BZgA kulcsfogalmak; Egészségfejlesztés és iskola

(utolsó frissítés: 2020. június 15.)

Összegzés

Az iskolai egészségfejlesztés célja annak lehetővé tétele, hogy az iskolai közösség minden tagja nagyobb felelősséget vállaljon saját és embertársai egészségéért. Ehhez viselkedési és párkapcsolati stratégiákat is alkalmaznak. A tudósok, Peter Paulus és Kevin Dadaczynski megkülönböztetik a beavatkozás három alapvető formáját: (1) viselkedésalapú egészségfejlesztés és megelőzés, (2) egészségfejlesztő iskola és (3) jó, egészséges iskola. A konkrét intézkedések a tájékoztató kiadványoktól és a cselekvési napoktól kezdve az időtartamra korlátozott oktatási programokig és rendezvényekig, a nagyszabású állami programokig és nemzeti cselekvési tervekig terjednek.

Jelszavak

Iskolai egészségfejlesztés, jó egészséges iskola, oktatás és egészségügy

Az iskolai egészségfejlesztés komplex rendszerré nőtte ki magát, amely jelentős lendületet kapott a jelenlegi prevenciós jogszabályok alapján. Fontos orientációs keretrendszerként meg kell említeni azonban az Állandó Konferencia (KMK, 2012) által 2012-ben kiadott "Ajánlást az egészségfejlesztésről és az iskolai megelőzésről az iskolában" címet is, amely a KMK 5–6-os döntését követte. 1992.11.11. "Az iskolai egészségügyi oktatás helyzetéről" frissítve és bővítve. Itt az egészségfejlesztést és a prevenciót az iskola alapvető feladataként és az iskolafejlesztés szerves elemeiként értik. A német szociális balesetbiztosítás (DGUV) szakkoncepciója 2013-tól "Egy jó egészségfejlesztő iskola fejlesztése" fontos keretet jelent az iskolai egészségfejlesztés fejlesztéséhez, itt elsősorban az egészség és az oktatás közötti szisztematikus kapcsolatra összpontosítva.

Az iskolai egészségfejlesztés és megelőzés szereplői

Még ha átfogó áttekintés is várat magára, az iskolai prevenció és az egészségfejlesztés területén lenyűgöző a sokféle szereplő, akik változatos kezdeményezésekkel, projektekkel, programokkal és megközelítésekkel, pl. B. táplálkozás, testmozgás, életvezetési készségek, szenvedélybetegségek, tapasztalatok és magatartásproblémák esetén kidolgozzon és hajtson végre megelőző és egészségfejlesztő intézkedéseket. Ezek az egyszerűen strukturált beavatkozásoktól (pl. Oktatási egységek) az iskolákban elterjedt projektorientált megközelítésig, az egész iskolát vagy iskolahálózatokat érintő komplex beállítású projektekig terjednek.

Különböző tudományterületekről és kutatási irányokból származnak, különböző címzetteket (iskolások, oktatási személyzet, szülők) célozzák meg, az egészség, az egészségfejlesztés és a prevenció gyakran nem egységes megértésével, valamint eltérő célokkal és minőséggel. Mindezen intézkedések legfőbb célja az iskolai oktatási környezetben, vagy annak kell lennie, az alkalmazkodáson és a normalizáláson túl, lehetővé téve az iskolai közösség tagjainak, hogy nagyobb felelősséget vállaljanak az életük saját önrendelkezésében. Erre a célra mind a személyes, mind a strukturális-szisztémás stratégiákat alkalmazzák, amelyek kombinációjából a sokféleség ellenére az iskolai megelőzés és az egészségfejlesztés megvalósításának három alapvető formája levezethető (lásd 1. táblázat, lásd még Dadaczynski, Paulus, Nieskens és Hundeloh, 2015).

