Ismerje meg Ute Ritterfeld beavatkozási alapelveit nyelvtanulási rendellenességek esetén - PDF Free Download
03 05. szám ISSN 1610-613X/Jg. 4 3/05 Az internetes szakfolyóirat Cikkek: Ute Ritterfeld Intervenciós alapelvek a nyelv elsajátítási rendellenességeiben Heike Ohlbrecht A krónikusan beteg fiatalok identitásmunkájáról a reflektív modern korban Michaela Verena Schmid Mandalas a személyes jövőtervezés témakörének bevezetőjeként? Az eseményhirdetések áttekintése
Tartalmi szerkesztőség. 2 Ute Ritterfeld Intervenciós elvek a nyelv elsajátítási rendellenességeiben. 4 Heike Ohlbrecht Krónikusan beteg fiatalok identitásmunkájáról a reflexív modern korban. 30 Michaela Verena Schmid Mandalas bevezetésként a személyes jövőtervezés témakörébe. 55 értékelés. 73 Esemény információk. 83 A szerzőkről. 90 Megjegyzések a szerzőkhöz. 92 Levelek a szerkesztőhöz és a fórumhoz. 93 ISSN 1610-613X Kiadó és V.i.S.d.P.: Sebastian Barsch Lindenthalgürtel 94 50935 Köln Tim Bendokat Südstraße 79 48153 Münster A kiadás gyakorisága: évente 4 alkalommal http://www.heilpaedagogik-online.com Markus Brück Wallstraße 8 50321 Brühl -
Szerkesztőség felhívja a figyelmet a vezetői információkra. Mind szerzőink, mind a szerkesztők örömmel várják reakcióit ezzel a kérdéssel kapcsolatban! Sebastian Barsch Tim Bendokat Markus Brück - 3 -
Intervenciós elvek a nyelv elsajátítási rendellenességeiben RITTERFELD 2000). Az 1. táblázat, amelyben az alábbiakban ismertetett finanszírozási stratégiákat az említett öt funkcióhoz rendelték, támogatnia kell ezt az előadást. Minden finanszírozási stratégiához hozzárendelnek egy elsődleges funkciót, amelyet a táblázatban félkövér kereszt jelöl. Figyelem-ellenőrzés Nyelvi adatajánlat Javaslat beszédkészítéshez Értelmezési segédlet Szocio-érzelmi támogatás Közös figyelem + + Prozódikus jelölés + + Onomatopoeia + + + + Énekelés + + + Ismétlések + + Rímelés + + + Névjátszó játékok elnevezése + + Nyelvi térképezés + Modellezés + Önkiterjesztés + Függőleges párbeszéd + + + W-kérdések + + Ellentétes provokáció + együtt artikuláció + + szünetek (késések) + gesztusok és arckifejezések + + képek és szimbólumok + dicséret + 1. táblázat: A finanszírozási stratégiák és funkcióik sematikus áttekintése valamint para- vagy nem nyelvi támogatási stratégiák. Azok a finanszírozási stratégiák, amelyek az adatszolgáltatás funkciójára összpontosítanak, elsősorban nyelvi technikák közé sorolhatók. Nyelvoktatási stratégiának is nevezik őket (SIEGERT & RITTERFELD, 2000). Minden - 13 -
Az intervenció elvei a beavatkozást megindító nyelv elsajátítási zavarokban A lehető legkorábban azt a pillanatot jelenti, amikor felmerülhet a nyelvi rendellenesség gyanúja (YODER & WARREN 1993), Németországban, az U6-os időszak alatt (GRIMM & DOIL 2000). A gyermek akkor csak tizenkét hónapos. Számos diszlexiáról szóló képzési tanulmány bizonyítja, hogy a nyelvtudás legszélesebb értelmében vett korai támogatás ellensúlyozhatja a kumulatív hiányokat. Így sikerült bizonyítani, hogy a beavatkozási intézkedések, amelyek csak akkor kezdődnek, amikor a rendellenesség már iskoláskorban megnyilvánult, sikeresek, de nem a kívánt mértékben. Az érintett gyermekek felzárkóztak korábbi képességeikhez képest, de a teljesítménybeli különbség korcsoportjukhoz képest továbbra is fennáll. Más szavakkal: a képzési programok a legjobb esetben megakadályozhatják a szembetűnő és nem feltűnő gyermekek közötti szakadék kiszélesedését, de a szembetűnő gyermekek továbbra is szembetűnőek (vö. SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Mindazonáltal az olyan képzési programok, amelyekkel az előd funkciók, például a fonológiai tudatosság 2 kiképezhető az óvodás korban, nyilvánvalóan hosszú távon kompenzáló hatással bírnak (LUNDBERG, FROST & PETERSEN 1988; SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). A kiképzett óvodai csoport szignifikánsan kevesebb olvasási és helyesírási rendellenességet mutatott az iskoláskorban, mint egy nem képzett kontrollcsoport (SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT 1999). Két feltételezés használható ennek a meghökkentő jelenségnek a magyarázatára. Egyrészt a fonológiai tudatosság feltehetően metalinguisztikai kompetenciaként definiálható, amelyet az jellemez, hogy képes felismerni a szavak kimondott szerkezetét (vö. SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT, 1999). A hangok megkülönböztetésének, a mondókák felismerésének vagy a szavak szótagokra bontásának képessége révén működőképes (KÜSPERT & SCHNEIDER, 1999). Az egész szavak vagy szótagok fonetikus differenciálása a fejlődéslélektanban korábban megy végbe, mint az egyes fonémák differenciálása, ami végső soron az előfeltétel az olvasáshoz és az íráshoz szükséges fonéma-graféma hozzárendeléshez. -ban - 20 -