A tanulás típusai és az elmélet mögött álló klasszikus kísérletek

A pszichológiában, tanulás a viselkedés viszonylag állandó változásával jár a tapasztalatok és a környezettel való interakció eredményeként. A tanulási módokat három fő kategóriába sorolják: tanulás nem partnerek, asszociációs és kognitív.

A tanulás legegyszerűbb formája a nem asszociatív, a alkalmazkodás, amely akkor következik be, amikor a személy megszokja az ismételt ingert, és tudatosság, amelyet a test reakciója támogat, amikor a fájdalomérzethez kapcsolódó ingernek van kitéve.

A nem asszociatív tanulás mellett, amely ösztönösen és öntudatlanul zajlik, a pszichológusok úgy gondolják, hogy a tudás asszimilációjának számos alapvető mechanizmusa létezik: klasszikus kondicionálás (tanulás az ingerek kombinálásával) és operáns kondicionálás (a viselkedés és a következmények közötti összefüggésből adódó tanulás), amelyek a asszociatív tanulás és kognitív tanulás (amelyet az információ mentális manipulációja képvisel), amelyhez csatlakozik társadalmi tanulás.

Asszociatív tanulás

Klasszikus kondicionálás

Az elmélet első formáját Arisztotelész fogalmazta meg, aki úgy vélte, hogy a tanulás alapja az események időben és térben való előfordulása vagy a folytonosság. Úgy véli, hogy a kép kezdete és az utódlása között három lehetséges kapcsolat létezik: az utódláson, az ellentéten és a folytonosságon alapuló kapcsolat. Az összefüggés törvénye azt mondja, hogy az elme bármilyen állapot jelenlétében hajlamos egy hasonló múltbeli tapasztalathoz hasonlítani. A leghíresebb asszociatív tanulási kísérletet 1890-ben Ivan Pavlov orosz pszichológus és fiziológus hajtotta végre, azzal összefüggésben, hogy elemezte a nyálzás szerepét az emésztési folyamatban. [1], [2]

Pavlov kísérlete
A tudós a nyálmirigyek táplálkozáskori reflexválaszának meghatározásához megmérte a kutya által kiválasztott nyál mennyiségét, amikor ételt kapott. A kísérlet során Pavlov megfigyelte, hogy a kutyák gyakran nyálasak voltak, mielőtt ételt kaptak volna, és hogy összefüggő kapcsolat jött létre az étel jelenléte és bizonyos külső ingerek között. Az etetés előtt elvégzett ételkészítési és kísérleti lépések a reflex válasz hasonlóan az étel elfogyasztásához, mivel a kutyák megtanulták társítani az ételt a kísérlet rutinjával.

Ezért Pavlov bebizonyította, hogy az asszociáció útján történő tanulás egy formáját a klasszikus kondicionálás képviseli. Ez magában foglalja a semleges inger társítását az idővel kiváltó ingerrel. Ezt követően a fiziológus tanulmányozta a tanulási folyamat előrehaladását, kísérleteiben metronomot használt semleges ingerként. Pavlov a következő következtetésre jutott: minél gyakrabban társult a metronóm hangja az étellel, annál gyakrabban okozott nyálképződést. Azt is megállapította, hogy mivel a hang hallásától az étel befogadásáig hosszabb volt a várakozási idő, a nyál reflexe csökkent.

A klasszikus kondicionálás révén az egyén új ingerre reagálva megtanul, új viselkedést szerez vagy megváltoztatja a régebbi viselkedést. A feltételes válasz a kiváltó okhoz hasonló ingerek esetén is előfordulhat, az úgynevezett jelenség az ingerek általánosítása.
megkülönböztetés akkor fordul elő, amikor a kapott inger eltér az eredetitől, és kihalás akkor fordul elő, amikor a feltételes ingert megismétlik anélkül, hogy az inger követné. [3], [4]

