Az aktív óvoda vezérelve - Gyerekek mozgásban gGmbH
Világos eredmények: Pisa-tanulmány és motoros tesztek
Gyermekeink intellektuális és motorikus képességei drámai módon romlottak az elmúlt években. Az alapvető fizikai képességek ma már nem vehetők természetesnek: egy lábon állva és egyensúlyban tartva, hátrafelé futva és csapágyat tartva, labdát fogva - egyre több gyermek számára megoldhatatlan feladatok. Gyorsan fel-le mászni egy lépcsőn, egyensúlyozni egy keskeny falon vagy fára mászni leküzdhetetlen akadálynak bizonyul. Sok gyermeknek problémái vannak az űrben való tájékozódással vagy a mozgás összehangolásával is.
A négy-hat éves gyermekek motoros képességeinek vizsgálata megerősíti ezeket a tényeket. Ez egy standardizált mérési módszer, amelyet gyakran használnak a motoros fejlődés rögzítésére a gyermekgyógyászati gyakorlatokban és az iskolai felvételi vizsgálatok során. A teszt az egyensúly, koordináció, térbeli tájékozódás és ügyesség mozgásfeladatait tartalmazza. 15 évvel ezelőtt fejlesztették ki. Ma a vizsgált területeken meghatározott gyermekek teljesítménye tíz százalékkal elmarad az akkori kezdeti értékektől.
Az eredményeket általában a gyermekorvosok és a berlini iskolai felvételi vizsgálatok eredményei is megerősítik. Városunk minden negyedik első osztályos tanulója túl kövér, vagy jelentős hiányai vannak a motoros területen. Az elhízás, a rossz testtartás, a koordinációs problémák és a mozgászavarok gyorsan növekednek.
Az általános negatív tendenciákat megerősíti a Német Orvosok Tudományos Intézete (WIAD) legújabb elemzése a gyermekek és serdülők fizikai aktivitásának állapotáról Németországban. Itt is a motor teljesítményének jelentős romlása figyelhető meg, és különösen rámutatnak az egészségügyi következményekre és kockázatokra.
A fizikai és egészségügyi problémákkal kapcsolatos rossz híreket a közelmúltban jelentették az intellektuális hiányok és a társadalmi magatartás jelentős zavaraival kapcsolatos jelentések egyre növekvő számú gyermeknél. A hiperaktivitás, az agresszív viselkedés, a gyenge koncentráció és a tanulási rendellenességek jelentős növekedését észlelik. Jelentős hiányosságok tapasztalhatók a nyelv fejlődésében is, különösen a migrációs hátterű gyermekek, de a német gyermekek nagy száma között is.
A nyelvi kompetencia azonban nagyon fontos tényező az oktatási rendszer és az ahhoz kapcsolódó jövőbeni élet- és munkaerő-piaci lehetőségek közötti sikeres út eléréséhez. Amit a legfiatalabbak bejelentenek, az idősebb kohorszokkal folytatódik. A Pisa-tanulmány rossz osztályzatot jelent a német hallgatók számára olvasási készségük, valamint matematikai és tudományos alapképzettségük szempontjából. Nemzetközi összehasonlításban következetesen az átlag alatt vannak - még csak nem is közepesek.
Míg a nyelvi szintű felmérések és a PISA-tanulmány riasztó eredményei kellő közvélemény figyelmét felkeltették és oktatáspolitikai vitákat váltottak ki, az érintett szakcsoportok gyermekek motoros fejlődésével kapcsolatos negatív megállapításai alig hatolnak a köztudatba.
A legtöbb kauzális elemzés nem mutatja, hogy okozati összefüggés lehet a motoros és az intellektuális hiány között. A megbeszéléseket úgyszólván két különböző szférában folytatják - egyrészt a fizikai fejlődés problémáival, másrészt az értelmi hiányosságokkal. Úgy tűnik, mintha a modern orvostudomány és a neurobiológia által régóta cáfolt test és lélek szétválasztásának humán tudományágai újjáélednének. Végzetes történelmi hiba, amely a mai napig mély nyomokat hagyott sok oktatási politikus és oktató gondolkodásában és cselekedeteiben, és részben felelős az oktatási rendszer jelenlegi nyomorúságáért.
