint és feladatokat állít fel, de hagyja, hogy a gyerekek maguk keressék a megoldásokat, és nekik kell rendezniük saját ügyeiket. A nehézségek együttes legyőzésével képesnek kell lennie arra, hogy jobban tanuljon, mint csupán az oktatás. Az iskolai anyagot csak kivételes esetekben kínálják az óvodában. Sokkal fontosabb, hogy a gyerekek és családjaik a mindennapi óvodai élet során megtanulják a viselkedést, a csoportos tevékenységeket, a táplálkozást stb. A gyermekek körülbelül 90 százaléka legalább egyéves óvodával rendelkezett, amikor hatéves korában elkezdték az iskolát.
Az általános iskola hat évében a gyerekek továbbra is sokat tanulnak saját tevékenységükkel és kísérleteikkel. De az ismétlés és a próbavizsgák révén javítja a memorizálás technikáját is. Az óvodában megkezdett fegyelmi gyakorlatokat is folytatjuk. A tanulóknak pontosaknak, rendezetteknek és tiszteletben kell tartaniuk a tanárokat, felelősséget kell vállalniuk a közös projektekért, és minden héten maguknak kell takarítaniuk az iskolát. Az általános iskolai oktatás középpontjában a japán kultúra és a helytörténet ismerete is áll. Ezeket nem csak könyvek, hanem a környező gyakori osztálykirándulások vagy vendégelőadások útján közvetítik, például kézművesek vagy tűzoltók.
A tankötelezettség magában foglalja az általános iskolát és a hároméves középiskolát. A nemzeti tantervek szerint tanulhat olyan tankönyvekből, amelyeket a Kulturális Minisztérium ellenőriz - mondhatni cenzúrázhat is -. Az egyre növekvő szelekciós nyomás miatt a problémák leggyakrabban az első tizenéves korú diákok körében merülnek fel. Az osztályokon belüli klikkek ma már fontosabbak, mint az osztály egésze. A fiatalok jobban tudatában vannak egyéniségüknek, ugyanakkor nagyon igyekeznek egy csoportba kerülni. Szinte mindenkinek megvan az a tapasztalata, hogy a csoport tagjai ugratják. Néhányan véglegesen kívülálló szerepet töltenek be, a többiek pedig kizárják őket, mások nem hajlandók iskolába járni vagy agresszív bandákat alapítani. De a legtöbben megtanulják, ha túlterheltek, befelé vonulni a könyvek, képregények vagy videojátékok kiegyensúlyozott világába.
Növekvő nyomás a teljesítéshez
A középiskolai felvételi vizsga letétele után a fiatalok mintegy harmada már eldöntötte szakmai karrierjét. Szakképzésüket műszaki főiskolákon végzik, vagy tizennyolc éves korukig töltik itt az időt. A középiskolák társadalmi konfliktusait a középiskolákban nagyrészt hatástalanítják. Néha még mindig vannak viták a tanárokkal vagy az ifjúsági bandákkal. Legtöbbjük számára azonban a középiskolában kezdődik egy újabb, privátban gazdag tanulási időszak, mivel most intenzíven fel kell készülniük az egyetemi felvételi vizsgákra.
Az iskola utáni délutánokon és hétvégén sokan magántanárokba is járnak. Számukra nem csak az egyéni korrepetálásról és a vizsgafelkészítésről van szó. Itt is megkapja azt a ritka lehetőséget, hogy a saját iskolai osztályán kívül barátokkal társalogjon. Másrészt a magániskolák rangsorolás alá esnek azoknak a középiskoláknak és egyetemeknek a státusza szerint is, amelyekre készülnek. Egyesek még ezekből az iskolákból is megszerzik tananyagaikat. A tutoriskolák díjai is e rangsor szerint vannak elosztva, hogy a jómódú szülők gyermekei egy ígéretes magániskola révén előnyhöz jussanak az egyetemi felvételi vizsgákon.
Az adott évben az érettségizettek csak mintegy öt százaléka teszi le a felvételi vizsgát a legjobb egyetemen, ahová vágyik, 15 százaléka pedig egy kétéves rövid távú egyetemen. További tíz százaléknak sikerül - egy éven át magántanárban - a második próbálkozás, amely valamivel alacsonyabb követelményekkel rendelkező egyetemre kerül. Ez azt jelenti, hogy körülbelül negyedév nem éri el a kívánt egyetemi helyet.
Az egyetemek az első és talán az utolsó lehetőség a hallgatók számára az élet élvezetére. Itt személyes kapcsolatok jönnek létre sportklubokban és szemináriumokon, amelyekből a kapcsolati hálózatok az egész szakmai élet során kialakulnak. A legtöbb egyetemi végzettségű négy év alapképzés után talál munkát. Csak kevesen folytatják tanulmányaikat érettségiig. Legalább a nagyvállalatok készek és képesek a diplomát megszerezni a későbbi munkájukhoz szükséges szakmai képesítéssel, miután alkalmazzák őket. Az utóbbi években azonban a gazdaságban és a vállalat munkamódszereiben bekövetkezett változások miatt már nem garantált a szinte automatikus átadás egy nagyvállalathoz. Ezért egyre gyakrabban fordul elő, hogy a diplomások, különösen a nők, csalódottak az egész iskolai pályafutásuk során a biztonságos munkával szemben támasztott elvárások miatt.
A japán iskolarendszer kormányzati politikájának reformötletei elsősorban a gazdaság megváltozott igényeire irányulnak. Az Oktatási, Tudományos és Kulturális Minisztérium szükségesnek látja "nagyobb szabadság bevezetését az ország iskolarendszerébe, már csak azért is, hogy az üzleti érdeklődésnek olyan kreatívabb személyek iránt érdeklődjön, akik segítik a nemzetet a szoftverek, az informatika és mások számára. tudásintenzív iparok versenyképessé válása érdekében. Ennek figyelembevételével törekszenek a tanterv változtatásaira, ezek azonban csak az egyetemekre történő felvétel vizsgaszabályzatának megváltoztatásával valósíthatók meg. További cél a szakképzés megerősítése annak érdekében, hogy az akadémiai karrier alternatívái vonzóvá váljanak.