A megfigyelés mint a pedagógiai munka alapja
A megfigyelés nem luxus. A megfigyelések és a dokumentáció az oktatási szakemberek munkaalapja a gyermekek tanulási és fejlesztési folyamatainak kísérése és támogatása céljából.
Az mit jelent? Ez a (szembetûnõ és nem feltûnõ) viselkedés, fejlõdés, (ön) oktatási folyamatok, tanulási hajlandóság, jólét és nem utolsósorban más gyerekekkel és gondozókkal való társadalmi kapcsolatok látását, észlelését és leírását, valamint cselekvési koncepciók levezetését jelenti ezekbõl.
Eszerint az oktatási minőség a szakmai megfigyeléstől függ, és az ördögök gyakran belopják magukat ebbe, mert a gyermek felé fordulás és a megértésre irányuló erőfeszítés eltorzítja saját belső szemüvegét. A kis herceg költői gondolata: „Csak szívvel lehet tisztán látni, a lényeg szem számára láthatatlan” (St. Exupéry, 1956, 72. o.) Nem vonatkozik a pedagógusokra.
Példa Marlonra (5,3): Egy pedagógus megfigyeli, hogy Marlon, aki 3 éve jár napköziotthonba, az "ADHD problémás gyermek" néven ismert, és akinek értelmiségi szülei nem hajlandók diagnosztizálni. Látja, hogy a játék közben folyamatosan másokat zavar, futkározva és tönkretéve az épületeiket - nagyon figyelmesen dokumentálja ezt a megfigyelést, és Marlonnak van egy "új bejegyzése" az aktájában, amely az utolsó fejlesztési beszélgetés alapja az iskola megkezdése előtt.
Impulzus: Csapatként nézzen meg egy pár gyermek fényképét, és írja le, amit lát. Akkor cserélj ötleteket. Hány különböző leírás jelent meg?
Egy megfigyelési helyzet így nézhet ki, vagy hasonló: Marlon valójában többször megsemmisítette a többi gyermeképületet, mert összefutott velük, de mindig segített a művek újjáépítésében, és bocsánatot is kért a többi gyermektől. Miután körbefutott, Marlon több részletből álló hajót épít több mint 20 percig a kis Lego-téglák segítségével.
Ugyanez lehet a helyzet, ha Marlon nem lenne „problémás gyerek”: Sajnos Marlon proszociális viselkedését és koncentrációs képességét nem vették észre, és nem is figyelték meg.
Nem ítélkező és semleges megfigyelés
A megfigyelési hibák elsősorban az emberi információfeldolgozás gazdasági elvének következményei, és szubjektív torzulásoknak vannak kitéve. A leírás három szintje (1) tényszerű előadás "Peter megragadja Lukas-t a felkaron", (2) értelmezés/értelmezés "Peter kíváncsi arra, hogyan viselkedik Luke, amikor megcsípi" és (3) érzelmi transzfer "Luke a." Különösen kedves és érzékeny fiúkat ”meg kell különböztetni, különben a fokozott megfigyelési tapasztalatok az objektivitás csekély növekedéséhez vezetnek.
Az az állandó tudatosság, hogy az észlelések egyéni feldolgozása és az észleltek egyéni értelmezése lehetetlenné teszi a valóság tökéletes képét, csak a valóban hallottak és látottak rögzítését segíti.
A semlegesebb és ítélet nélküli megfigyelések biztosítása érdekében olyan kérdéseket tehet fel magának és csapatának, mint például:
- Különösen miért jut eszembe, hogy Sophie mindig bosszantja az aggódó Tomot?
- Mi váltja ki bennem Sascha félénkségét?
- Miért bosszant engem, hogy Leandra csak fiúkkal jön ki?
- Miért jelent annyit nekem, hogy Micha figyelmesen hallgat rám?
- Ki kapta meg a figyelmemet ma és miért?
- Hogyan tudom kezelni a saját életrajzomat?
- Miért veszik észre kollégáim más gyerekeket, mint én magam?
A hibaforrások nem zárhatók ki, de a gyakorlat is tökéletesít, ha a megfigyelésekről van szó, vagyis minél több megfigyelés történik egy napközi központban, annál kevesebb megfigyelési hiba kúszik be. Az alábbi táblázat felsorolja a tipikus megfigyelési hibákat és az értékelési csapdákat.
kijelölés
Magyarázat/példa
Az egyes tulajdonságok összbenyomást keltenek.
Egy ápolatlan kinézetű gyermek könnyebben összetéveszthető kevésbé okosnak.
Központi tendencia kudarc
Hajlam a szélsőséges értékek elkerülésére és azok kiegyenlítésére.
Különösen negatív vagy pozitív magatartást (a bizonytalanság miatt) nem dokumentáltak.
