Tipikus olvasási hibák (3) Tájékozódási segédanyagok; Olvasás krokodil, ujj, vonalzó stb. Olvasásával; gyakorlat

Szinte mindenki tudja ezt: néhány olvasó végighúzza az ujját a vonal mentén, miközben olvas. Néhány tanuló "olvasási sarkokat", "olvasó vonalzókat", "krokodilokat olvas" és hasonlókat kap az iskolában. - csak úgy, vagy a meglévő olvasási problémákra reagálva. Mit kell mondani olvasási didaktikai szempontból?

Kétféle orientációs segédeszköz létezik:

1. Segédeszközök, amelyek lehetővé teszik a szöveg alatti mozgást, pl. ujjával vagy pálcikával. Állítólag segítenek a vonal fenntartásában és kevesebb regressziót hajtanak végre. Ugyanakkor irányítják a tekintetet, amely követi mozgásukat az olvasási irány mentén.

2. Eszközök, amelyek felszabadítják a szöveget soronként vagy szó szerint és ne támogassa az állandó mozgást az olvasás irányában. Ezeket nagyobb valószínűséggel használják, ha az egyes szavak olvasása még mindig problémákat okoz, vagy amikor nagy nehézségek vannak a koncentrációval vagy a tájékozódással.

Az első olvasás segédletéül, ahol szószinten dolgoznak, elutasítanék minden ilyen segédeszközt, különösen azokat Krokodilok olvasása, melyik húzza ki a szájából a szavakat. Sok minden ellenük szól:

Röviden: az olvasó krokodil véleményem szerint sajnálatos következménye annak a ténynek, hogy a didaktikai elemzést elhanyagolják, miközben az ember túlságosan arra koncentrál, hogy milyen anyagot lehetne bütykölni, mi néz ki aranyosnak, gyermekbarátnak és játékosnak. És ha kárt okoz, akkor a bábnak meg kell kapnia 🙂

A következőkben azonban a teljes szövegek olvasásának segédeszközeivel foglalkozunk, nem pedig az egyes szavak olvasásával.

Az ilyen segédanyagok bevezetésének időpontjában már alapvető probléma van: Azok, akiknek ilyen segédeszközökre van szükségük, nem tudják csak a szemükkel eligazodni a szövegben, folyamatosan elveszítik a sort, tétován olvasnak. A vizuális tájolás ezen követelményét a segédeszköz csökkenti; ez csak egy ütközés, nem állandó megoldás. Valójában a problémát a kezdetektől fogva gyökérzettel kell kezelni; azaz a tájékozódás hiányának okait meg kell találni, és fel kell építeni azt, ami hiányzik.

A fentiekben leírt orientációs problémák következő okai találhatók a finanszírozási diagnosztika segítségével:

1) Koncentráció hiánya a ténylegesen meglévő vizuális orientációs képességgel

Ez valójában a koncentráció és a tanulási nevelés feladata. Ezek a tájékozódási problémák gyakran regressziókkal társulnak, segítségért lásd a cikket. Segédeszköz, például pálcika segítségével a vonalak olvasási irányba mozgathatók (ahelyett, hogy soronként engednék lefelé a mozgást), a permetezési módszerhez hasonló hatást kíván elérni: A "mindig előre, soha nem hátra" mottó szerint a tekintet folyamatosan előre irányul. Olyan ütemben, amely állandó olvasási erőfeszítést igényel, a tekintet önkéntelenül is a mozgás irányába "húzódik". Ez azonban csak mankó, amikor megpróbálja felépíteni a szükséges koncentrációt és olvasási sebességet. Előbb-utóbb el kell búcsúzni egy mankótól. Ellentétben a fröccs stb. ez a segédeszköz már nem használható nyereségesen nagyobb sebességnél (kb. 100 WPM-től), mivel akkor maga a gyors ujj- vagy botmozgás túl sok figyelmet igényel.

