Csak a bolondok járnak szakiskolába! Téma a szülők számára, hogy miért fog "román vízvezeték-szerelő"
Fotó: Guliver Getty Images
Valamivel ezelőtt a nyilvános téren megvitatták a hatóságok azon szándékát, hogy azokat a tanulókat, akik nem kapják meg az Országos Értékelés legalább 5. osztályát, automatikusan beírassák a szakiskolákba.
Tekintettel az ilyen intézkedés hosszú távú káros hatásaira, de arra a tényre is, hogy 2020. március 23-25-én a nemzeti értékelés országos szimulációjára kerül sor, néhány megjegyzést fűzök a ehhez a témához kapcsolódóan.
Minden alkalommal az Országos Értékelés és az érettségi vizsga felmelegíti a kedélyeket, és intézkedéseket kell tennünk annak érdekében, hogy megvédjük magunkat minden őrült ötlettől.
1989 előtt nem sokat tudtam az oktatási rendszerről, de történészként egyszerűen leegyszerűsítve emlékeztetlek benneteket, hogy így szerveződött:
1. Az 1990-es évekig a 8. osztályosoknak két lehetőségük volt:
a) 4 éves időtartamú elméleti középiskolák - amelyek több helyet is kiosztottak, és amelyek a 8. osztályba beiratkozottak számától függően szervezték a felvételi vizsgákat.
b) Szakképző iskolák - 2-3 évig tartanak, nyolcéves kötelező iskolai végzettségűekbe iratkoztak be, akik szakmát akartak gyakorolni. Meg kell említeni, hogy a szakiskolák végzettjei esti középiskolai tanfolyamokon vehetnek részt, és képzettségüktől és képességeiktől függően akár a felsőoktatási intézmények tanfolyamain is részt vehetnek, majd elvégezhetik.
Fontos megemlíteni, hogy a 8. évfolyamon végzettek családjukkal együtt maguk döntötték az akadémiai és szakmai pálya döntéseit, és azt nem közvetlenül a központból rájuk kényszerítették. Az állam csak szakképzéssel szervezte a szakiskolák hálózatát.
2. A ’70 -es években ipari középiskolákat hoztak létre néhány elméleti, pedagógiai középiskola stb. Profiljának megváltoztatásával. Ez azzal a szándékkal történt, hogy biztosítsák a feltételeket a jó akadémiai képzettségű munkavállalók képzéséhez. Ezekben az ipari középiskolákban az elméleti középiskolák hallgatói is megtanultak, azok a hallgatók, akik a 10. évfolyam végén nem tették le az úgynevezett "második szakasz" vizsgát. Ez a vizsga a középiskolásoknak a kilencedik és a tizedik osztály után 1992-ig tartott.
3. Ezeknek az ipari középiskoláknak a végzősei nem rendelkeztek elvárt elméleti képzettséggel, és közülük sokan nem is rendelkeznek a szükséges készségekkel, mint kézművesek, csakúgy, mint a szakiskolák végzettjei.
4. 1989 után a szakiskolákat gyakorlatilag megszüntették. Ilyen körülmények között a 8. évfolyamon végzetteket valamilyen módon beíratták a középiskolába, és mint ilyen, az érettségi vizsga után beiratkozhattak állami vagy magán felsőoktatási intézményekbe.
Röviden: ez a román oktatási rendszer szervezeti szempontú fejlődése az elmúlt 50 évben. Részletezzük a jelenlegi helyzetet.
A törvény által meghatározott kötelező oktatás 11 éves (10. évfolyam). A 8. évfolyam végén Országos Felmérést végeznek. Úgy tűnik, ebben a megközelítésben nincs semmi rendellenes, ha ez az értékelés valójában nem olyan vizsga lenne, amelynek következményei a legdrámaibbak a diákok és családjaik számára. És akkor természetesen felmerül a kérdés: mi értelme van ennek a vizsgának? Véleményünk szerint azon túl, hogy haszontalan, ez az álarcos vizsga csak a hallgatók elkülönítését eredményezi a kötelező tanfolyamok elvégzése előtt. Az állam kiválasztja azokat a diákokat, akik a legjobb teljesítményt nyújtják az úgynevezett romániai „felső középiskoláknak”. A többieket pedig olyan iskolákba küldi, amelyek nem adnak esélyt a fellépésre. Ily módon az állam tovább mélyíti a diszkriminációt: automatikusan beiratkoznának-e a szakiskolákba azok a hallgatók, akik nem kapják meg az Országos Értékelésben legalább az 5. osztályt? Vegyük fontolóra egy lépés előre azt a tényt (vagy csak szerencsét), hogy december óta a hivatalos közlönyben, 2019. december 24-én közzétett miniszteri utasítás megszüntette az 5 alatti átlagot elérő tanulók számára kötelező szakiskolát.?
