Fejlődéslélektan - mi, mikor - Schulinfo Zug
Személyes cselekedetek
Globális navigáció
Tartalom navigáció ezen az oldalon
Milyen fejlesztési feladatokkal néznek szembe a fiatalok? Hogyan érzékelik a gyerekek a világot? És hogyan érzékelik a fiatalok a világot? A fejlődéslélektan ismerete választ ad ezekre és hasonló kérdésekre, és segítséget nyújt a tanárok hozzáértő és szeretetteljes „felülről való nézetéhez”.
Géraldine Rossi és Debora Hauser *
Jelen szöveg bemutatja a fejlődés kiválasztott fő jellemzőit az óvodás kortól az iskola végéig, és utal az iskola fontosságára. Ezen a linken keresztül a szövegben megjelenő összes táblázat Excel fájlként megszerezhető.
A különböző fejlesztési fázisok
A fejlődéslélektan azt feltételezi, hogy a kognitív képességek, a társadalmi kapcsolatok és az emberi természet egyéb létfontosságú aspektusai az élet során fejlődnek és változnak. Az elmélet ezt a fejlődést a „korai gyermekkor” (3-6 év), a „közép- és késő gyermekkor" (6-11 év) és a „fiatalok" (12-19 év) fázisokban írja le. Annak ismerete, hogy a gyermek hogyan érzi magát, hogyan érzékeli világát, és milyen fejlesztési feladatok állnak előtte, segít a tanárnak fejlesztésnek megfelelő tanulási tartalmat kínálni, és megérteni az iskolában számos jelenséget.
Kisgyermekkor (3-6 év)
Ezt a korosztályt a fejlődés sebességének nagy különbségei jellemzik. Például ma már tudjuk, hogy néhány gyermek hároméves korában megkötheti a cipőjét, többségük ezt a készséget hat-hét évesen tanulja meg. A biciklizés megtanulása is nagy eltéréseket mutat: Egy kisebbség kevesebb mint három év alatt, nagy többsége öt-hat év alatt szerzi meg ezt a képességet. Ez a két példa azt mutatja, hogy a tanulás nagyon különböző sebességgel zajlik. A néha óriási különbségek nyugtalanítóak lehetnek, de ez normális. A fejlődéslélektan azt mutatja, hogy minden gyermeknek megvan a maga tanulási útja és saját tanulási üteme. Nemcsak a tudomány, de a közmondás is tudja a tényt: "A fűszál meghúzása, hogy gyorsabban nőjön" nem segít. Számos fejlesztési lépést nem lehet gyorsítani.
1. táblázat: Kisgyermekkor (3-6 év)
2. táblázat: Kisgyermekkor (3-6 év)
Nyelvi fejlődés
3. táblázat: Kisgyermekkor (3-6 év)
A motiváció és az érzelem fejlesztése
Személyiségfejlődés
Társadalmi fejlődés
Közép- és késő gyermekkor (6-11 év)
Hatéves kor után a gyerekek általában az első osztályba lépnek. A gyermekorvos mellett az óvónők gyakran az első emberek a családon kívül, akik felmérik a gyermek fejlettségi szintjét. Ennek során megtudják, hogy a gyermekek közötti és a gyermeken belüli fejlődési különbségek még mindig nagyok lehetnek. Az integratív iskolák korában minden gyermeknek helye van az iskolai osztályban. A következő általános iskolai években a gyermekek gondolkodása alapvetően fejlődik. Az iskolai tanulás motivációja kérdéssé válik ebben a fejlesztési szakaszban. Tapasztalja-e a gyerek, hogy érdemes erőfeszítéseket tenni? Olyan feladatokat kap, amelyeket szeret megoldani? Elismerik elkötelezettségéért? Kihez képest? A gyermek önmagáról alkotott képét most iskolai készségek, társas kapcsolatok és önértékelés egészíti ki. Ez utóbbit nagyban befolyásolja a társadalmi környezet.
4. táblázat: Közép- és késői gyermekkor (6–11 éves)
A deduktív és induktív gondolkodás révén a gyermekek tudása gyorsan bővül. Több bizonytalanságot mutatnak az induktív gondolkodásban, mint a deduktív gondolkodásban, mivel soha nem lehet biztos abban, hogy az új információk nem kérdőjelezik meg a következtetést.
A motiváció és az érzelem fejlesztése
Személyiségfejlődés
Ifjúsági (12-19 éves)
Ebben a korosztályban elsősorban az önfelfedezésről van szó. Ki vagyok, hogyan nézek ki, hová akarok menni és kivel? Csökken a szülők befolyása és nő az azonos korú barátoké. A társadalmi, kognitív és fizikai kiindulási helyzet egyfajta átalakítása zajlik.
5. táblázat, ifjúság (12-19 év)
A testi fejlődés
Kognitív fejlődés
Nyelvi fejlődés
Személyiségfejlődés
A tanár a mindennapi iskolai életben egyértelmű határok között van, és figyelmesen szimpatizál a fiatalok személyes problémái iránt
Az azonos korú emberek és különösen a barátok nagyon nagy prioritást élveznek. Szubkultúrák alakulnak ki, amelyek tartalmazzák a sajátos trendeket, divatokat, a nyelv és a viselkedés formáit, valamint normákat és értékeket. Világos jelzést akarnak adni arról, hogy mennyire különböznek a felnőttek világától. Az autonómia iránti vágy ellenére a tanár továbbra is fontos referenciaszemély marad, aki segíthet a fiatalokban az általuk választott zsákutcák elkerülésében
Következtetés
A táblázatokban kiválasztott fejlődési jellemzők célja annak bemutatása, hogy a gyermek fejlődése milyen széles és változatos az iskolai időben. A fejlődéspszichológusok egyetértenek abban, hogy a fejlődés folyamatos folyamat, amely különböző sebességgel zajlik. A tanárok ezért gyakran nagy változékonyságot tapasztalnak osztályaik fejlettségi szintjén. Valószínűleg az egyik legnagyobb kihívás ennek a szakmának napjainkban a gyermekek egyéni igényeinek való megfelelés és az, hogy nem kezelünk minden gyereket egyformán.
* A szerzők iskolapszichológusként dolgoznak az Iskolapszichológiai Szolgálatnál. Debora Hauser felelős Hünenberg és Walchwil, Géraldine Rossi Menzingen és Zug város egy részéért.
Dagad:
Schneider, W. és Lindenberger, U. (2012). Fejlődéslélektan. Weinheim: Beltz.
Schenk-Danzinger, L. (2006). Fejlődéslélektan. Bécs: G&G Verlagsgesellschaft mbH.
GeoWissen 2006