A várakozások által vezérelt csalódás
A teljes leírása Nem megfigyelt - de várható - az.
Dokumentálva van, hogy egy gyermeknek van Nem játszani más gyerekekkel, magaddal Nem betartja a szabályokat és Nem mozdulatlanul ül.
Életrajzi hatás
Hajlamosan megítélni a saját életrajzának a megfigyelésre gyakorolt hatását.
Az autonómia fázisban lévő, tehetetlenségét hangosan kifejező gyermeket dacosan "drámai" gyermekként jellemzik. Nehéz elviselni azt, amit soha nem engedtek meg magának.
Enyhe hatás
A szimpátia a megfigyelés pozitív elmozdulásához vezet.
A népszerű és a népszerű szülők gyermekeit pozitívabban ítélik meg.
Súlyossági hatás
Negatív megfigyelések negatív korábbi tapasztalatokkal.
Az agresszív viselkedést különösen kritikusan figyelik azok a gyermekek, akik gyakran agresszíven viselkednek.
Elsőbbség és a közelmúlt hatása
A kezdeti és a végső megfigyelést jelentősebbnek tekintik, mint a megfigyelési időszak hátralévő részében végzett megfigyeléseket.
Különösen a megfigyelési időszak elején és végén tanúsított viselkedésre emlékeznek, és részletesebben dokumentálják, mint a megfigyelési időszak közepén végbemenő megfigyeléseket.
Logikai hiba
A megfigyelő személy feltételezései (téves) kapcsolatokhoz vezetnek a tulajdonságok között.
rendezett = szorgalmas, együttműködő szülők = békeszerető gyermek
A megfigyelés során a figyelem csökken.
A megfigyelés végén a finom jeleket kevésbé érzékelik, mint az elején.
Vetítési és kontraszthibák
Hangulat és hatásfüggő megfigyelés.
A megfigyelő hangulatától és hangulatától függően z. B. a félénk viselkedést rossznak vagy kevésbé jelentősnek értékelte.
Kontraszt hatás
Az egymást követő megfigyelések negatívan befolyásolják egymást.
Egy nagyon élénk gyermek megfigyelése után egy nyugodt gyermek gyakran rendkívül félénknek tűnik.
Önbeteljesítő jóslat
Helytelen megfigyelés bizonyos elvárások miatt.
A megfigyelő elvárja a gyermek számára „tipikus” viselkedést, és összpontosítja a megfigyelést. A váratlan viselkedést gyakran figyelmen kívül hagyják.
Gyorsaság
A megfigyelés gyors értelmezése torzítja a későbbi eltérő megfigyeléseket.
Az első megfigyelés befolyásolja a további megfigyeléseket. Még csendesebb magatartás mellett is egy zajos gyermek marad az a "zajos gyermek", aki csendes lehet.
Gépelés
Bizonyos viselkedés sztereotip gondolkodás révén várható.
Sztereotípiák figyelhetők meg, de a részletek és az eltérések nem.
szubjektivizmus
A megfigyelést a megfigyelő személyisége és előítéletei befolyásolják.
A megfigyelő személyisége és szakértelme befolyásolja a megfigyelést. Például a játékos harcok ismeretének hiánya, az érzelmek hangsúlyozásával párosulva, előítéletekhez vezethet a fiúkkal, mint erőszakos rendbontókkal szemben.
Spontán megfigyelések - a figyelemre méltó viselkedés
Ha a viselkedés vonzza a szemet (szem és fül), akkor kétségtelenül szembetűnő viselkedés, és a napközi központban általában észrevehető, hogy mi zavar valakit! A feltűnő magatartás jelző jellegű, hosszú ideig tart, több megfigyelő észlelheti és megfigyelheti.
A szabad és spontán megfigyelések a legtöbb megfigyelési forma a legtöbb intézményben, de sajnos gyakran nincsenek dokumentálva és/vagy nem elégségesen dokumentáltak, ami szinte lehetetlenné teszi az információk későbbi visszakeresését. Különösen a magatartási problémákkal küzdő gyermekek esetében nagyon hasznos lenne, ha különböző megfigyelők kronológiai nyilvántartást készítenének a (szembetűnő) viselkedés objektívebb nézetének biztosítása érdekében. Hasonlóképpen, a (szembetűnő) magatartást hosszabb időn keresztül kell rögzíteni, és összehasonlítani a társak viselkedésével, mert bizonyos magatartások az egyik korcsoportban „teljesen normálisak”, míg a másikban rendellenességeket jelentenek. Egy 3 éves gyermek nagyobb valószínűséggel beszél idegennel, mint egy 6 éves, aki valószínűleg távolabbi.
