Befogadás Befogadás az iskolában Tula új barátai
Befogadás az iskolában: Tula új barátai
Olyanok voltunk, mint mindenki más. Lányunk az egyik első sorban ült, lábai lógtak az üléstől, táskája maga előtt, kissé félénk, kissé kíváncsi, hunyorogva nézte a mellette lévő fiúkat és lányokat. Mi szülők mögötte, nyakunkat nyújtva, kézen fogva, izgatottan. Amikor felhívták a lányunk nevét, amikor feltette a látszólag túl nagy táskáját és a többi gyerekhez ment, elsírtam néhány könnyet.
2013. augusztus, teljesen normális iskolai beiskolázás. Pedig a "teljesen normális" valami különleges számunkra: Tula lányunk süketen született - ezért visel úgynevezett kohleáris implantátumokat, belső fülprotéziseket, amelyek tizenegy hónapos kora óta lehetővé teszik (mesterséges) hallását. Későn tanult meg járni, és a mai napig mozdulatai gyakran koordinálatlanok és lassúak. Amikor fest, firkál. Kiejtése lassú és homályos, látása korlátozott a szemüveg ellenére. Fél az új dolgoktól, csak lassan alkalmazkodik, néha egyáltalán nem, úgy tűnik.
Az "általános fejlődési késés" a süketsége mellett megvan. Nyilvánvaló, hogy nemcsak késéssel fog fejlődni, de egyes területeken soha nem fogja felzárkózni. A "100 százalék" a fogyatékos személyi igazolványban van.
Ennek ellenére augusztus azon a napján annak az iskolának aulájában ül, ahol két idősebb nővére már járt, ahová a gyerekek járnak, amikor a szomszédunkban élnek. „Befogadásnak” hívják.
Sokat beszélnek és írnak róla most. És úgy tűnik, sokan tudják, hogy ez semmi. Vagy legalábbis semmi sem működik: Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia oktatási minisztere, Mathias Brodkorb a befogadást "kommunizmusnak nevezte az iskolákért". A modellt Tula hároméves kora óta vitatták és vitatták. Mivel 2009-ben Németország aláírta az ENSZ fogyatékossággal élők jogairól szóló egyezményét, és így elkötelezte magát egy befogadó oktatási rendszer létrehozása mellett.
Ha a fogyatékossággal élő és a fogyatékkal élő gyerekeket eddig együtt tanították az egyes iskolákban, akkor ezt "integrációnak" hívták, és nagyjából ezt jelentette: Ön más vagy, de hagyjuk, hogy részt vegyél - de a szabályaink szerint. A befogadás viszont nem először szétválik annak érdekében, hogy később a kellően alkalmazkodók újra részt vehessenek. A befogadás azt jelenti: mindannyian mások vagyunk, mindannyian összetartozunk. Az oktatás területén ez azt jelenti: minden gyermek bármely iskolába járhat. Az iskola alkalmazkodik hozzá, és minden gyermek számára felajánlja a szükséges oktatási támogatást.
De nem éppen ezért lenne a legjobb választás egy speciális iskola számára Tulának? Végül is az ottani tanárok ismerik a fogyatékosságokat, vannak további szakemberek, például logopédusok és foglalkozási terapeuták, jól felszerelt terápiás helyiségek, kis osztályok, néha csak néhány gyerekkel. Védett tér, ahol a gyermek minden sajátosságában fejlődhet. Kérésre egy ingyenes autószolgálat reggel felveszi a bejárati ajtótól, iskolába viszi, még ha több tíz kilométerre is van, és délután hazaviszi. Ez nagyon jól hangzik a szülők számára, mint egy mindenre kiterjedő gondtalan ígéret. Miért döntöttünk ellene egyébként?
Mert az élet nem ilyen. Mivel egy menedékhely könnyen elszigetelő zónává válhat. A hamburgi Hans Wocken oktatási professzor egy tanulmányban kimutatta, hogy minél korábban és hosszabb ideig járnak speciális iskolába, annál rosszabb a hallgatók teljesítménye. A Bertelsmann Alapítvány tanulmánya szerint pedig négyből három gyermek képesítés nélkül hagyja el a speciális nevelési igényű iskolát - zsákutca nemcsak oktatása, hanem egész életében. Mindazonáltal: Hagyományosan a fogyatékossággal élő pedagógia Németországban - és tulajdonképpen az egész oktatási rendszerünkben - azon a meggyőződésen alapul, hogy a gyerekek homogén csoportokban tanulnak a legjobban: Európában a sajátos nevelési igényű gyermekek körülbelül két százaléka jár speciális iskolába, Németországban az átlag 75 Százalék (lásd a keretet), és a gyógypedagógiai rendszer sehol sem annyira differenciált, mint itt.
"Hol találja lányunk ugyanazokat a társait, akik az állítólag optimális vizsgálati csoportot alkotják vele?"
De mi lenne egy homogén csoport Tulának? Süket: hallássérültek iskolájába ajánlottak. Tulának mozgáskorlátozottsága van: szívesen vitte volna a fogyatékkal élők iskoláját is. Nyelve lassan fejlődik: a logopédiai iskola megfelelő lenne - mondta az iskolaorvos. Rosszul lát; a szemész nevelte a vakok iskoláját. Tula fogyatékosságának nincs neve, összetett, nem elismert szindróma, egyedülálló. Tehát hol találja meg lányunk ugyanazokat a társait, akik az állítólag optimális vizsgálati csoportot alkotják vele? És még ha lennének is, milyen lenne az iskolai napja? Az osztálytársai közül kit tudott megérteni? Ki érthette Ki motiválná őket, még a majomrácsokon is, hogy legalább megmásszák az első fokot? Ki nyúlna át a szomszédos asztaltól, és gyorsan az olvasókönyv megfelelő helyére mutatna, ha kínos ujjai beleakadnának az oldalakba?
