Beszélgetés - az EduScoala történelem tanításának hagyományos módszere

Beszélgetés - a történelemtanítás hagyományos módszere

Gimnáziumi iskola 1 Vak

beszélgetés az ókortól kezdve használta Szókratész görög filozófus, aki értékelte a módszer hasznosságát, feltéve, hogy a tanár a beszélgetést egy cél és cél elérésére irányította. A módszer felfelé haladó fejlődésen ment keresztül, kezdve a csak a téma reprodukcióját megcélzó kérdésektől kezdve azokig a kérdésekig, amelyek a gondolkodás serkentéséhez és a személyes vélemények kifejezéséhez vezetnek, kérdező módszerként, más néven didaktikus párbeszédként vagy beszélgetésként [1]. Így az egyik kérdés mögött egy másik áll, és egy logikus válaszsor után a hallgató képes lesz megérteni és motiválva lesz a tanulásra, mert a jelenlegi ismeretek és információk az egyéb ismeretek alapját képezik. .

A beszélgetés olyan szóbeli kérdések rendszere, amelyet a tanár feltesz a diákoknak, és amelyektől világos és logikus válaszokat vár el, hogy lehetővé tegyék számukra a problémák megoldását és az információk rendszerezését, hogy képesek legyenek általánosítani, rangsorolni és osztályozások. Visszatérve arra, amit a hallgatók tudtak, az új információk logikus és világos mentális konstrukción alapulnak. Habár ez egy hagyományos módszer, a beszélgetést az aktivizmus övezi, és a hallgatók aktív részvételével jár, akik a tanár kérdéseire adott válaszok révén képesek érzelmileg bekapcsolódni és motiváltak a további tanulásra.

A tanár és a diákok közötti beszélgetés módszerének célja az ismeretek és az értelmi képességek kiépítésének, az információk rögzítésének és rendszerezésének, a kritikus gondolkodás, a képzelet fejlesztésének ellenőrzése, a tanítás-tanulás, de az értékelés módszere.

A didaktikus beszélgetések többféle típusa ismert:

A didaktikus tanítási-tanulási tevékenységnek motiváló szereppel bír a heurisztikus beszélgetés, amely ennek ellenére bizonyos feltételek teljesülését igényli a hallgatók kompetenciáinak javítása érdekében:

Az egész osztálynak címzett kérdéssel kezdődően a beszélgetés egy vagy több tanuló válaszával folytatódik, ha a válasz nem volt teljes. Ha a hallgatóknak nehézségekbe ütközik a helyes válasz meghatározása, a tanár más hasznos kérdéseket tesz fel, és maga is felajánlja a megoldást, ha észreveszi, hogy a hallgatók nem válaszoltak. Az osztálynak nem szabad kérdéseket feltenni, hacsak nem szándékozik választ adni. Csak akkor, ha a tanár retorikai kérdéseket tesz fel, akkor a lecke véget érhet, a házi feladatot pedig néhány információ további elmélyítésének hagyva.

A módszer jobb optimalizálása érdekében a tanár megvárja, amíg a diák/hallgatók válaszolnak, nem szakítja meg őket, nem keveri össze őket és hamis vezetésekhez vezeti őket. Még akkor is, ha a hallgatók nem a legjobb válaszokat adják, meg kell becsülni őket, különben marginalizálva érzik magukat, és már nem lesznek önbizalmukban kifejezni saját véleményüket. A tanár olyan kérdéseket tesz fel nekik, mint például: Mit gondolsz, miért történtek így az események? Mi zavarta meg? Miért támogatod ezeket a dolgokat? Szóbeli értékeléseket fog tenni, például: A válaszod jó, de nem teljes!, Igazad van, de kihagytál egy bizonyos szempontot stb.

A címezhetőségtől függően többféle kérdés létezik, ezek lehetnek:

Elülső - az egész osztálynak címezve, a lecke címének megállapítása érdekében a kérdésre keresett választ. Például: Ki volt Napóleon Bonaparte? Ki nyerte a vaslui csatákat? Milyen okai vannak az első világháború kitörésének?

Egyedi - diáknak címezve.
Fordított - amikor a diákok kérdéseket tesznek fel a tanárnak.
Visszatérés - amikor a tanár egy kérdésre egy másik kérdéssel válaszol.

Nak,-nek Visszatérés, amikor a tanár kérdéseket tesz fel egy korábban tárgyalt kérdés tisztázása és értékelése érdekében.