Viselkedésalapú megközelítés

Egészségfejlesztő iskola

Jó egészséges iskola

kiindulópont

célcsoport

Különálló embercsoportok (pl. Iskolások)

Minden iskolai csoport

Iskolai perspektíva

Az iskola, ahol elérheti a célcsoportot

Az iskola mint olyan környezet, amelyet az egészség elősegítésére lehet kialakítani

Az iskola mint oktatási intézmény oktatási megbízással

koncepció

Egészségfejlesztés az iskolában

Iskolai egészségfejlesztés

Az oktatás elősegítése az egészség révén

jelmondat

Tegye az egészséget az egyes célcsoportok témájává

Legyen az egészség iskolai téma

Legyen jó iskola egészséggel

stratégia

Az egészséget meghatározó tényezők változása

Az egészség strukturális-szisztémás meghatározóinak változása

Az egészséget meghatározó tényezők, valamint a jó iskolák állapotfaktorainak változása

Eredmények

Tudás, hozzáállás, viselkedés

Általános iskolai körülmények és struktúrák

A jó iskolák ismerete, hozzáállása, viselkedése és minőségi dimenziói

1. táblázat: Az iskolai egészségfejlesztés intervenciós megközelítésének összehasonlítása (saját illusztráció)

Viselkedés-egészségfejlesztés és -megelőzés

A magatartásalapú egészségfejlesztés és -megelőzés az iskolákban olyan intervenciós megközelítést ír le, amely inkább az egyes embercsoportok (pl. Tanulók vagy tanárok) egészségének egyéni meghatározóira összpontosít. A hangsúly a viselkedésen és annak körülményein (pl. Ismeretek, attitűdök, szándékok) és egészségüket elősegítő módosításukon van. Az egészségügyi oktatás hagyományosabb megközelítésével szemben, amely elsősorban az egészségügyi hiányokra és kockázatokra irányul, a modern magatartással kapcsolatos beavatkozások az egészség holisztikus megértésén alapulnak, és egyre inkább az erőforrások és a védő tényezők előmozdítására irányulnak.

A változatos ajánlatok az élet és. Főként a gyermekek és serdülők körében felsorolt egészségügyi kompetenciák szerepelnek, amelyeket az „egészséges felnövekedés” nemzeti egészségügyi célként is központi cselekvési területként határoznak meg. A megfelelő beavatkozásokat a múltban sokszor értékelték, és különféle hatásokat tudtak demonstrálni egyéni szinten, különösen rövid és középtávon (Jerusalem & Meixner, 2009).

Kritikusan vitatják azonban, hogy az iskolai keretek gyakran csak a célcsoportra való bejutásra korlátozódnak, és hogy nem foglalkoznak, vagy nem foglalkoznak kellőképpen saját saját képességeivel, amelyek befolyásolják az egészséget. Ráadásul ebben a beavatkozási megközelítésben a hangsúly kizárólag az egészségre, mint inputra és eredményre kerül, amelyet az iskola szereplői gyakran úgy érzékelnek, hogy "kiegészítik" az iskolai oktatási munkájukat (Dadaczynski et al., 2015).

Egészségfejlesztő iskola

A viselkedésalapú megközelítéssel szemben az egészségfejlesztő iskola egyre inkább a beállítási koncepcióra összpontosít. Az ilyen beavatkozási megközelítés szerint működő iskola azt a feladatot tűzte ki maga elé, hogy az iskola fejlesztési folyamatában olyan környezetet teremtsen, amely elősegíti a tanulók, a tanárok és a nem oktató személyzet egészségét az iskolával, mint a tanulás és a munka helyével kapcsolatban. vagy kap. Az egészségfejlesztés központi alapelvei mellett (ideértve az egészség, az önrendelkezés, a részvétel és a felhatalmazás, a szalutogenezis holisztikus koncepcióját) az egészségfejlesztő iskola a következő cselekvési területeken alapul (2. táblázat).

