Bidok könyvtár Lüpke - Idegtudományok - előnyei és kockázatai
Tekintse meg a következő szövegeket:
Extra információ
Plaszticitás - Remény és félelem
Annak érdekében, hogy értékelni lehessen az idegtudományok további fejlődésének jelentőségét a pedagógia szempontjából, először be kell mutatni az agy működésének újabb modelljeit. Az ebből fakadó következmények különösen egyértelműen magyarázhatók az észlelés és annak szabályozása tárgyában a szerves és funkcionális, valamint a kapcsolatok által okozott tényezők szempontjából. Ennek alapján megvitathatók a pedagógia következményei.
Új koncepciók az agykutatásban
Az agyműködés jelenlegi modellje, amely tudományosan orientált kutatásokból alakult ki, végül kizár minden lineáris-okozati kiszámíthatóságot. A bonyolultság elve érvényesül: minden egyes elem kizárólag az adott kontextuson keresztül kap jelentést - mint például a szénatom, amely mindig ugyanaz az emberi testben, az asztalban vagy az autóban (Cilliers 1995). A rendszer egyes elemei lehetnek anyagi és szellemi természetűek is. A komplexitás elve tehát egyformán vonatkozik a tudományos és a humán tudományok összefüggéseire is (von Lüpke 2010). Mit jelent ez az "észlelés" alany számára?
Neurobiológia és észlelés
Észlelési "rendellenességek"
A szervi tényezők fontosságának kérdésében
Mit hoz ma a neurobiológia az oktatásba?
irodalom
Bauer, J. (2002): A test memóriája. Frankfurt/M.
Beebe, B., Jaffe, J., Lachmann, F. M., Feldstein, S., Crown, C., Jasnow, M. (2002): A beszédritmus és a kötődés összehangolása. Rendszerelméleti modellek. In: Brisch, K. H., Grossmann, K. E., Grossmann, K. et al. (Szerk.): Kötődési és spirituális fejlődési utak. Klett-Cotta, Stuttgart, 47–85
Brazelton, T. B., Tronick, E., Adamson, L., Als, H., Weise, S. (1975): Korai anya-csecsemő viszonosság. In: Ciba Foundation Symposium 33 (új sorozat): Szülő-csecsemő interakció. Elsevier, Amszterdam, 1975, 137-149
Brazelton, T.B. (1972): Az emberi fejlődés következményei a mexikói maják körében. Zümmögés. Dev. 15, 90–111
Cilliers, P. (1998): Komplexitás és posztmodern. A komplex rendszerek megértése. London/New York
Freeman, W.J. (1995): Agy-társaságok. Tanulmány a szeretet és a gyűlölet idegtudományáról. New York
Goldberg, S. (1972): Csecsemőgondozás és növekedés Zambia városa. Zümmögés. Dev. 15, 77–89
Hüther, G (2001): Használati utasítás emberi agyhoz. Göttingen korai beavatkozás. Heidelberg, 51–67
Leuzinger-Bohleber, M., Pfeifer, R., Röckerath, K. (1998): Hol van az emlék? In: Koukou, M., Leuzinger-Bohleber, M., Mertens, W. (szerk.): A realitások emléke. Pszichoanalízis és idegtudományok párbeszédben. 1. köt. Stuttgart, 517-588
Lüpke, H. (2000-ből): Az identitás mint kétirányú folyamat a kezdetektől fogva. Motoros készségek, Schorndorf 23, 108-112
Lüpke, H. von (1998): A megfelelő pillanat. A fejlesztési folyamatok dinamikájáról. Fogyatékossággal élő emberek a családban, az iskolában és a társadalomban 21 (2), 51-60
Lüpke, H. (2006-ból): Nyelvi zavartság - nemcsak az agykutatásban. Következmények a rehabilitáció elméletére és gyakorlatára. Gyógypedagógia 3, 229-241
Lüpke, H. (2010-től): Több, mint szomszédság: a kapcsolati orvoslás és a természettudomány közös alapja. http://bidok.uibk.ac.at/library/luepke-beziehungsmedizin.html
Milani Comparetti, A. (1996): A betegség kezelésétől az egészségügyig. A fejlődés elősegítése a párbeszéd során. In: Janssen, E., Lüpke, von, H. (Szerk.): Konferencia dokumentációja. Frankfurt/M. http://bidok.uibk.ac.at/library/janssen-milani_index.html
O'Regan, J.K. És Noe, A. (2001): Szenzomotoros beszámoló a látásról és a vizuális tudatról. Behabioral and Brain Sciences 24, 939-1031
Proust, M. (1985): Az elveszett idő nyomában, 1. kötet: In Swanns Welt. Frankfurt/M.
Roth, G. (1999): Az agy és valósága. A kognitív neurobiológia és annak filozófiai következményei. 3. felülvizsgált kiadás Frankfurt/M.
Roth, G. (2001): Érezz, gondolkodj, cselekedj. Frankfurt/M.
Sacks, O. (2011a): Tükörbeszélgetés "tengeri csillag, virágok, lila formák". A tükör 2, 128
Sacks, O. (2011b): A belső szem. Új esettanulmányok. Reinbek Hamburg közelében
Schirmer, B. (2001): Pedagógiai következtetések az autista problémákkal küzdő emberek önéletrajzi beszámolóinak elemzéséről a problémáikról. Fogyatékossággal élő emberek a családban, az iskolában és a társadalomban 5. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh5-01-schirmer-paedagogisch.html
Schirmer, B. (2003): "A tanárokat ritkán hallottam". Az autista fogyatékossággal élő személyek észlelési sajátosságai a hallás területén és a sajátos nevelési igényű oktatás következményei. Fogyatékossággal élő emberek a családban, az iskolában és a társadalomban 3. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh3-03-schirmer-hoeren.html
Spitzer, M. (2002): Tanul. Agykutatás és az élet iskolája. Heidelberg, Berlin
Stern, D. N. (2007): A csecsemő élettapasztalata. Stuttgart (Eredeti: A csecsemő személyközi világa. New York 2000)
Stern, D.N. (2005): A jelen pillanat. Brandes & Apsel, Frankfurt/M. (Eredeti: A jelen pillanat a pszichoterápiában és a mindennapi életben, 2004)
Strasbourg, H.-M., Dacheneder, W., Kreß, W. (2008): Fejlődési rendellenességek gyermekeknél. Az interdiszciplináris támogatás alapjai. München, Urban & Fischer, 4. kiadás.
Thelen, E. & Smith, L. (1998): A megismerés és a cselekvés fejlesztésének dinamikus rendszerszemlélete. Cambridge Massachusetts, 3. kiadás.
Walthes, R. (1993): Zavar közted és köztem. A megértés határai, a megértés horizontjai. Interdiszciplináris korai beavatkozás, 12. évfolyam, 145-155
Walthes, R. (2011): Középen látászavarokat okozott. In: Dederich, M., Jantzen, W., Walthes, R. (Szerk.): Fogyatékosság, oktatás, részvétel. Encyclopedic Handbook of Disabled Education, 9. kötet: Érzetek, test és mozgás, 209-273. Stuttgart
Hans von Lüpke: Idegtudományok - az oktatás előnyei és kockázatai.
Előadás az AG korai támogatásának 23. továbbképző konferenciáján a VBS-ben, 2011. január 23-án, Lübeckben
bidok - Teljes szövegkönyvtár: újraközlés az interneten