Tesztidőszak - a járvány felkészíti a hallgatókat egy új paradigmára; Befogadó
Ruxandra Pătrașcu-Maian
2020.06.25
Szorongás, bizonytalanság és félelem
Sanda Ilieș
12. osztályos végzős
"Szorongás, bizonytalanság és félelem: ezeket az érzéseket éltem át, miután rájöttem, mennyire bizonytalan a tanulmányi jövőm. 12. osztályos tanuló vagyok. Ha februárban megkérdezte tőlem, hogyan akarom befejezni az évet, a boldogság csillogásával a szememben azt mondtam volna, hogy le akarok érettségizni, beadni az aktámat az egyetemre, és legfőképp Bukarestbe költözni. Egy vándorokkal teli nyárról álmodtam, bárhová is visz a vonat vagy a barátaim. "
A 12. évfolyam az átmenet szertartása. Sanda Ilieș, utolsó éve egy bakai középiskolában, alig várta, hogy befejezze élete ezen szakaszát, de a járvány összezavarta terveit.
Április 28-án a fenti érzéseket megosztotta személyes Facebook-profilján.
Az otthon tartózkodás első két hetében nem feltétlenül érezte ezt a bizonytalanságot, de a minisztérium következetlen cselekedetei és a bizonytalanság, amellyel együtt dolgozott, elveszítette a bizalmát abban, hogy "egy terven nagyon óvatosan dolgoznak" - mondja.
Ez befolyásolta a tanulási rutinját, és ez aggasztotta, mert hasonlóan más fiatalokhoz, akikkel beszéltem, ő sem tudta, hogyan kell megszervezni az idejét és a tanulást.
Hogyan lehet megtanulni, ha nem az iskolában vagy a tanárai vezetik? Az online órák csak "tippek" voltak, egy olyan időszak, amikor kiderült, kik az igazi tanáraim. Ebben a "nagy szünetben" három tanár továbbra is segített, meghúzott, gyakorlatilag megnyugtatott, nem hagyott cserben (…)
Több mint 15 hallgatóval beszéltem, hogy megtudjam, hogyan tapasztalták az online iskolát. Meséltek az állapotukról, a kollégák és néha a tanárok utáni vágyakozásról, de különösen arról, hogy mennyire újnak érzik magukat a saját idejük megszervezése és a tanulás felelősségében. Nem számítottak rá, hogy azt mondja, néha hiányzik az iskolai fegyelem.
A velük való beszélgetés megértette velem, mennyire kell megtanulnunk a tanulást, nemcsak nekik, a diákoknak, hanem mindannyiunknak.
Az iskola, amint azt március 11-ig tudtuk, már nem létezik. Az elmúlt hónapokban az oktatás hibriddé vált a vert tanulási módszerek és a képzésben alkalmazott újak között. Ahogy az egyik hallgató, akivel beszéltem, "tesztperiódust" élünk.
Egy fiatal bukaresti tanár elmondta, hogy örül, hogy nem gondolja, hogy "több oktatást végeznének a szögletes kerékkel", mert most "online ragadtunk a diákokkal, és alkalmazkodnunk kell hozzájuk".
Sok diák számára ezek a hónapok a felfedezés idejét jelentették, felfedezték, hogyan kell önállóan tanulni, de megfigyelhetik azt is, hogy mely tanárok valóban elkötelezettek és nyitottak az alkalmazkodásra.
Akiknek beszéltem, abban reménykedtem, hogy a járvány az a vihar, amely arra kényszeríti az oktatási rendszert, hogy változtassa meg a paradigmát, amellyel a tanuláshoz kapcsolódik. A tanár és a hallgató közötti erő és erő perspektívájának leküzdése, az érintettek közötti együttműködés vagy akár elősegítés felé.
Mire Sanda megírta a fenti sorokat a közösségi médiában, az online órák már kötelezőek voltak, és másnap lesz az első nap, amikor a középiskolája online elindul.
Az első órák előtt Sanda és kollégái üzenetet kaptak az online oktatási folyamat utasításairól: az órák kilenc órakor kezdődnek, a diákok és a tanárok közötti találkozó időtartama 20 perc lesz, tíz perc szünetekkel elválasztva, az ajánlás a tanulónak egy tantárgyban való részvétele (online megbeszélés a tanárral, házi feladatok és feladatok) időtartama nem haladhatja meg a napi 60 percet, a 8. vagy 12. osztályos tanárok esetében pedig ne tanítsák a nemzeti vizsgákhoz szükséges tárgyakat, javasoljuk, hogy ne terheljék a magas terhelésű hallgatókat.