Aki a testet csak a fej szállítóeszközének érti, vagy az értelem szükséges alrendszerének tekinti, az már veszített. Nem oldja meg a német oktatási rendszer alapvető problémáit, de legjobb esetben képes lesz gyógyítani a tüneteket, mert a gyermekek holisztikus fejlesztése nincs középpontban.
Ez különösen az óvodára, mint oktatási intézményre vonatkozik.
Megalapozott bizonyíték adható arra, hogy gyermekeink fejlődési rendellenességeinek és átlagosan gyenge teljesítményének egyik fő oka a fizikai aktivitás súlyos hiánya. A mozgásszegény életmód nem mindenkiért felelős, de a társadalmi, értelmi és motoros fejlődési rendellenességek nagy részéért felelős. A testmozgás hiánya olyan civilizációs betegséggé fejlődött, amely súlyos következményekkel jár gyermekeink fizikai és pszicho-szociális fejlődésére nézve, ami az egész társadalom teljesítményének súlyos romlásához vezet.
Kritikus tendencia: környezet, kevés játékkal vagy mozgással
A kulturális pesszimizmust, nosztalgiát és a modern civilizáció elől való menekülést itt nem szabad használni. A korábbi generációknak komoly anyagi és oktatási problémákat is meg kellett küzdeniük a következő generációval. Általános szabályként azonban támaszkodhattak arra a tényre, hogy a gyermekek testi és lelki előfeltételei megvannak, amikor a gyermekek iskolába lépnek. Az életgyakorlat és a család, valamint a természeti és társadalmi környezet bőséges lehetőséget kínált a gyerekeknek arra, hogy motorikus, intellektuális és szociális készségeiket egy természetes folyamat során kellő mértékben fejlesszék. De a nyilvánvaló egyre fogy a modern ipari társadalmakban. A szenzomotoros és az intellektuális fejlődés természetes folyamatai elsősorban a gyermekek játékain alapultak és alapulnak. Ami szórakoztató, könnyű és játékos a gyermekek számára, az a szocializáció elmélete szempontjából felfedező út a világba és a társadalomba.
A játék során a gyermekek a testi funkciók és az értelem holisztikus és kísérleti folyamatában szerzik meg a társadalmi és természetes valóságot. A megismerés folyamata az érzékszerveken keresztüli érzéki-fizikai érzékelésen és az értelem jelentéshez kapcsolódó észlelésén alapul. A játékban megtapasztalják a lét fizikáját, valamint az életvilág és a társadalom értelmének szabályait és összefüggéseit. A társadalmi és természetes valóság csak a test és az elme kölcsönhatásával fejleszthető. Az érzékszervi-fiziológiai érzékelés és az értelem értelmezése összetartozik. A biológiai felszerelés és a testiség szorosan összefügg az intellektuális képességekkel és teljesítményekkel. A gyermeki játék aktiválja ezeket a funkciókat. A szocializációelmélet szempontjából a játék szocializációvá válik.
Erre különösen alkalmasak a testmozgási ajánlatok és a testedző játékok. Fontosak azok a tapasztalatok, amelyeket a gyerekek játszanak a játékban. Itt megtanulhatja, hogyan kell másokkal nap mint nap kapcsolatba lépni. A játékban szabályokkal, normákkal és értékekkel foglalkoznak, és tapasztalatokat szereznek a dolgok és tények értelméről. A játék számos olyan helyzetet tartalmaz, amelyek megkövetelik, hogy a gyerekek foglalkozzanak játékpartnereikkel. Értelmezniük kell, meg kell tárgyalniuk és el kell ismerniük a játékszabályokat, szerepet kell vállalniuk, kezelniük kell a konfliktusokat és gyakorolniuk kell a társas viselkedést. Itt a gyerekek megtanulják engedni és érvényesíteni magukat, vitatkozni és megbékélni, érvényesíteni és alárendelni magukat, megosztani és feladni. Ugyanakkor játékosan tapasztalatokat szereznek motoros és szellemi képességeikről, és tanulnak azonos korú játékpartnereiktől.