A klasszikus kondicionálás alkalmazásai

Bebizonyosodott, hogy a klasszikus kondicionálás révén történő tanulás fóbiás reakciókhoz, a tanuló önbizalmának csökkenéséhez és az ingerhez kapcsolódó bizonyos körülmények elkerülésére való hajlamhoz vezethet. John Locke pszichológus kimutatta, hogy amikor a diákokat megbüntetik az iskolában, és ha a tanulás gondolatát ellenséges és potenciálisan káros környezettel társítják, akkor félni kezdenek az iskolával kapcsolatos tárgyaktól, nem csak a kérdéses oktatótól.
Tanulás túl korlátozó környezetben, amelyben a hallgató fenyegetettnek érzi magát vagy folyamatosan büntetik, általános félelemhez vezethet a tanulástól, ami csökkenti a munka hatékonyságát, a hallgató tudás utáni vágyát, és ha a helyzetet nem orvosolják, az iskolából való lemaradás vágyához vezethet.

1920-ban John Watson pszichológus a klasszikus kondicionálás egyik legismertebb tanulmányát The Little Albert Experiment címmel végezte el. Albert, egy 11 hónapos csecsemő volt egy kísérlet tárgya, amelynek célja a jelenség bemutatása volt általánosítás. Megengedték neki, hogy különféle kitömött állatokkal játsszon, köztük egy fehér egérrel, amelyet megérintve hangos zajt adott ki. - inger. Félelmetes volt a zajra adott feltétel nélküli reakció. Miután a fehér egér többször társult a zajjal, a gyermek félelemmel reagált, elkerülve. Ezt követően hasonló reakciókat alakított ki más hasonló fehér játékokkal, bizonyítva mind az általánosítás jelenségét, mind a fóbiák kialakulásának lehetőségét. Sajnos Albert hatéves korában elhunyt, és a kísérlet hosszú távú hatásait nem lehetett megállapítani. [5], [6]

Egy másik jól ismert kísérletet végzett az 1960-as években Clark Kenneth pszichológus és professzor, aki két babát, egy fehéret és egy feketét használt, hogy bemutassa a környezet asszociációkra gyakorolt hatását. A kísérlet alanyai fehér és fekete gyerekek voltak, akiknek olyan kérdéseket tettek fel, mint: "Melyik baba hasonlít rád?", "Melyik a jó baba, melyik a rossz baba?". A legtöbb gyermek, etnikai hovatartozástól függetlenül, azonosult a fehér babával, és azt is jelezte, hogy a fehér baba "jó" és "aranyos", a fekete baba pedig "piszkos" és "rossz". Az asszociációk az előítéletek kialakulásához kapcsolódnak, a bőr fekete színe a szegénységhez kapcsolódik. A gyerekek általánosították, megtanulták ezeket a tulajdonságokat a fekete embereknek tulajdonítani. [7]

A klasszikus kondicionálást főleg reklámokban, műsorokban és filmekben használják, szerepet játszva a nézők érzelmeinek befolyásolásában. A reklámpszichológusok ezt a kondicionálást használják arra, hogy a promóciós termékeket vonzó ingerekkel társítsák, például szórakozáshoz, jóléthez, kényelemhez, szexuális vonzerőhöz vagy a luxus életmód ötletéhez.
Például sok hirdetés szexuális vonzerőre vonatkozik, mivel a termékek gyönyörű nőkhöz kapcsolódnak, ami szexualizálja a vásárló és a termék kapcsolatát. A reklámozás egy másik típusa a figyelemfelkeltő kampány, amely a káros szokásokat vagy szokásokat, például a dohányzást vagy a túlzott alkoholfogyasztást, veszélyhez, betegséghez vagy akár halálhoz társítja. [8]

Operáns kondicionálás

Az operáns kondicionálás leginkább az, amit az emberek megtanulnak az életben. Ezt a feltételezést úgy definiálják, hogy „a tanulás olyan formája, amelyben a viselkedés következményei befolyásolják annak bekövetkezésének valószínűségét. Más szavakkal, egy bizonyos viselkedés hatása meghatározza annak ismétlését vagy megismétlését a jövőben.

