Elmelmélet - biológia

Elme elmélete (ToM) is natív elmélet vagy Mentalizáció, A pszichológiában és más kognitív tudományokban azt a képességet jelöli, hogy feltételezhetjük a más emberek tudatfolyamatait és felismerhetjük azokat önmagunkban, vagyis gyaníthatjuk az érzéseket, igényeket, ötleteket, szándékokat, elvárásokat és véleményeket. [1]

Fonagy Peter pszichoanalitikus kutató a következőképpen határozza meg a mentalizáció fogalmát: A mentalizáció az a képesség, hogy "saját vagy más emberek viselkedését értelmezheti a mentális állapotok tulajdonításával". [2] Eddig nincs egységes német megfelelője a kifejezésnek.

A. M. Leslie az elme elméletét a szelektív figyelem mechanizmusának tekinti. Itt a mentális fogalmak jelenléte az alapja annak, hogy odafigyeljünk a szereplők megfelelő mentális állapotaira. Ez lehetővé teszi ezen tulajdonságok fejlesztését. [3]

Az elmélet fejlődéslélektana

Az élet első évében a gyermek már reagál a társadalmi jelekre, például az anya mosolyára. Ehhez társul a „szociális referencia” is, vagyis a gondozó hatásaival való tájékozódás. Ebben a szakaszban az empátia képessége már kezd megmutatkozni.

A hároméves gyerekek már elég kompetensen viszonyulhatnak egy másik szubjektív állapotához ("érzelmi állapotához"). De még nem ismerhetik fel saját gondolkodási tartalmukat szubjektívnek.

A ToM csak akkor alakul ki, ha egy másik véleményét meg lehet különböztetni a sajátjától, és amikor a véleményt fel lehet ismerni tévesnek. Ez négy és öt éves kor között van. A gyermekek most mások szemszögéből vehetik figyelembe, és figyelembe vehetik a hallgató ismereteinek szintjét. A társadalmi perspektíva feltételezésének szakaszába való belépéssel lehetővé válik a valóság és a látszat megkülönböztetése. [1]

Az elmeelmélet kidolgozásának alapja az élő és az életlen megkülönböztetésének képessége, mivel a belső állapotokat csak az élénkeknek tulajdonítják. [4] Ezenkívül képes megkülönböztetni a mentális és a fizikai világot. Már a három éves gyerekek képesek megkülönböztetni a két világot. Például megértik, hogy valódi kutyát simogathat, de elképzelt kutyát nem. [5] Ezenkívül a gyermekek három éves korukra megérzik, hogy a cselekvési döntések a személy vágyaitól és szándékaitól függenek, és a cselekvéseket a személy vágyairól és szándékairól szóló információk alapján tudják megjósolni.

A ToM fejlesztésének másik lépése annak felismerése, hogy más emberek cselekedeteit nemcsak kívánságaik és szándékaik, hanem meggyőződésük is vezérelheti. Ez a megkülönböztetés akkor válik relevánssá, ha egy másik személy rosszul látja a helyzetet. Amíg az embernek „igaz” meggyőződése van, addig nem merül fel probléma, és meg lehet jósolni, hogyan fog viselkedni a kívánságai szerint. Ha viszont olyan hitet feltételez, amely nem felel meg a valóságnak, tévhitét figyelembe kell venni a cselekvés előrejelzése során. Itt van egy példa Rolf Oerter és Leo Montada részéről:

Ha Peter fagyit akar enni, és azt gondolja, hogy van jég a hűtőben, és valójában jég van a hűtőszekrényben, akkor megjósolhatjuk, hogy mit fog tenni, anélkül, hogy elgondolkodnánk azon, hogy mit gondol. Ha azonban tévesen úgy véli, hogy nincs fagylalt, amikor a hűtőszekrényben még mindig van jég, akkor figyelembe kell vennünk hamis meggyőződését annak érdekében, hogy helyes jóslatokhoz jussunk cselekedeteivel kapcsolatban (pl. Hogy megjósoljuk, hogy fagyit fog vásárolni). válik).

A három és öt év közötti gyermekek megtanulják befogadni valaki meggyőződését. Előtte nem értik, hogy a szubjektív hiedelmek eltérhetnek a valóságtól, ezért nem veszik őket figyelembe a cselekvés előrejelzése során. [6] Egy 2010-ben publikált tanulmány szerint a sokkal fiatalabb kisgyermekeknek már rendelkezniük kell elméleti elmélettel. [7] Kínában, az USA-ban, Kanadában, Peruban, Indiában, Szamoa és Thaiföldön végzett tanulmányok azt sugallják, hogy a hamis hitteszt kifejezett változatának teljesítése minden társadalomban megjelenik, bár az életkor négy és kilenc év között változik (és A fejlett országok a legalsó végén vannak). [8.]

Az elmeelmélet szintén kritikus előfeltétele annak, hogy képesek legyenek kifejleszteni a metakogníciókat, vagyis az a képesség, hogy a kognitív folyamatokat reflexió tárgyává tegyék. [9]

vizsgálat

Az elmeelmélet fejlődésének vizsgálatára közös feladat a Heinz Wimmer és Josef Perner által 1983-ban kidolgozott "Hamis hit" feladat [10]: Ez azon a tényen alapul, hogy a gyermekek csak bizonyos szintű kognitív fejlődésre képesek ismerje fel, hogy más emberek is meggyőződhetnek arról, hogy a gyermek téves.