Tanítás és tanulás

Az egészség, mint a tanítás és a tanulás tantárgya, valamint a módszertan és a didaktika tárgya

Az iskolai élet és az iskolai környezet

Az egészség mint az iskolai kultúra elve, valamint a strukturális intézkedések és az iskola tervezésének elve

Együttműködés és szolgáltatások

Iskolán kívüli partnerek, pszichoszociális és orvosi szolgáltatások bevonása az iskolai egészségfejlesztés erősítése érdekében

Iskola-egészségügyi menedzsment

Az (iskolai) vállalati egészségmenedzsment alapelveinek és stratégiáinak kidolgozása és alkalmazása

2. táblázat: Az egészségfejlesztő iskola négy tevékenységi területe (saját ábra)

Ezt a megközelítést gyakran "holisztikusnak" nevezik, mivel az egészség átfogó megértése mellett különböző iskolai szintekre (tanterem, iskolaépület, iskolai környezet) vonatkozik, és ennek minden részét az iskolai csoportok (tanulók, tanárok, iskolaigazgatók, nem tanári személyzet) teszik ki. Töltse a napot az iskolában, egyformán nézve (nemzetközi áttekintést lásd Simovska & McNamara, 2014).

A viselkedésbeli beavatkozási formákhoz képest az egészségfejlesztő iskolákat nehezebb értékelni hatékonyságuk szempontjából. Az itt követett megközelítés sokkal összetettebb, és a remélt hatások megjelenése sokáig tart. Mindazonáltal különféle megállapítások azt mutatják, hogy ez a megközelítés hatékony lehet, és fenntarthatóbb lehet, mint a rövid távú és kizárólag magatartási intézkedések (Langford et al., 2015). Tehát nem meglepő, hogy az egészséget elősegítő iskola továbbra is az iskola egészségének előmozdításának kedvelt fogalma mind nemzetközi szinten, mind az Egészségügyi Világszervezet részéről.

Az európai szinten folytatott különféle tevékenységeket 1991 óta az WHO által kezdeményezett Egészségfejlesztő Iskolák Európai Hálózata hozta össze. Ezt 2017 óta folytatja az „Schools for Health in Europe (SHE) Network” alapítvány (www.schoolsforhealth.net), amelynek jelenleg 33 tagállama van. Megalakulása óta négy, az egészségfejlesztést segítő iskola konferenciáját hajtották végre, és eredményeiket "nyilatkozatok" formájában dokumentálták. Ezt a hagyományt folytatták az egészségfejlesztést segítő iskolák 5. európai konferenciájával, amelyre 2019 végén Moszkvában került sor, ahol a helyszín megválasztása az iskolai egészségfejlesztés holisztikus megközelítésének globalizációjának kifejeződése is (pl. Ázsiában). A konferencia eredményei 23 kutatással, politikával és gyakorlattal kapcsolatos ajánlást tartalmazó nyilatkozat formájában érhetők el (Dadaczynski et al., 2020).

Népszerűsége ellenére az egészségfejlesztő iskolák szemléletének gyengesége elsősorban korlátozott behatolásának köszönhető. A viselkedéshez kapcsolódó ajánlatokhoz hasonlóan az egészséget elősegítő iskolát egészségtudományi szempontból legitimálják, és az (iskola) vállalat egészségügyi menedzsmentjének módszereivel valósítják meg. Az iskolákat azonban elsősorban oktatási mandátum legitimálja, amelyben az egészség gyakran alárendelt szerepet játszik. Ennek fényében ez a megközelítés nem tudott széles körű hatást kifejleszteni, de sok esetben csak az egyes olyan iskolák iskolai profilalkotásának eszközévé vált, amelyeket különösen érdekeltek az egészségügyi kérdések.

Jó egészséges iskola

Ennek a rendszergazdának a leküzdésére az elmúlt 15 évben új megközelítést alakítottak ki a Jó Egészséges Iskolával, amely a nevelés és az oktatás minőségét veszi alapul. A jó, egészséges iskola olyan iskola, amely egészségügyi beavatkozásokkal próbálja javítani a nevelés és az oktatás általános minőségét, és egyúttal olyan speciális egészségügyi oktatási célokat is követ, amelyeket törvény szabályoz az iskola oktatási megbízatásának részeként (Paulus, 2010).

A másik két megközelítéssel ellentétben az egészség és az oktatás összefonódik ezen a ponton, ahol az egészség nem az elsődleges cél, sokkal inkább erőforrás a sikeres oktatási folyamatok inputjaként.