Párhuzamos kísérletet folytatott Pavlov kutyákkal végzett kísérletével Edward Thorndike, aki megfigyelte a macskák viselkedését. A tudós reteszzárral bezárt egy macskát egy zárt dobozba, és egy ételtálcát tett a ketrec elé, az állat látóterébe. A macska kijuthatott a ketrecből, ha a retesz fellép, és sok eredménytelen próbálkozás után az állatnak végül sikerült kinyitnia a reteszt, táplálékért nyúlva. A kísérletet többször megismételve Thorndike arra a következtetésre jutott, hogy a macska egyre gyorsabban lép ki a ketrecből, hogy elérje célját, és feltételezte, hogy egy cselekvés hatása fontos szerepet játszik egy jövőbeli cselekvés kialakításában, hipotézis néven ismertA hatás törvénye". Azt állítja, hogy hajlamosak megismételni azokat a viselkedéseket, amelyek kielégítő eredményhez vezetnek. A tudós arra is következtetett a büntetés hatástalan a viselkedés és annak kimenetele közötti kapcsolat megszakításában és ez a büntetés kiszámíthatatlan viselkedéshez vezethet. [9], [10]

Burrhus F. Skinner amerikai pszichológus ezt a kondicionálástípust tartotta a legfontosabbnak a tanulási folyamatban. A kondicionálás klasszikus módszerétől eltérően az egyén megtanul dolgozni a környezettel a kívánt eredmények elérése érdekében, nem asszimilálva az ingerekre adott reakciókkal. A viselkedés és a következmény közötti összefüggéstől függően Skinner azt javasolta, hogy a kapcsolatokat az esetlegesség több típusába sorolja: pozitív, negatív, súlyosbodás és büntetés.

A pozitív megerősítés figyelembe veszi a viselkedés bekövetkezésének valószínűségét, annak következményétől függően. A pozitív megerősítésnek három fő szempontja van:

szinkronizálni a pozitív eredmény megjelenését jelenti röviddel a válasz után. Ezért a viselkedés és az eredmény közötti hosszabb idő a tanulási hatékonyság csökkenéséhez vezethet.
A keményedés következetessége - minden válasz után meg kell őrizni a pozitív következmény megjelenését, ami különösen a tanulási folyamat elején elengedhetetlen.
A keményedés értéke - hangsúlyozza a jutalom értékét a tanuló számára.

Az operáns kondicionálás alkalmazásai
Az operatív kondicionálás az alapja a születésétől kezdve elsajátított alapvető készségek elsajátításának, például olyan alapvető műveletek végrehajtására, mint az ajtó nyitása, séta, ételkészítés stb. Ez a fajta tanulás nagyon hatékony lehet az oktatás területén, a tanulót pozitív megerősítéssel motiválják a haladásra. Fontos megjegyezni, hogy az eredmény nem lesz azonnali, és minden tanulási tendenciát a bátorítás érdekében ismételt pozitív megerősítéssel kell alátámasztani. Pontosabban, a pedagógus vagy a szülő nem várhatja el, hogy a hallgató a kezdetektől teljesítse az összes házi feladatot. Ösztönözni kell a projektek végrehajtásának minden lépését a gyermek megismerési vágyának ösztönzése érdekében; kapcsolatot kell teremtenie a tudás beolvadása és a megfelelő jutalom között, összekapcsolva a tudóst egy jó, gyümölcsöző dolog gondolatával.

Büntetés ez is egy viselkedés következménye, de negatív. A pszichológusok megosztották a véleményüket a büntetés tanulási folyamatba való bevonásáról. Egy szempontból a könnyű büntetésnek az a szerepe, hogy visszatartsa a helytelen viselkedést és ösztönözze a helyes viselkedést. Ha megbüntetik, a gyermek tudja, hogy nem jó, ha nem készítik el időben a házi feladatát, és nem ismételgeti a hibát, hogy ne kerüljön újra ugyanabba a helyzetbe.
A büntetés negatív hatásait azonban megvizsgálták, mind a megbüntetettekre, mind a büntetõre.

Ami a büntetést illeti, maga a tett megerősítővé válhat, a büntetés nem megfelelő módon és ok nélkül megismételhető. Például, ha a gyermek elütéskor abbahagyja a sírást, a szülő hajlamos elütni minden alkalommal, amikor sír vagy zajos. A szülő ilyen magatartása traumát okozhat a gyermek fejlődésében, aminek következtében elveszítheti önbizalmát, magába zárkózó temperamentumot és mindenfajta konfrontációt elkerülhet.