Sanda számára azonban ezek az intézkedések, bár jól fogadták őket, mert segítettek annak felépítésében, későn érkeztek.
A három tanár, akiről státuszában a Facebook-on írt, megtanította a filológiai profil vizsgálatának tárgyait, nevezetesen a román nyelvet és irodalmat, logikát és történelmet.
Amikor róluk beszél, némi elégedettség van a hangjában, mert azt mondja, amellett, hogy folytatták a tanulást, a velük tartott órák erkölcsi támaszt jelentettek azokon a kusza napokon keresztül. Elmondása szerint a történelemtanár megkérdezte őket, hogy érzik magukat, és arra ösztönözte őket, hogy "engedjék el érzéseiket", és ez kellemes meglepetés volt - hogy a diákokhoz közel álló tanárhoz jussanak.
A csatlakozás után néhány plusz óra volt a Google Tanteremben, a Meet és a Whatsapp segítségével kombinálva a kommunikációhoz és a házi feladatokhoz, de még mindig frusztráló volt.
Sanda nem hiszi, hogy ez csak a tanárok hibája, hibáztathatja őket azért, mert elfogadják, hogy egy felkészületlen rendszer részesei legyenek, amit nem próbáltak megváltoztatni. De ennél is többet hisz abban, hogy a jelenlegi helyzet olyan probléma, amelyhez kollektíve hozzájárultunk.
A csaknem 20 hallgatóval folytatott megbeszélések hasonló igényeket jeleztek számomra, kortól és háttértől függetlenül: rugalmasabb rendszert akarnak, képesek legyenek útközben alkalmazkodni, ha nem is időben, de az általa szolgáló generációkhoz; hallgassa meg azokat, akiket képez, és teremtse meg velük ezt a tanulási világot, hogy valóban kielégítse a jövőbeli társadalom fejlesztési igényeit.
Mindenki, akivel beszéltem, megtapasztalta az online iskolázás egy másik módját, például a decentralizáció és a kísérletezés rögtönzött gyakorlatában.
Az interneten fegyelmezetten eltöltött percek változtak, más volt az ütemterv készítése vagy az intézményi szinthez való igazítás; a felhasznált alkalmazások hasonlóak voltak, mivel a minisztérium számos ajánlást tett, és a diákok és a tanárok közötti kölcsönhatások meglehetősen véletlenszerűek voltak, és legalább áprilisig.
Két fő szükségletük az idő és a tanulás szervezése, amelyet gyakran az iskolai nyomásnak vagy fegyelemnek minősítenek, valamint a velük közvetlen kapcsolatban lévő tanárok bevonása.
A hallgatók egy részének az, hogy a házi feladatok egyszerűen csak motiválták őket, elidegenedettebbnek érezte magát, különösen akkor, ha előzőleg nem tartottak órát vagy beszélgetést, és személytelenül küldték őket a Whatsapp-ra.
Úgy érezték, szükségük van egy olyan programra az életükben, amely megakadályozza őket abban, hogy megcsúszjanak a lehámit és a csüggedés lejtőjén, de annál is inkább, egy olyan emberét, aki mellettük van, akivel a bizalomon és az őszinteségen alapuló kapcsolatot kell megerősíteni., kötelezettség, feltétel vagy félelem helyett.
Az egyik diák szerint fontos látni, hogy a tanárok „arra törekednek, hogy online tanítsanak, még akkor is, ha ez nehéz is lehet, hogy úgy tűnik, mintha képernyőn beszélnél, hogy otthon vagy és sok órán át egyedül beszélsz. A legtöbb tanár még nagyobb erőfeszítéseket tesz erre az időszakra. Megadták nekik a telefonszámukat, arra az esetre, ha kérdésünk lenne, ezért szabadidőnkben felhívhatjuk őket. Nagyon örülök, amikor láttam, hogy a tanárok keményen dolgoznak ".
A Megoldási Kamarában folytatott megbeszélésekből megértettem, hogy a hallgatók meg akarják vitatni a szakemberekkel fennálló jelenlegi kapcsolatot, és az együttműködésen alapuló kapcsolatra akarják alakítani.
Olyan rendszer, amelyben a tanárok kényelmesen és magabiztosan vetkőzhetnek az oktatási hatóság köpenyéből, felismerhetik technológiai és didaktikai határaikat, és a tanulási folyamatban részt vevő partnereikkel, a diákokkal együtt kereshetnek megoldásokat.