Nem mintha most rossz benyomás keletkezne: Nem akarjuk, hogy lányunk fogyatékossággal élő osztálytársai legyenek, hogy további gondozóként léphessenek fel. A "befogadás" nem azt jelenti, hogy minden olyan gyerekek körül forog, mint Tula, hanem az "összetartozást", hogy mindenki profitáljon belőle. Valójában vannak olyan tanulmányok, amelyek azt mutatják, hogy minden gyermek magasabb társadalmi kompetenciával rendelkezik, ha a fogyatékkal élő és nem fogyatékkal élő diákokat együtt tanítják.
- Tula új barátnője vagyok - mondta egy lány, akinek a nevét nem is tudtam, és az iskola harmadik napján köszöntött. Tulának immár több barátja van, akikkel az iskolán kívül is találkozik. Megtanul írni, olvasni és számolni - természetesen a saját tempójában, de a tananyag nagyon differenciált. Számtalan lépés van, amelyeket egymás után kell megmászni - és nagyon kevés gyermek, akár speciális igényű, akár anélkül, egyszerre ugyanazon ugyanazon a helyen tartózkodik. A munkalapok némelyikét megduplázzák a Tulának. Ha félelmetes heteseket ír házi feladatokra, másnap a tanár a legkevésbé félelmetes szám mellé mosolyog. Az osztályban senki sem panaszkodott, hogy Tula futott a leglassabban az éves Brennball tornán, őt szurkolták, mint mindenkit.
"Társadalmi romantikus, hallom, hogy a befogadás ellenzői kiabálnak."
Társadalmi romantikus, hallom, hogy a befogadás ellenzői sikoltoznak. Tudom, hogy az osztály mindennapjai nehézek. Négy sajátos nevelési igényű gyermek jár az osztályba, és a többiek között több olyan gyermek is van, akiknek különleges támogatásra és odafigyelésre van szükségük, például azért, mert anyanyelvük nem német, vagy mert nehezen tudnak koncentrálni.
Minden nap kihívást jelent a pedagógusok számára (az osztályt csapatban tanítják, mindig két tanár vagy oktató van jelen), hogy igazságot szolgáltassanak mindezen gyermekekkel szemben. Nem csodálhatom eleget, hogy folyamatosan csinálják. Különösen azért, mert tudom, hogy ez nem vehető magától értetődőnek: Alig van olyan regionális vagy országos napilap vagy hetilap, amely ne jelentette volna be a befogadás kudarcát az elmúlt hónapokban.
Valójában a megvalósítás sok ponton függ. Továbbá, de nem csak a pénzzel. Az oktatáskutatók számításai szerint országosan 660 millió eurót kellene elkölteni további tanárokra és képesítéseikre. Én is ismerek olyan gyerekeket, akik az úgynevezett rendszeres napközi-központokból és iskolákból a megfelelő támogató intézményekbe költöztek. Néha a tanárok elborultak, mert a gyerek felrobbantotta az órákat, a gyógypedagógusok pedig csak óránkénti támogatást nyújtottak, néha a gyerekek gond nélkül jártak, de alig kaptak támogatást. Ismerek olyan gyerekeket, akiket megfélemlítettek, és olyan szülőket, akik valamikor elkeseredtek, mert gyermekük volt az első kerekesszékes az iskolában, és belefáradtak minden rámpáért küzdeni.
Ennek ellenére a 2009. évi egyezmény emberi jogokká teszi a befogadást, és az emberi jogok nem bukhatnak meg. Társadalmunk csak azért bukhat el, mert túl fukarok vagyunk a pénzzel, az ötletekkel és mindenekelőtt a bátorsággal. Ezt akarjuk? Eltekintve attól a ténytől, hogy más országok, például Kanada vagy Olaszország, amelyek évtizedekkel ezelőtt az inkluzív tanítással indultak, sok nehézséget meg lehet oldani. És: az iskola csak a kezdet. A falu közelében, ahonnan származom, van egy kollégiummal rendelkező fogyatékkal élők számára műhely - kilométerre van a szomszéd közepén lévő következő háztól, busz nem megy oda. Körülöttem a G8 és a G9 anyái a külföldi évről beszélnek, amely elősegíti a személyiség és a karrier lehetőségeit, valamint arról, hogy mennyire nélkülözhetetlenek a hegedűórák, az egészséges táplálkozás és az alapvető informatikai készségek a fiatalok életében sikerül. Bevallom: néha nem is gondolok a lányunk jövőjére.
Természetesen az inkluzív társadalom utópia. De nem tehetek róla, de nem hiszek benne. Van egy olyan okom, amelyet nem lehet megtámadni: hiszek a lányunkban. Néhány héttel ezelőtt ő, aki olyan fáradságosan beszél, hogy gyakran alig értik, egyedüli volt nulla hibával egy német teszten. A minap elég bátor volt ahhoz, hogy először válaszoljon egy kérdésre az egész osztály előtt. Mint egy nyertes, a tanár is felemelte a karját a levegőben, amikor mesélt róla. Kognitív szempontból Tula a korosztályának szintjén van, mondja a gyógypedagógus - minden beszámolóval ellentétben nehéz őket feltüntetni a polcokon, amelyek születése óta újra és újra megerősítik Tula különbözőségét. Csak akkor képesek kinőni magukat, ha a gyerekek nem galambosak.
Ön szerint
Mi a tapasztalata a befogadással kapcsolatban? Várjuk észrevételeit.