A büntetés szintén hátrányos szerepet játszhat: ha a gyermeket elütik egy bizonyos cselekedet végrehajtása érdekében, akkor kialakul benne az elutasítás érzése, és amennyire csak lehetséges, elkerüli.
Ha a szülő vagy a tanár visszaél a büntetéssel, a gyermek agresszívan reagálhat, a büntetést támadásnak tekintve. A pszichológusok azt javasolják, hogy a lehető legnagyobb mértékben kerüljék el az ilyen helyzetet, tekintettel a gyermek fejlődésében bekövetkező következmények lehetséges súlyosságára.

A gyermek ilyen negatív reakcióinak elkerülése érdekében ki kell zárni a fizikai erőszakos büntetést és a kedvezőtlen, minimális negatív hatású büntetést. A pszichológusok által ajánlott büntetések közé tartozik: a játéktársakkal, a tévével vagy a számítógéppel töltött idő korlátozása, egy széken ülés, a sarokban való ösztönzés, a gyermek ösztönzése ugyanakkor arra, hogy tisztában legyen hibájával. Fontos, hogy a szülő világosan elmagyarázza, miért büntetik, és példát adjon a helyes viselkedésre. Ellenkező esetben a gyermek összezavarodhat, és nem fog helyes jövőbeni hozzáállást kialakítani.

Az operáns kondicionálás számos tényezőtől különbözik a klasszikus kondicionálástól, amelyek közül a legfontosabb a kondicionálás elérésének módjára utal. A klasszikus egy reflexív és akaratlan magatartást foglal magában, például nyálelválasztást, félelmet, és az operáns kondicionálás a szomatikus idegrendszer önkéntes folyamatain alapszik.

Kognitív tanulás

Néhány pszichológus úgy véli, hogy a tanulási folyamat megváltoztatja az egyéni gondolkodási folyamatot. megismerés arra irányul, hogy egy személy hogyan érzékeli, gondolkodik, megtartja vagy megoldja a problémákat, és alapvető szerepe van-e a fejlődésben és a tanulásban.

A kognitív tanulás legmeggyőzőbb tanulmányait Wolfgang Koehler pszichológus végezte. Kísérlete az volt, hogy bezárjon egy majmot egy szobába, ahol a mennyezeten lógott a banán, amelyet nem tudott elérni. Ehelyett a prímás két botot kapott, amelyeket össze lehetett szerelni, az egyiket a másik meghosszabbításában, és amely lehetővé tette volna neki, hogy elvegye a banánt. Kezdetben a majom sikertelenül csak egy botot próbált használni. Később, többszöri próbálkozás után, a majom összeszedte a botokat, elérve a banánt. Ismét hasonló helyzetbe került, sikerült megszereznie az ételt. W. Koehler következtetése az volt a tanulás a probléma kognitív folyamatokon keresztüli megértéséből származik. [11], [12]

A kognitív tanulást bármilyen típusú elméleti vagy gyakorlati tudás asszimilációjában használják, és stimulálható az egyes személyek tanulási stílusával és különböző memóriastratégiákkal.

Társas tanulás

Az elmúlt években a társadalmi tanulás elméletét tanulmányozták, amely szorosan kapcsolódik a kognitívhoz. Albert Bandura kognitív pszichológus mások viselkedésének tanulmányozásával figyelte meg a tanulást. Különösen a gyerekek hajlamosak megfigyelni és utánozni a hozzáállást, a beszédmódot, az öltözködést és a körülöttük élők preferenciáit.

Egyik tanulmánya az agresszív filmek viselkedésre gyakorolt hatását vizsgálta. A pszichológus arra a következtetésre jutott, hogy azok, akik erőszakos jeleneteket néztek, hajlamosak voltak agresszívan reagálni. Ennek ellenére nem minden pszichológus ért egyet azzal az elképzeléssel, hogy az erőszakkal járó filmek vagy játékok a gyermek agresszív megnyilvánulásához vezetnek.

A kognitív tanulás ugyanezt az elvét alkalmazzák a reklámok esetében is, ami azt az elképzelést vonja maga után, hogy egy adott termék megvásárlása jelentősen növeli a felhasználó életminőségét, sikerét és csodálatát. [13]