Az érintett mentális folyamattól függően [3] a kérdések a következők lehetnek:

reproduktív - csak egy válasz várható, amely memóriát igényel. Például - Ki fedezte fel Amerikát? Ahol Egyiptom található?
termelő - több válasz várható, gondolkodásra késztetve, hipotetikus vagy oksági kérdések.

Ezért kezdődött az első világháború?

A kérdéseket az eseményekre, fogalmakra adott ismert válaszok száma szerint is osztályozhatjuk [4]:

Konvergens zárt kérdések - kérjen egyetlen pontos választ, felhívom a memóriát, a korábban megszerzett információkat.

Ki fedezte fel Amerikát? Ki találta ki a mintát? Mi az a városállam? Ki volt Bonaparte Napóleon?

Eltérő zárt kérdések - több választ megenged, fantáziát, gondolkodást igényel, oksági összefüggéseket hozva a válaszok összetevői között.

Milyen más megoldása lett volna Romániának 1940 nyarán? Mihály király nem írhatta volna alá a lemondást? Az 1989 decemberi események másképp történhettek?

A diákokat párbeszédpartnerként kell kezelni, lehetőséget adva nekik, hogy kérdéseket tegyenek fel a kollégáknak és a tanárnak bizonyos kérdések tisztázása, bizonyos vitatott kérdések megismerése érdekében. Ha a diákok képesek ilyen kérdéseket feltenni, ez azt jelenti, hogy a tanárnak sikerült felkelteni kíváncsiságát és motiválni őket arra, hogy jobban megértsék a tények, események, jelenségek bizonyos összefüggéseit. Például olyan kérdések, mint: Milyen román politikai formációkat említettek a János lovagok oklevelében? Mi van leszerelve? Milyen okok járultak hozzá a középkori román államok kialakulásához? Elemezze Wallachia és Moldova függetlenségének megszerzésének fontosságát Magyarországtól. De a diákokat motiváló és ösztönző kérdések a következők: Volt-e pozitív vagy negatív következménye a római uralomnak Dacia felett? Milyen jelentősége van a romanizációs folyamatnak a román nép számára? Milyen hasonlóságok és különbségek vannak a román középkori államok kialakításának folyamatában? Érveljen az állítással - Unió, a nemzet tette?

Amit a beszélgetés más hagyományos módszerek mellett tartalmaz, az a hallgatók magas fokú részvétele és aktív részvétele. A tanárnak sikerül optimalizálnia és korszerűsítenie ezt a módszert, ha az általa feltett kérdések gondolkodásra és nemcsak kronológiai adatok memorizálására irányulnak, hanem sikerül belső ösztönzést adnia a hallgatóknak, hogy azok kifejezhessék véleményüket félelem nélkül. ellentmondani vagy negatívan címkézni. Különböző válaszokat is elfogadnak, de ugyanazt a megoldást kínálják, és számos módszert alkalmaznak, például problematizálást, demonstrációt.

Sajnos előfordulhat, hogy a tanár elveszíti az óra gyeplőjét, és nem éri el a javasolt célokat és képességeket. Előfordul, amikor egy óra felkelti a diákok kíváncsiságát, hogy a tanár megbeszéléseket folytat a hallgatókkal, és nem határolja be a különböző képességek fejlesztéséhez szükséges időt a diákokban. Néhány tanuló aktívan részt vesz a tanórán, míg másokat figyelmen kívül hagynak és beleélnek ebbe a helyzetbe, hamis benyomást keltve az egész osztály részvételéről.

A tanárnak világos, teljes, összefüggő válaszokat kell adnia és meg kell kapnia, és nem szabad megengednie, hogy a hallgatók megoldásokat kínáljanak a kórusban, mert azok nem hatékonyak és fejlesztők. A tanulókat arra kell ösztönözni, hogy fejezzék ki magukat, még akkor is, ha a válaszaik nem helytállóak, figyelembe véve a hallgatók által elért haladást. A sebesség évszázadában élve megszoktuk, hogy nem hallgatunk másokra, a diákokat arra kell ösztönözni, hogy legyenek fogékonyak, és ne avatkozzanak közbe, amikor egy kolléga vagy akár a tanár is beszél. Öröm, hogy a történelem tanulmányozása iránt érdeklődő diákok intelligenciát, kritikus gondolkodást, kreativitást, érzelmeket mutatnak, a tanár kötelessége, hogy tanítványait az ismeretek útjára irányítsa, és lehetőséget adjon számukra a legyőzésükre, miért ne, tudásban, készségekben.

[1] Ștefan Păun, A történelem didaktikája, Bukarest, Corint Kiadó, 2007, 138. o.