Elolvastam e diákok naplóit, és rájöttem, hogy néha gyermekeink csak szeretnének lenni
Mennyi időt töltenek a gyerekek a képernyő előtt? A tartós expozíció aggodalomra ad okot? Tavaly egy kilencedik osztályos tanuló iskolai naplójában olvastam egy jegyzetet, amely lenyűgözött. Itt reprodukálom, látható alább, kéziratban (egy antológia első oldalán több diák naplóiból):
Vihar volt odakint. Tévét néztem, amikor kialudt a fény és a tévé, és sötétben maradtam. Azt hittem, hogy áramkimaradásról van szó. A bátyám sírni kezdett, de végül megnyugtattam. Mindannyian egy szobában gyűltünk össze. Anya egy könyvből kezdett olvasni nekünk a zseblámpa fényénél. Azt hittem, meguntam, de nagyon érdekes volt. Aztán elkezdtünk beszélni a napunkról. Végül visszatért az áram, de jó volt olyan módon, hogy leállt, mert egy kis időt töltöttem a családommal.
Van néhány emlékezetes aspektusa ennek a vallomásnak. Először is, a gyermek észreveszi, hogy a televízió negatív hatással lehet a családi életre, kissé elidegenítve minket egymástól. A második szempont, amire emlékezni kell, ez a "gondoltam unatkozni fogok, de nagyon érdekes volt". A harmadik pedig az anya hozzáállása lett volna - megnyugtató, védő és alternatívákat javasolt.
Megtalálni egymást, tenni és valami más, kívánatos. elvisznek minket, hogy elfelejtsük a kábeles és internetes társaságnak fizetett fizetést, és kénytelenek legyünk az alternatívára? Néha a tévé (vagy a számítógép) kikapcsolása olyan akarati erőfeszítéseket igényel, amelyek nincsenek bennünk, különösen fokozott fáradtság esetén.
A fáradtságon túl, az azonnali szórakozás szükségességén, a virtuális környezetben való kikapcsolódás lehetőségén is a költségek befolyásolják. A képernyő által kínált szórakozás praktikus, igénytelen, hozzáférésként és pénzügyi részvételként egyaránt. Ebből a cikkből Az Atlanti azt találjuk, hogy az internetfüggőség földrajzi térképén három fejletlen ország vezet: Brazília, Nigéria, Dél-Afrika.
Ebben a paradigmában, amelyben mi magunk, felnőttek, néha nehezen tudjuk ellenőrizni a képernyő előtt töltött időt, hová kerülne a gyermek? Abraham Maslow szükségletekre vonatkozó piramisa hierarchikusan mutatja be az emberi törekvéseket, és a történelem azt mutatja, hogy az ember, bár időközben megérkezett a Holdra, ebben az értelemben még nem határozta meg újra magát. Mélyen a gyermekkor egy és ugyanaz, évszázadokon át, bár a környezetnek is van beleszólása. Vidéki vagy városi, ma vagy tegnap, a gyermekkornak azonban vannak általános érvényű koordinátái: játék, ártatlanság, szeretet és védelem szükségessége. A szülői gondozás menedékében a gyermek ebből a szeretetből és biztonságból táplálkozik.
A tendencia a gyermekkor újradefiniálása a városi térben, egyúttal rendkívül technológiai jellegű. Ez a társadalom haladásának iránya. Vannak azonban olyan igényei a gyermeknek, amelyeket ez a keret néha nehezen szolgál, különben nem észlelnénk egy másik tendenciát: a természettel való újracsatlakozási kísérletet. A tömegesen importált és viszonylag nemrégiben Romániában a Nyugat régóta ismeri a tapasztalati oktatást és a kalandoktatást. Több ága mellett az úgynevezett szabadtéri oktatás elméletileg olyan filozófusok és pedagógusok elvein alapszik, mint Rousseau, Thoreau, Pestalozzi. Hazánkban sok olyan cég kínál ilyen típusú tábori oktatást, amelyek gyermekeknek túrázást, horgászatot, lovaglást, kerékpározást, szabadtéri táborozást stb. Ez egyben szórakoztató alternatíva is, a virtuális délibáb elengedése.
A kígyó története ősszel (október 24-ig) nyúlik vissza, és hihetetlennek tűnik számomra, hogy a diákok összezsúfolódtak, hogy megragadják (!), Hogy megmentsék az úttól és a tó felé helyezzék. (Ez a diák vette fel, aki később nedves törlőkendőt kért, mondván, hogy az ujjai furcsa szagúak.)