Az iskolai egészségfejlesztés cselekvési területeit átfogják azok a minőségi dimenziók, amelyeket a szövetségi államok biztosítanak iskoláik számára (lásd a 3. táblázatot). Összefoglalva, ezek a következő cselekvési területek, amelyek mindegyikéhez hozzárendelik a jó, egészséges iskola mintamutatóit:

Nem.

Műveleti terület/minőségi dimenzió

Minta mutató Jó egészséges iskola

Keretrendszer

Az iskola működőképes biztonsági koncepcióval rendelkezik (egészség és biztonság, tűzvédelem, evakuálási terv, felszerelés).

Iskolakultúra

A mindennapi iskolai élet ritmusos az egészségtudományi eredmények alapján (menetrend/szünet ütemterv).

Iskolavezetés és vezetés

A tanárok személyes problémái esetén az iskola vezetése figyelmet fordít a munkával kapcsolatos fizikai és pszichés stresszre, és intézkedéseket hoz ezek csökkentésére.

Együttműködés és külkapcsolatok

A szülőknek lehetőségük van részt venni az iskolai életben és az iskola fejlesztésében, és egészségügyi csoportokban dolgozhatnak.

A tanárok professzionalizmusa

Az alkalmazottakkal való megküzdési stratégiákat dolgoznak ki a munkaterhelések konstruktív megközelítésének elősegítése érdekében

Tanítás és tanulás

Olyan órák zajlanak, amelyek az egészségügyi szempontokat is figyelembe veszik (például ami lehetővé teszi a mozgást; növeli a hallgatók önhatékonyságát, növeli önértékelésüket).

Eredmények és eredmények

A diákok megtanultak felelősséget vállalni saját és mások egészségéért.

Minőség ellenőrzés

Rendszeresen értékelik az iskola oktatási és egészségügyi minőségét.

3. táblázat: Műveleti területek/minőségi dimenziók Jó, egészséges iskolák (saját ábra)

Ez a megközelítés nemcsak a nézőpont megváltoztatását jelzi az iskolák alapvető küldetésének megközelítése irányában, hanem megfelel a jelenlegi empirikus megállapításoknak is, amelyek azt jelzik, hogy az egészség befolyásolhatja az oktatási eredményeket és azok meghatározóit (pl. Iskolai motiváció) (Dadaczynski, 2012). Alapvetően két stratégiát különböztetnek meg ebben a megközelítésben:

Melyik beavatkozási megközelítést válassza?

Az itt bemutatott három beavatkozási megközelítést a megvalósítás alapvető formáiként kell érteni. Még akkor is, ha az egészségfejlesztő iskola és a jó, egészséges iskola holisztikus, környezetvédelmi megközelítései felsőbbrendűnek és fenntarthatónak minősülnek a kizárólag magatartással kapcsolatos intézkedésekhez képest, arra a kérdésre, hogy melyik intervenciós megközelítést válasszuk, csak az adott iskola sajátos szükségleteinek és tapasztalatainak figyelembevételével lehet válaszolni.

A szervezeti és iskolai fejlesztési megközelítések megvalósításában alig tapasztalattal rendelkező iskolákban a holisztikus megközelítés csak korlátozott mértékben valósítható meg. Ezért a kevésbé bonyolult és korlátozott időre összpontosító intézkedések ésszerű és hatékony bevezetés lehetnek, amelyet szisztematikusabb fejlesztési megközelítésekkel és növekvő tapasztalattal és eredménytudattal rendelkező oktatási tulajdonságok felé orientálnak.

A nemzeti vagy nemzeti kezdeményezések hosszú távú terjesztésének kérdése mellett az iskolai egészségfejlesztés egyre inkább azzal a kérdéssel foglalkozik, hogy az egyes iskolákban hogyan és milyen feltételek mellett lehet sikeresen megtervezni a megvalósításokat. Ez megfelel az iskolai gyakorlatnak is, amely szükségesnek tartja az egyes iskola igényein alapuló beavatkozás tervezését. A számos gyakorlati tapasztalat és tudományos tanulmány során felmerült bizonyítékokat időközben különböző minőségi eljárásokba és a siker feltételeinek áttekintésébe helyezték át (DAK, 2012).