A játék, úgyszólván az élet korai iskolája - kijátszotta?
Mindennapjaikban a gyerekek manapság ritkán találnak teret és lehetőséget a nagyobb csoportokban való játékra. A 20. század elején a gyerekek még mindig körülbelül 100 mozgásjátékot ismertek, a mai gyerekek átlagosan ötöt ismernek. A rablók és a csendőrök, a hinta, a fára mászás vagy az utcai futball egykor a gyerekek világának játékrészletébe tartozott. Jelenleg veszélyeztetettek, mint a ritka állat- és növényfajok. A mozgást és a játékot veszélyeztetheti a jelenlegi életmód, a technika vívmányai, a motorizáció és a média. Ugyanakkor a játék és a mozgás természetes tere elvész. Hol vannak még olyan utcák, ahol találkozhat testvérekkel, ha vannak ilyenek, vagy barátaival focizni vagy gumicsavarozni? Hol lehet még rablókat és csendőröket biztonságosan játszani, és melyik kertben vagy kertben található hinta?
Az állítólag régimódi veszteséget a számítógépes játékok, a játékszerek és a televízió egy dimenziójában nem képesek pótolni. Virtuális hozzáférést biztosítanak a világhoz, és fontos tanulási lehetőségeket is kínálnak. Itt azonban a használt tapasztalatokat közvetítik. Az érzékek a látásra és a hallásra korlátozódnak. Általános szabály, hogy nincs társadalmi közösség, a társak csoportja. Mindenekelőtt hiányzik az összes érzék mozgása és ingerlése. Hiányzik a fizikai és érzéki érzékelés, valamint a természetes és társadalmi környezet érzéki tapasztalata. Ehhez kapcsolódik a gyermekek fejlődésének és tanulási esélyeinek komoly korlátozása, amely együtt jár a fizikai, társadalmi és szellemi tapasztalatok csökkenésével.
Az oktatási rendszernek reagálnia kell a természetes fejlődés és a tudáslehetőségek elvesztésére a gyermekek világában. Meg kell találni azokat a válaszokat, amelyek kompenzálják a hiányokat. Mivel antropológiai, orvosi, pszichológiai és pedagógiai okokból a mozgás és a játék nélkülözhetetlen a gyermekek mindennapjaiban. Ha az életgyakorlat már nem tudja garantálni a jelentősen növekvő számú gyermekek korlátlan életképességét, mert a természetes szülői élet elveszett, akkor a szülők felelősek eredetileg. A felelősség teljes terhét azonban nem szabad rájuk terhelni. Sok esetben a társadalmi és gazdasági realitás már nem teszi lehetővé a gyermekek átfogó nevelését. A szülőknek szükségük van a társadalom, mindannyiunk támogatására. Emiatt a fiatalok jóléte és a gyermekek számára biztosított létesítmények is kötelesek kompenzálni a hiányt. Ez különösen a mindennapi élet mozgáshiányára vonatkozik.
2. Tanulás mozgással
A mozgás, mint hozzáférés a világhoz
A mozgás alapvető szükséglet a gyermekek számára. Ez a sokféle tapasztalat és tapasztalat forrása. A mozgás a legfontosabb út a tudás felé, különösen az élet első néhány évében. A szenzoros érzékelés a mozgás révén hozzáférést biztosít a gyermekek számára a világhoz. Minden tapasztalat gyökere, amelyen keresztül megtanulják megérteni a világot. A kisgyermekkori tanulás mindenekelőtt az érzékelés és a mozgás útján történő tanulás.