Spontán megfigyelések vagy azok tükröződése esetén a csapatban fontos közösen megvizsgálni, hogy mit láttunk és hallottunk pontosan - mit nem láttunk és nem hallottunk! (Mienert, 2011)
A spontán megfigyelések középpontjában a rendellenességek állnak, de mi van a nem feltűnően viselkedő gyerekekkel, hogyan ismerhetik fel a pedagógusok egyéni lehetőségeiket és kihívásaikat? Pontosan itt nyilvánulnak meg a szisztematikus megfigyelés előnyei, vagyis bizonyos viselkedések és/vagy események rendszeres, figyelmes és tervezett észlelése. A cél a gyermek lehető legpontosabb megragadása a megfigyelés ezen formájával és a megfigyelések ennek megfelelő dokumentálása annak érdekében, hogy személyre szabott oktatási ajánlatokat tehessen.
Megfigyelések a gyerekekkel folytatott beszélgetések alapjaként
Minden gyermek azt akarja, hogy lássák, és a gyerekek érzik a különös figyelmet, amikor „elég fontosak” ahhoz, hogy a felnőttek megfigyeljék őket, jegyzeteket készítsenek róluk és „még” meg is akarják vitatni velük a megfigyelteket. A gyermekek örömmel érdeklődnek irántuk és tevékenységük iránt, különösen, ha nem az ellenőrzésről és a tesztelésről, hanem a megértésről van szó.
Ha a megfigyelések jelentik a beszélgetések alapját, akkor különösen fontos megismerni a gyermek részletes nézőpontját, teret és időt teremtve az ötletek cseréjére elismerő és zavartalan légkörben. Megbeszélhetjük a gyerekekkel a cselekvéseket, a viselkedést, az alternatív cselekedeteket és viselkedést, és meglepődhetünk abban, hogy a gyerekek maguk is jól tudják, mire van szükségük, mit tehetnek vagy mit nem, és mely ötleteket hajlandók kifejleszteni maguknak.
A gyermek viselkedéséről szóló beszélgetéssel az ember mélyen behatol intim szférájába, és célszerű először a gyereket a hangulatba hozni a beszélgetéshez, mert aki beszélgetést indít, annak szándéka és így elöljárója van annak, akivel beszél. Ezenkívül a gyerekeknek megvannak a saját nézőpontjaik, a gyerekekkel folytatott beszélgetéseknek pedig saját tulajdonságaik és motivációik vannak (Delfos, 2010). A felnőtteknek ügyelniük kell arra, hogy gondosan kövessék a gyermekek történeteit és magyarázatait, aktívan hallgassanak és legyenek érzékenyek a beszélgetés motivációira.
Példa Marlonra: A tanár beszélgetést kezdhetett például Marlonnal, amikor befejezte a hajó építését. Meglátogathatta volna őt a Lego-sarokban, és feltett volna egy olyan kérdést: "Leülhetek egy pillanatra veled, szeretnék veled beszélni?" Marlon beleegyezésével barátságos szavakkal lenne nála a sikeres hajó Becsülje meg a sok ablakot és a felső fedélzeten található medencét, ami biztosan sok munka volt, és amihez nagyon sok ismeretre van szüksége a hajóépítéshez. Lehet, hogy elmagyarázta neki a hajót, és a végén lefényképezte!
Ezután az erőszakmentes kommunikáció (GfK) szellemében M.B. Rosenberg mosolyogva és barátságosan elmondhatta volna másik megfigyelését: „Marlon, szeretnék még valamit mondani neked, tudsz még hallgatni rám? (.) Milyen szép, örülök, mert fontos vagy nekem. Láttalak ma reggel rohangálni itt, és a torony többször felborult, mert összefutottál. Attól tartok, hogy összefut valami mással, és megsebesíti magát, miközben fut ebben a szobában. Azt javaslom, menjen be a folyosóra vagy a kertbe, ha futni akar. Hogy tetszik, vagy van más ötleted?
Következtetés
A magas oktatási színvonal nem lehetséges szakmai megfigyelés nélkül. Az oktatási szakembereknek objektíven és rendszeresen figyelniük kell minden gyermeket, és az eredmények alapján cselekvési terveket kell kidolgozniuk. Fontos a megfigyelés gyakorlása, mert a hibákra való hajlam nagyon magas. A szakmai megfigyelés az alapja minden gyermek igazságosságának és a korszerű pedagógia biztosításának.
Olvasandó irodalom
Delphos, M.F. (2010): „Mondd. ". Beszélgetés gyerekekkel (4 - 12 év). Weinheim, Bázel. Beltz.
Mienert, M./Vorholz, H. (2011): A mindennapi élet megnyitása - perspektívák bővítése. Tervezzen nyitott munkát a napköziotthonokban a tanterv szerint. Braunschweig: Schubi.
St.-Exupéry, A. (1956): A kis herceg. Düsseldorf. Karl Rauch Kiadó.