Példa egy hamis meggyőződési feladatra: A gyermek előtt sütiedény van. Megkérdezik a gyermeket, hogy valószínűleg mi van benne (várható válasz: „sütik”). A doboz kinyílik - azonban nincsenek benne sütik, csak valami váratlan (pl. Színes ceruzák). Most megkérdezik a gyereket, hogy egy másik személy mit fog gyanítani ebben a dobozban. Azok a gyerekek, akik még nem fejlesztették ki a tudatelméletet, válaszolni fognak a „színes ceruzákra”, mert még nem értik, hogy más emberek tévesen hisznek valamiben. A ToM-képességű gyermekek viszont „sütiket” mondanak. Érdekes módon nemcsak a gyerekeknek van nehézségük megérteni, hogy más embereknek rossz lehet a meggyőződésük, hanem azt is, hogy maguk is rosszul hitték és előzetesen azt gondolták, hogy sütik vannak a dobozban.

kutatás

A ToM kutatásának középpontjában eddig az ismeretelméleti hiedelmek álltak, kevésbé a motivációs vagy érzelmi állapotok ábrázolásán. Nemrégiben összekapcsolódtak a kötődési elmélettel, és a reprezentációs szempontot beépítették a kutatásba.

A ToM-et különösen a kognitív fejlődéslélektan összefüggésében kutatják, fontos specialitás a kisgyermekkori autizmus kutatása. A ToM kialakulásának bizonyos hiányosságai az autista gyermekeknél jelentkeznek. Például Baron-Cohen, Leslie & Frith (1985) képesek voltak kimutatni, hogy az átlagos fejlettségű gyerekekhez képest az autista gyermekek nem értik, hogy egy személy tévesen hisz egy hamis hittesztben. Ezek a megállapítások arra az elméletre vezettek, hogy a károsodások szerves részét képező társadalmi hiányok az autista gyermekek képtelenek átérezni más emberek gondolatait és érzelmeit. Meg kell azonban jegyezni, hogy a kutatás során az autizmus és a ToM-hiány közötti kapcsolat továbbra is ellentmondásos (lásd pl. Kißgen & Schleiffer, 2002).

Az empirikus vizsgálatok összefüggést sugallnak a ToM és az agresszív viselkedés, valamint a ToM és a társadalmi kompetencia között. Vannak elméletek, amelyek szerint a gyerekek agresszívan reagálnak, mert nem képesek helyesen felmérni egy másik ember szándékait. Például a véletlenszerű lökdösést provokációnak tekintik (lásd még: A társas viselkedés zavara). Összefüggés is megtalálható a biztonságos kötődés és a mentalizálás képessége között. [11]

Jogi értelem

A ToM jogi jelentőséggel bír a jogképtelenség vagy a végrendelkezési képtelenség fennállása kérdésében. Aki nem képes idegen pszichológiai állapotokat képviselni saját kognitív rendszerében, vak embertársai rejtett motívumai előtt. Ez ahhoz vezethet, hogy egy vállalkozás és a végrendelet képtelensége miatt rendellenesen megnő a mások befolyásolásának képessége.

Lásd még

empátia
Metakogníció
Az elme filozófiája

irodalom

Fonagy Peter, Gergely György, Elliott L. Jurist, Mary Target: Hatással vannak a szabályozásra, a mentalizációra és az én fejlődésére. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart 2004, ISBN 3-608-94384-6
Oerter, Rolf & Montada, Leo (szerk.): Fejlődéslélektan. (5., teljesen átdolgozott kiadás). Beltz/PVU, Weinheim 2002, ISBN 3-621-27479-0
Báró-Cohen, S., Leslie, A. és Frith, U .: Van-e az autista gyermeknek "elmélete"? Ban ben: Megismerés, 21. kötet, 1985, 37–46.
Kißgen, R. & Schleiffer, R.: A kisgyermekkori autizmus elméleti hiányának elméleti hiányosságának specifitási hipotéziséről. Ban ben: Journal of Gyermek- és Serdülőkori Pszichiátria és Pszichoterápia, 30. évfolyam, 2002. 1. szám, 29–40.
Capage, L. és Watson, A. C.: Egyéni különbségek a kisgyermekek elméjében, agresszív viselkedésében és szociális készségeiben. Ban ben: Korai oktatás és fejlesztés, 12. évfolyam, 2001. 4. szám, 613-628.
Wellman, H. & Estes, D.: A mentális entitások korai megértése: A gyermekkori realizmus újbóli vizsgálata. Ban ben: Gyermek fejlődését, 57. évfolyam, 1986, 910–923.
Legerstee, M.: Áttekintés az anime-in-anima megkülönböztetésről csecsemőkorban. Következmények a társadalmi és kognitív tudás modelljeihez. Ban ben: Korai fejlesztés és szülői tevékenység, 1. kötet, 2. szám, 1992, 59–67.

az elmék elméletéről az állatokban:

Tomasello M., Call J., Hare B.: A csimpánzok megértik a pszichológiai állapotokat - a kérdés az, hogy melyek és milyen mértékben. Ban ben: A kognitív tudományok tendenciái, 7. kötet, 2003. 4. sz., 153–156