Az észlelés egy aktív folyamat, amelyben a gyerekek minden érzékszervüket felhasználják a környezetükhöz való kapcsolódáshoz. Az érzékek kölcsönhatását fizikai aktivitás segíti elő. Az észlelési szolgáltatások kulcsfontosságú szerepet játszanak a környezettől származó információk fogadásában és feldolgozásában. A tanulás és a viselkedés alapjait az élet első néhány éve fekteti le, és ebben játszik döntő szerepet a sokféle mozgás- és észlelési tapasztalat. Az első években a gyerekek kevésbé gondolkodás és képzelet útján tanulják meg a világot, de elsősorban közvetlen fizikai cselekedeteikkel. A test- és mozgásélmények mindig kapcsolódnak a dolgok, tárgyak és gondozóik tapasztalatához.
Mozgás és intelligencia fejlesztés
A gondolkodás és az intelligencia a környezet realitásaival és tárgyaival való aktív konfrontációban fejlődik ki. A mozgás lehetővé teszi a gyermek fokozatos cselekvési képességének kibővítését. A gyermekek fizikai aktivitással ismerkednek meg a környezet természetével. Tanulmányok azt mutatják, hogy szoros összefüggés van a gyermekek mozgásfejlődése, intelligenciájuk és függetlenségi szintjük között. Ezenkívül egy rendszeres edzésprogram nemcsak a motoros teljesítmény növekedését határozta meg, hanem intelligencia tesztben is jobb teljesítményt mutatott. A hosszú ideig tartó ülés nem tesz okosabbá. Ezeket az eredményeket támasztják alá az általános orvoslás és a neurofiziológia ismeretei, még akkor is, ha nem szabad túlbecsülni részben biológiai és mechanisztikus következtetéseiket.
A támogatók és a kritikusok ugyanakkor egyetértenek abban, hogy az ösztönző kommunikatív és aktív környezet pozitívan befolyásolja az intellektuális fejlődést. Ezen a ponton a vita kifejezetten politikai dimenziót ölt. Mert egy ösztönző tapasztalat- és életvilág, amelyben a gyerekeket játszják, beszélik és éneklik, amelyben mozgás- és kísérleti terük van, amelyben figyelemre és érzékenységre találnak érdekeik iránt, amelyben hangosan felolvasják őket, és szeretetteljes figyelem oszlik el, Ilyen ösztönző lakókörnyezet általában a középosztálybeli családokban létezik, és eltűnik az alsó osztályban, hátrányos helyzetű szülőknél és a társadalom peremén.
Mozgás, nyelvfejlődés és számtan
A nyelv fejlődését a mozgás is befolyásolja. A motoros készségek és a nyelv kapcsolata szintén neurofiziológiai. Az agy azon területei, amelyek felelősek a beszédprodukcióért, közvetlenül kölcsönhatásba lépnek a mozgásért és koordinációért felelős szakaszokkal. Te ennek a része vagy. Világossá kell tennie, hogy „mennyire fontos a kisgyermekkori támogatás, különösen az észlelés és a motoros készségek terén. Sok gyermek egyszerűen túl keveset tapasztal és túl keveset mozog, de ezek a sikeres nyelvtanulás alapjai…. Amikor hároméves gyerekeket látok, akiket még mindig egy bugyiban vezetnek sétálni, attól tartok, hogy ezeknek a gyerekeknek - vagy már vannak - problémái vannak a nyelv fejlődésével. "