Aligha lehet egyértelműen különbséget tenni a koncentráció hiánya és az automatizálás hiánya között, mivel a jó automatizálás azt jelenti, hogy az olvasáshoz kevésbé aktív, kötelességtudó koncentrációra van szükség. A csak néhány percig tartó olvasási tesztek során úgy gondolom, hogy a koncentrációs problémák sokkal kevésbé egyértelműek, mint ha hosszabb ideig tartó, 20 - 60 perces otthoni olvasást végeznek. Játszik a gyerek néhány oldal után valami közeli dologgal? Állandóan a hűtőbe vagy a WC-hez megyek; Ha zavaró beszélgetésekbe kezd, stb., Akkor minden bizonnyal hiányzik a koncentrációs edzés. Ezután fontos hosszú (> 30 perc) olvasási időket létrehozni, egyértelműen megadva az oldalak olvasásának minimális célját, és következetesen ellenőrizni kell, hogy betartják-e azokat (azáltal, hogy ott vannak vagy kérdéseket tesznek fel az olvasottakkal kapcsolatban).

Hogyan ellenőrizheti, hogy a sor végétől a sor elejéig tartó orientáció a probléma, vagy hiányzik a koncentráció és a rutin? Készítsen két példányt egy meglehetősen egyszerű szövegdarabról, amelyet a gyermek ismer (kb. 2 oldal egy könyvben), amelyet kis erőfeszítéssel el tud olvasni. Hagyja, hogy a gyermek hangosan olvassa fel a szöveget segédeszközök, például ujjak nélkül, és jegyezze fel az összes olvasási hibát (írja le a rossz kifejezést szó szerint) és stagnálást (pl. Kísérletenként 1 sorral vagy egy másodpercig habozással). Vessen egy pillantást a hibákra: Elakadások fordulnak elő elsősorban a sor végén? Vagy az olvasási hibák a szöveg nehéz részein vannak elosztva, a sorvégződéstől függetlenül?

Ha a gyermek nem mutatott problémát a sor végén az egyszerű szöveggel, akkor bemutathat neki egy hosszabb vagy nehezebb szöveget. Ha a sor végén leállások vannak, és a gyermek elveszíti az egyre több olvasási vágyat, akkor ez inkább koncentrációs, mint orientációs problémákat jelez. Mert ha ez önmagában a tájolás lenne, akkor a problémák már az egyszerűbb szöveggel is megmutatkoztak volna.

2) A szavak egyszerű elolvasása az automatizálás hiánya miatt még mindig olyan nehéz, hogy a jelentést olvasás közben nem értjük.

A sor végén lévő elzáródások, vagy a sor elvesztése érdekében tett erőfeszítések szintén megértési problémákat jelezhetnek. Aztán egy sor végén a gyermek nem tudja, hogyan kell folytatni a mondatot, ami viszont segítséget jelentene a következő sor megtalálásában. A gyors olvasó öntudatlanul ellenőrzi, hogy az, amit a sor elején olvas, folytatódik-e a korábban megkezdett mondatban. Ha nem ez a helyzet, akkor kijavítja önmagát, és a jelentés elején található jelentésnek megfelelő folytatást keresi. Észreveszi, hogy megcsúszott-e, és maga is nagyon gyorsan megoldja a problémát. Ha nagyon lassan olvas, akkor természetesen nem tudja elég gyorsan elolvasni a következő sor elejét, és ez a döntéshozatali folyamat nehezebb.

Durvább formában ez akkor fordulhat elő, ha a grafémák és a leggyakoribb morfémák még nincsenek megbízhatóan automatizálva, és az olvasási sebesség általában még mindig jóval 100 WPM alatt van. Ekkor a problémák nem csak a sor végén jelennek meg, hanem a gyermek általában annyira elfoglalt az olvasással, hogy nehéz megértenie a szöveg általános összefüggéseit. Ennek eredményeként azonban nem szükséges a rutin, hogy szemmel tartsa a következő szavakat és így a helyes sort, széles látókörrel, és számára sem könnyű megérteni az olvasottak jelentését és a következő szavakat mentálisan, mivel ezek összhangban vannak a szavakkal. Kiegyensúlyozza a többit. Ebben az esetben nemcsak a vonal végén veszíti el a megfelelő vonalat, hanem más esetekben is, ha nem használja az ujját vagy a vonalzót. Itt az olvasási sebesség célzott növelésére lenne szükség. Minden grafémát és a leggyakoribb morfémákat megbízhatóan automatizálni kellene. Az „Olvasás. A képzés "alkalmas globális gyakorlatként, de csak a füzetben meghatározottnál lényegesen szigorúbb célidőkkel (a megadott idők kb. - 40% -a).

