Foglalkozási terápiás beavatkozások speciális iskolai környezetben, értelmiségi gyermekek számára

Munkaterápiás beavatkozások speciális iskolai környezetben értelmi fogyatékos gyermekek számára Differenciálás a gyógyító oktatástól Eisenbart Olivia 16-543-993 Ribolla Janine Marina 07-172-703 Egészségügyi Foglalkozási Terápiás Intézet tanév: 2016 Beküldve: 2019. május 17. Kísérő tanár: Citrini-Hunger Andrea

beavatkozások

A szerzők megjegyzése: A szerzők szó a jelen munka szerzőire utal. A szerző kifejezéseket akkor használjuk, amikor más irodalom vagy tanulmányok szerzőiről van szó. A szövegben használt rövidítéseket az első használatkor írják ki, majd rövidítésként hagyják. A nemi semlegesség figyelembevétele érdekében a szerzők betartják a ZHAW irányelveit, és követik a "A férfiak és a nők nyelvi egyenlő bánásmódja" című irányelvet. A szójegyzékből származó kifejezéseket "*" jelöli, amikor először megjelennek. Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 1

Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék. 2 absztrakt. 4 1. Bevezetés. 5 1.1 Tematikus rögzítés. 5 1.2 Probléma. 5 1.3 A foglalkozási terápia relevanciája. 6 1.4. 7 1.5 Célkitűzés. 7 1.6 A kérdés központi feltételei. 7 1.6.1 Foglalkozási terápiás beavatkozások iskolai környezetben. 7 1.6.2 Speciális iskolai környezet. 8 1.6.3 Mentális fogyatékosság/mentális fogyatékosság. 8 1.6.4 Gyógyító oktatás. 10 2. Módszertani megközelítés. 10 2.2 Adatbázis-kutatás. 11 2.3 Felvételi és kizárási kritériumok. 13 2.4 Adatok elemzése. 13 2.4.1 Interjú szakemberekkel. 14 3. Eredmények. 14 3.1 Fő tanulmány I. 14 3.1.1 Összefoglalás. . 14 3.1.2 Kritikai értékelés. 18 3.1.3 A jelen munka relevanciája. 19 3.2 II. Fő tanulmány 20 3.2.1 Összefoglalás. 20 3.2.2 Kritikai értékelés. 23 3.2.3 A jelen munka relevanciája. 24 3.3 Fő irodalmi áttekintés. 25 3.3.1 Összefoglalás. 25 3.3.2 Kritikai értékelés. 31 3.3.3 A jelen munka relevanciája. 32 4. Megbeszélés. 33 Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 2

4.1 A fő irodalom eredményei. 33 4.2 Interjúk gyógypedagógusokkal és foglalkozási terapeutákkal. 35 4.3 A szakemberek főbb állításainak összefoglalása a kérdéssel kapcsolatban. 36 4.4 A kérdés megválaszolása. 39 4.5 A munka korlátai. 43 5. Átültetés a gyakorlatba. 44 6. Következtetések. 48 Irodalomjegyzék. 52 További könyvtárak. 56 Táblázatok felsorolása. 56 Ábra lista. 56 szószám. 57 Köszönetnyilvánítás. 58 Függetlenségi Nyilatkozat. 59 Függelék. 60 A Szószedet. 60 B keresési mátrix. 62 C Értékelési eszközök. 70 Fő tanulmány I. 70 Fő tanulmány II. 75 áttekintés. 80 D interjú. 82 Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 3

Minőség/Bizonyítás: Objektivitás A kutatók pontos leírást adtak az alkalmazásról, a megvalósításról, a pontok odaítéléséről, valamint az eredmények értékeléséről és elszámolásáról. Ezenkívül nagy jelentőséget tulajdonított annak, hogy a kísérletezők (terapeuták) semmilyen szubjektív előítéletet nem hoztak magukkal (a terapeuták a megvalósítás során úgy változtattak, hogy nem tudták a gyerekek teszt eredményeit). Megbízhatóság Már a mérőeszközök (BOTMP, TSIF és VMI) kiválasztásakor biztos volt a jó megbízhatóság. A BOTMP és a VMI segítségével a kutatók jó megbízhatósági eredményeket tudtak jelezni. A TSIF esetében azonban mérsékelt a megbízhatóság, mivel az eredmények még mindig erősen függenek az életkortól, nemtől és helytől. Ugyanakkor ugyanazokat a mérőeszközöket a vizsgálat során többször összegyűjtik és értékelik, ami nagyfokú megbízhatóságot nyújt a vizsgálatnak. Érvényesség Megfelelő, bevált analitikai eszközöket (MANOVA, F-teszt) használtunk. Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 74

Bevezetés Módszer Eredmények Megbeszélés Családközpontú megközelítés. A foglalkozási terápia másik beavatkozási területe a családközpontú megközelítés. Itt világossá vált, hogy a FECS célja a családközpontú megközelítés megvalósítása volt a gyerekekkel való munka során. A visszajelzések azt mutatták, hogy a szülők nagy részénél (47,1%) közepesen vagy magas mértékben vettek részt a terápiában. Csak nagyon kis rész (14,7%) vesz részt kis mértékben a gyermekei terápiájában. A szülők közepes vagy nagy mértékű részvétele akkor érhető el, ha a szülők aktívan részt vesznek a terápiás foglalkozásokon, és otthon intervenciós tervük van. A szülők kisebb részvétele akkor valósult meg, ha csak a gyerekeket vezették be a terápiákba, de minimális elkötelezettséget mutattak a beavatkozási terv otthoni végrehajtása iránt, és alig vettek részt a beavatkozásokban. Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 77