A mozgás lehetőséget teremt a kommunikációra is. A megragadás megértéssé válik, az érzékek tevékenysége értelmet nyer, mert az észlelés hangokhoz, később a nyelvi kifejezéshez vezet, és az értelmet meg kell ragadni. A mozgás, a világhoz való hozzáférés gyakorolja a nyelvet annak előfeltétele mellett, hogy a gyermek tapasztalatai közölhetők legyenek, és hogy megfelelő referencia személyek legyenek, akik ösztönzik és elősegítik a nyelv elsajátításának folyamatát. A szülők vagy más felnőtt gondozók gyakorlatilag az élet tanítói. Mutatnak a dolgokra és megnevezik őket. Kommentálják a cselekvéseket és nyelvi értelmezéseket adnak. Hangokat, szótagokat és szavakat ismételnek, és önkéntelenül propedeutikát kínálnak a nyelv elsajátításához. A kommunikatív mozgásjátékok érzéki alapot nyújtanak ehhez. „Ha a gyerekek a nyelvet mozgás útján és így fizikai érzésként élik meg, ez a nyelv sokkal jobb megértéséhez vezet. A nyelv népszerűsítésének tehát szükségszerűen együtt kell járnia a sporttal és a testneveléssel. "
Hasonló folyamatok vonatkoznak az alapvető matematikai megértés fejlesztésére is. Aki képes felmérni testének egyensúlyát és mozgását a tér és az idő koordinátarendszerében, az könnyebben tájékozódik elvont számokban és számtani folyamatokban is. Vagy másképp fogalmazva: Bárki, aki nem fejezte be a sántításos játékot egy krétadoboz számmezőiben, és mennyiségi kategóriákba ugrott időben és térben, az egyszerű számtani műveleteket nehezíti meg. Az idő és a tér fizikai felfogása az aritmetika része. A matematikai gyengeségek gyakran összefüggenek a térben és időben történő tájékozódás problémáival. Ha nem tud tíz lépést ugrani egy sorban, akkor a számok sorozatának ötlete sem megfelelő. Egy másik összefüggés bebizonyosodott: azoknak a gyerekeknek, akik nem tudnak egyensúlyozni a hátrafelé, nehézséget okoz a kivonás. Hiányzik azoknak a mozdulatsoroknak az érzéki élménye, amelyek lépésekben vagy ugrásokban hátrafelé irányulnak.
3. A testmozgás mint az egészség és a jólét előfeltétele
Az alapvető fejlődési folyamatok az óvodás korban zajlanak. Ezek képezik a későbbi szellemi teljesítmény, de a testi alkat, a jólét és az önbecsülés alapját is.
A hatékony szervek kifejlesztéséhez a szervezetnek elegendő ingerre van szüksége. A test szervrendszerei nemcsak a genetikai felépítéstől, hanem mindenekelőtt az expozíció mértékétől és minőségétől függenek. A gyermekeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy minden nap kimerüljenek. A fizikai fejlődéshez szükséges ingerek a mozgásban és a játékban jönnek létre. Pedagógiai és orvosi szempontból alapvető fontosságú a gyermekek testi-lelki fejlődése szempontjából a tombolás, a futás, az ugrás, az egyensúlyozás, a hegymászás, az „önmagad felélesztése”. Ezenkívül az egészséges felnövekedéshez szükséges támogató szolgáltatások hatékonyak a testmozgásban. Az elegendő és pozitív testmozgás különösen fontos a fizikai és személyes egészségügyi erőforrások szempontjából. A szív- és érrendszer, az immunrendszer és a mozgásszervi rendszer hatékonysága nagyon szorosan függ a mozgás által okozott megfelelő terheléstől.
A személyes erőforrások közé tartozik különösen az önmagához való viszonyulás.A pozitív test és önkép, amelyet a mozgás támogat és támogat, jelentősen hozzájárul a gyermekek jólétéhez. Ez azonban olyan mozgásajánlatokat feltételez, amelyekben a gyerekek valóban pozitív gyakorlási tapasztalatokat szerezhetnek, és a kevésbé tehetségesek is eséllyel rendelkezhetnek. A versenysport-kategóriáknak és a kudarctól való félelemnek, valamint a hozzájuk gyakran kapcsolódó elkerülő viselkedésnek nincs helye egy ilyen fogalomban. Az említett körülmények között a fizikai teljesítőképesség és a közérzet ismét bizonyíthatóan szorosan összefügg a szellemi teljesítménnyel. Amikor ezek az erőforrások rendelkezésre állnak, más külső és belső stresszorok is jobban kezelhetők.