Nagyon jól kijövünk. A szakiskola felvétele nagyon jó és megtisztelő dolog. Ennek a döntésnek azonban kizárólag a hallgatóknak és családtagjaiknak kell dönteniük a jogi iskolahálózat ajánlatának megfelelően, amelyet az állami hatóságok, központi vagy helyi szervek, vagy magánszemélyek szerveznek. Ellenkező esetben ez az intézkedés téves mentalitás kialakulásához vezetett volna, hogy csak a "bolondok" járnak a szakiskolák tanfolyamaira. Ami hamis. Vannak olyan diákok, akiknek nagyon jó osztályzata van, de szeretnének egy szakmát gyakorolni, és akik szakmai elégedettséget, de jelentős anyagi hasznot is hoznak számukra. Romániában a kézművesek heveny válságának körülményei között a „telepítő” - vagyis a kereskedelmet gyakorolni tudó fiatalember - nettó győztes lesz a munkaerőpiacon, ahol a kínálat korlátozott. A "román vízvezeték-szerelő" kezdettől fogva gyermekeink nemzedékének "milliomosja" lehet, vagyis versenyelőnyben lesz az elméleti tanulmányokat végzőkkel szemben, akik "mindent tudnak", de akiknek a valóságban a munkahelyre kell szakosodniuk.
Mit éreznénk mindannyian, azoknak a szolgáltatásoknak a kedvezményezettjei, amelyek nélkül nem nélkülözhetjük, amikor például tudjuk, hogy a vízvezeték-szerelő, aki a vízvezeték hibáját kijavítja, "bolond", hallgató 4. Nem is beszélve a fiatalok e társadalmi kategóriájának társadalmi vonatkozásairól.
Tudom, hogy sok vita folyik erről, és különböző szempontokat emelnek ki. Úgy gondolom azonban, hogy mindez egy zárt, elavult térben zajlik, amelyet a román oktatást irányító jelenlegi paradigma generál.
Ilyen körülmények között nem találjuk meg a választ arra a természetes kérdésre, hogy az államnak jó-e központilag kialakítani az életútját. Azok az érvek, amelyeket egyes szülői szervezetek képviselői is alátámasztanak, miszerint ennek a diákkategóriának is esélyeket adnak, hamisak és veszedelmesen korlátozódnak egy olyan statisztikai logikára, amelyről azt hittem, hogy most 30 éves. forradalom, megúsztam. De tévedtünk. Ezért csak ennek az elavult és káros paradigmának a leküzdése adhat lehetőséget arra, hogy lássuk a reális, demokratikus utat, amelyet követni kell, összhangban az emberi társadalom fejlődésével.
Anélkül, hogy ehhez ragaszkodnék, hivatkozom az OECD 2017 májusában közzétett, a román oktatási rendszerben végzett értékelésekről és vizsgákról szóló jelentésére, amely a 13. oldalon, de más bekezdésekben is megemlíti:
"A nemzeti vizsgák negatív hatásának csökkentése a hallgatók tanulására és előrehaladására
Románia két országos vizsgája, és különösen a 8. osztályos vizsga magas tétet jelent a diákok, a tanárok és az iskolák számára. Míg a magas tétű vizsgák sok országban általánosak, a romániai korlátok enyhítésére irányuló intézkedések hiánya negatív következményekkel jár a hallgatók tanulására, motivációjára és előrehaladására nézve. A közeljövőben Romániának a képességvizsga minőségének és igazságosságának javítására kell összpontosítania, hogy támogassa az új tantervben meghatározott pozitív változásokat a tanításban és a tanulásban. Hosszú távon át kell gondolnia a képesség teszt használatát a tanulók irányításához a különböző iskolai tantervekben a középiskolai oktatás átfogóbb modelljének kidolgozása részeként. "
Csak miután megértettük egy nemzetközi szervezet által levont következtetések célját, képesek leszünk szabadon gondolkodni és cselekedni a jelentés, az EU-jelentések, valamint a román oktatástudományi szakemberek tanulmányaiban szereplő többi ajánlás végrehajtása érdekében. Meggyőződésem, hogy a román oktatás minőségének javítása, a hallgatók életre való nevelése, nem pedig egy szakma vagy szakma szempontjából, a legmegfelelőbb módszer az iskolai tanácsadási tevékenységek megléte, amelyek segítik a diákokat a legmegfelelőbb életpálya kiválasztásában, és nem a központilag hozott döntések. állami szinten, amely a diákokat "jó" és "hülye/gyenge" tagokra osztja. Meggyőződésem továbbá, hogy az ebben a cikkben tárgyalt téma csak egy új vita kezdete a román oktatásról, az állam szerepéről a fiatalok szakmai karrierjének alakításában, az ország állampolgárainak társadalmi státusának meghatározásában.
Úgy gondolom, hogy a román szakemberek és a rangos nemzetközi testületek által is javasolt megoldás magától értetődő. A román államnak a legjobb körülmények között kell megszerveznie a kötelező oktatást. Ezután a szakmai, középiskolai és egyetemi oktatási rendszer, profilok szerint szervezve, vizsgák/tesztek szervezésére, hogy biztosítsa a kötelező oktatásban vagy később a középiskolában végzettek hozzáférését ezekhez az oktatási formákhoz. De ezeken a vizsgákon/teszteken a különböző oktatási formákból származó végzős hallgatóknak döntéssel és nem az állam, hanem a családjuk döntése alapján kell beiratkozniuk. Az államnak van egy másik munkája. Megfelelő közpolitikák kidolgozása az összes társadalmi kategóriához és területhez.