3) A nyelvi oktatás hiánya miatt még mindig olyan nehéz kiválasztani, hogy az olvasás jelentését ne értsék.

Az iskolában nyújtható közvetlen segítség:

Gyors olvasási képzés szótagokkal és egész szavakkal (IntraAct; Reading - The Training, zöld szalag)
Gyakorold az olvasást a sor végén (felolvasás a sor végéig, szünet, fontolja meg: Hogyan folytatódik a mondat/szó, fejezze ki hangosan és ellenőrizze a következő sorral).

Középtávú támogatás:

Nyelvtanórákon mutasson be számos példát bizonyos jelenségekre, és olvassa el őket ismételten. Rendezze át a mondatrészeket sok példa felhasználásával, intenzíven próbálja ki a sok lehetséges mondatpozíciót németül, és rendszeresen olvassa fel az eredményeket.
Minden nap válasszon ki egy megfelelő mondatot az óráról (amely nem csak német tantárgy lehet), és változtassa meg a hallgatókkal, vagy figyeljen a sajátosságokra.

Hosszú távú segítség:

A szülők dedikált nyelvi példaképe, a bevándorlók körében is
Megállapodás az iskola és a szülői ház között, például heti jó gyermekkönyv elolvasása, és csak egy órás napi olvasási idő után engedélyezhet további médiaidőket

4) A látótávolság még mindig túl kicsi, és a vizuális tájolás képzetlen

Ez közvetlen következménye az automatizálás hiányának, és gyakori oka annak, hogy a vonalzóhoz nyúljunk, vagy használjuk az ujját a vonal alatt. Gyakorlás hiányában a látótávolság még mindig kicsi, ezért csak egy kis képet rögzítünk egy pillanat alatt. Ugyanakkor a szemellenőrzés általában nem túl jól képzett. Ha a vonal végére ér, a tekintetének balra kell csúsznia a vonal teljes szélességén, anélkül, hogy fel vagy le "csúszik". Ha ez nem működik, akkor rossz sorba kerül. A szemizmok célzott edzése és a tekintetkontroll itt bizonyított.

Segítség:

Célzott szemedzés (vonalak nyomon követése szemekkel), a látókör bővítése (gyakorlatok erről Ott-val és az Olvasás - A képzés zöld füzetében).
A kezelhető vonalméretek célzott oktatása: Tegye ugyanazt a szöveget a számítógépre, különböző vonalvastagsággal. Időméréssel egyre szélesebb verziókban olvasható. Az időnek mindig azonosnak vagy gyorsabbnak kell lennie.

Ne használjon segédeszközöket az öntözőkanna elvének megfelelően

Előfordul, hogy a tanárok az egész osztályon vagy legalábbis az összes lassú olvasójukon átfogóan bevezetik az olvasókártyákat, a vonalzókat stb., Akiknek valójában gyorsabban kell gyakorolniuk a betűk és szótagok vagy morfémák olvasását (például indexkártyákkal vagy spritzekkel). Szükség nélkül oltva egy ilyen segédeszköz akadályozhatja az illetékes vizuális vezetés kialakulását. Mindenesetre az ilyen segélytől való eltérést - bármilyen okból is - a leírt gyakorlatokkal kell kísérni a csalódások elkerülése és a tanulási siker biztosítása érdekében.

Egyébként: míg a hivatásos beszélőket általában nem lehet megfigyelni, hogy végigfuttatják az ujjaikat a kéziratukon, ezt vallási összefüggésekben is különlegesen tervezik. A katolikus pápai hivatalban a 2. Vatikáni Zsinatig az előadót a kéziratok kedvezőtlen elrendezésén keresztül segítette egy digitus segítségével segítő asszisztens. A Thorafinger-t ma is használják a zsidó mellkasi olvasmányokban, hogy elkerüljék a papiruszok szennyeződését és megkönnyítsék a szövegben való eligazodást a beszélő számára, akinek nagyon sokat kell koncentrálnia a helyes beszélt énekre.