Tanulónk jó és rossz hajlamú, de mindegy, hogy mit hozunk felszínre. Nem téveszthetjük meg magunkat a negatív szempontok kiküszöbölésével, de ragaszkodhatunk a pozitívakhoz. Obszesszív hozzáférés a közösségi hálózathoz, kis serdülőkori konfliktusok a környezettel való pozícionálásban - ezek valószínűleg megtörténnek. Csábító csúsztatású idősebb kollégák példája - megkapja. A csoportos visszaigazoló nyelv kellékei használni fogják. A kifogástalan fizikai modell - ezt szem előtt fogja tartani, befolyásolva étrendjét és ruházatát (a zene- és filmiparban). Mindegyiket bejelöli. Bármi mást próbálunk megmutatni nekik? Vajon az a középiskolai technikus hallgató, amikor befejezi az órákat, kap tőlünk alternatívát, így a bár nem csábítja tovább a közelben lévő pekándióval? Kínálunk neki valamit tenni? Fektet valaki hatékony iskola utáni programokba, az iskolai műhelyek anyagi erőforrásaiba? Valaki megismerteti őt egy hatalmas oktatási körrel (sport, szakmai vagy belső tapasztalatcsere, például külsőleg a Comenius)?
Néha hallgatóinknak nincsenek valós alternatíváik, és ezért nem is tudják, mit akarnak. Néha senki sem fogja kézen, hogy más utat mutasson nekik. Máskor mi felnőttek mindent megteszünk, de valahol megreped az erőfeszítésünk, amelyet a társadalom általános áramlata szabotált. Ébredünk, mint a népszerű hős, aki szitával vizet hord. Amikor azonban a gyerekeknek sikerül mást látniuk, azt mondják: "Azt hittem, meguntam, de nagyon érdekes volt." Nem először találkozom ezzel az állítással. A naplóban megtalálható a 20. oldalon is („Befejeztem a regényt Mara. Bár először nem adtam rá esélyt, és nem is tetszett, igazán érdekes olvasmány lett, amit nagyon élveztem ”, 51. fül („ az a tény, hogy szükségből kellett elolvasnom ezt a novellát) A fokozat emelése ironikus, mivel egy kinyilatkoztatás volt, amit elolvastam. Ilyen román alkotás már régóta nem hatott rám "), a 169. lapon (" Az iskolával ellátogattam az Athenaeumba. és ráadásul részt vettem egy nagyon tehetséges zongorista próbáin. ”).
Tehát, szembesülve a médiatechnológia gyermekek általi megszállott használatával, talán nem lenne rossz, ha hajlamosak másik ablakot nyitni (nem ablakokat.) Valamire. Határozott, lelkes. A kudarc után pedig próbálkozzon újra.
Ma a "katicabogár" szóból próbáltam kideríteni, hogy melyik a férfias, azt hiszem, ez nem "vízköpő" vagy "katicabogár". (25. sor)
Ma más földrajzi óránk volt. A tanár körbe helyezett minket, és arra kért minket, hogy válasszanak egy-egy kollégát, akiről szólhatnak pár szót, és akinek boldog ünnepeket kívánunk. Nagyon szép szavak hangzottak el, és örülök, hogy ilyen kedves kollégáim vannak. (81. sor)
Ma, amikor az utcán sétáltam, telefonon beszéltem a nagyapámmal, majdnem elértem egy oszlopot. Talán szomorú, hogy manapság ez a leginkább figyelemre méltó dolog. De különben is: "vigyázzon, ne ütközzenek a póznákkal!" (131. sor)
Ma a kémia órán megismertem a savakat és a bázisokat. Érdekes módon ez az elmélet alkalmazható az emberekre is. Különbözőek vagyunk, de a reakciók fontosak: reverzibilisek, visszafordíthatatlanok, néha katalizátort igényelnek. (134. sor)
A biológia órán Anda bemutatott egy projektet a tüskésbőrűekről, vagyis a tengeri csillagokról. Megtudtam, hogy ezeknek a lényeknek öt mája van, információkat nem tudtam. (173. sor)
A történelem során megtudtam, hogy a férfiak keze a középkorig nyúlik vissza. Abban az időben ez azt jelentette, hogy a férfiaknak nincs fegyvere, és hogy tiszta szándékaik vannak. (175. sor)
A történelem során megtudtuk, hogy a világ történelmének legrövidebb háborúja 1896-ban zajlott Zanzibár és Nagy-Britannia között. Így a harc csak 38 percig tartott, ezt követően az afrikai ország megadta magát. (186. sor)
A legmagasabb hőmérsékletet a Vénusz bolygón regisztrálják, annak ellenére, hogy a Merkúr közelebb van a Naphoz, mert a bolygó légköre főként szén-dioxidból áll - gáz, amely vonzza a hőt. (192. sor)