Könyörtelen OECD-elemzés a román oktatás paradoxonáról, az országról, ahol a tanárok magukat hiszik
Hivatalos naptár a kormányzati felhő megvalósításához: GEO tervezet
A kormány szerdán megvitatja a kormányfelhő létrehozásáról szóló sürgősségi rendelettervezetet, amely rendszer döntően hozzájárul a központi és a helyi közigazgatás digitalizálásához… Több>
A Covid hatása az EU munkahelyeire: Románia a legkevésbé érintett országok között 2020 második negyedévében
Románia a legkevésbé érintett EU-tagállamok között volt 2020 második negyedévében az ideiglenes elbocsátások, a csökkentett munkarend vagy a veszteség tekintetében… Több>
-A költségvetés hiányának a GDP 6,36% -a a negyedik negyedév előtt: Főbb megjegyzések
A 2020 első kilenc hónapjára konszolidált általános költségvetési hiány több mint 40 milliárd lejjel nőtt az előző év azonos időszakához képest ... Több>
10 legfontosabb törvényt készít az Európai Bizottság
Az Európai Bizottság a múlt héten elfogadta 2021-re vonatkozó munkaprogramját, amely többek között új jogalkotási kezdeményezéseket tartalmaz, amelyek az említett hat igazgatóságra korlátozódnak ... Több>
Először is egy sokkoló felfogás, amely úgy tűnik, hogy meghaladja a paradox hatást. Míg Japánban és Finnországban a tanárok rosszul képzettnek tartják magukat, a romániai tanárok a legjobbnak értékelik magukat. Az eredmények azonban ellentétesek ennek az önértékelésnek a mértékével.
Az OECD határozott értékelés alapján megfogalmaz néhány ajánlást a román iskola számára. Elemzés, hatás, tanács: valóság!
1- A kiindulási pont - a román paradoxon: gyenge hallgatók a PISA-tesztekben, de minden tanár jónak vagy nagyon jónak értékeli önmagát
Az OECD ajánlásai az oktatási válság idején érkeznek, amikor a hatóságok nem tűnnek hajlandóak megkockáztatni a reformokat - éppen ellenkezőleg, hátrafelé tettek lépéseket, akárcsak az év nem telt iskolai igazgatóinak kinevezése. átment a vizsgán.
A legutóbbi nemzetközi tanulmány a tanítási-tanulási folyamatról (TALIS, amelyet az OECD készített) kimutatta, hogy a romániai és a malajziai tanárok tanárait úgy gondolják, hogy a legjobban képzett tanárok az OECD-tanulmányban részt vevő 34 országban - 99,8 A román tanárok% -a jól vagy nagyon jól felkészültnek érzi magát a tanított tantárgy tartalmát illetően, és a tanárok 98,5% -a jól vagy nagyon jól felkészültnek érzi magát a tanított tantárgy pedagógiája szempontjából.
A 34 állam átlaga 93,2%, illetve 88,9%:
Összehasonlításképpen: a finn és japán tanárok a legkevésbé képzettnek érzik magukat ezeken a területeken:
a finn tanárok csupán 72% -a mondja azt, hogy jól vagy nagyon jól fel van készülve a tanított tantárgy tartalmát tekintve, és 64% azt mondja, hogy jól vagy nagyon jól felkészültek a tanított tantárgy pedagógiája szempontjából.
Romániával ellentétben a japán és a finn hallgatók a második, illetve az ötödik helyet szerezték meg az utolsó nemzetközi PISA rangsorban, de.
Az OECD tavaly év végén mutatta be a PISA 2015 teszt eredményeit, amelyek megerősítették a súlyos romániai helyzetet:
A román diákok eredményei nagyon enyhe javulást mutatnak a 2012-es PISA-hoz képest, de még mindig aggasztóak - a román diákok csaknem egynegyede nagyon gyengén teljesített mindhárom tesztben (olvasás/olvasás, matematika és természettudomány), vagyis írástudatlan azokon a területeken.
Románia és Ciprus az EU-országok közül a legrosszabb a rangsorban, ezeken a teszteken 540 000 diák vett részt, 72 ország iskoláiban tanuló 29 millió 15 éves fiatal képviselője:
2-OECD értékelés. És konkrét ajánlások. És a legalapvetőbb józan ész
Az oktatás minősége egy országban nem haladhatja meg a tanítás minőségét - írja Andreas Schleicher, az OECD Oktatási és Készségügyi Igazgatóságának vezetője az "Értékelések és vizsgák a román oktatási rendszerben" című tanulmány publikálásával egyidejűleg megjelent cikkében.
A tanulmányt az OECD és az UNICEF végezte, és elemzi a jelenlegi értékeléseket és azok hatását (az egyetem előtti oktatásban), valamint az ezen értékelésekre vonatkozó reformjavaslatokat (a tanárokat és a diákokat célozza meg) a jobb iskolai teljesítmény elérése érdekében.
A jelentés összefügg a jelenlegi kormány ígéreteivel, miszerint jövő évtől kezdve 50% -kal emelik az oktatási rendszer alkalmazottainak fizetését - jó alkalom egy olyan reformra, amely ellenállást kelthet és veszélyeztetheti a román iskola modernizálására irányuló kísérleteket.
Hol kell elindulnia a reformnak - A tanítási standardok kidolgozása
Románia 2000-ben kidolgozta az oktatási szabványok fejlesztésének ütemtervét, az Egyesült Államok Országos Szakmai Tanítási Szabványainak Bizottsága segítségével.
E szabványok tartalma soha nem került véglegesítésre, mivel az érintett szereplők nem értek el megállapodást - említi a múlt héten bemutatott "Értékelések és vizsgák a román oktatási rendszerben" című tanulmányt.
A romániai tanításhoz szükséges minimumkövetelmény bevezetése
Szilárd és tiszteletre méltó minimumkövetelményt kell meghatározni, hogy az oktató tanárok és oktatók, a gyakorlati év kezdőinek kivételével,.
Azok a kezdő tanárok, akik nem tesznek záróvizsgát, képesek legyenek fejleszteni képességeiket, de ha bizonyos számú teszt után nem teljesítik a teljesítési követelményeket, nem szabad őket határozatlan idejű tanárként tanítani - állítják az OECD szakértői, kidolgozták a tanulmányt.
2015-ben a személyzet 51% -a nem tette le a záróvizsgát, 73% -a pedig nem tette le a teniszvizsgát (bár nem minden jelentkező volt kezdő), de azok a tanárok, akik a sikeres (hét) alatti osztályzatot szerezték egy szerződésre egy időszakra eltökélt.
Ezek az adatok megmagyarázzák azt a tényt, hogy a második (2013-ból származó) TALIS-tanulmányban Romániában volt a legalacsonyabb a részarány a határozatlan idejű szerződéssel foglalkoztatott tanárok rendszerében - 69,5%, szemben a 82,5% -os átlaggal:
„A hatékonyabb rendszer érdekében a hangsúlyt a potenciális káderek kiválasztásának ilyen módjáról kell áthelyezni magas szintű követelmények meghatározása az alapképzési programokba való belépéshez ", a tanulmány szerint.
Ezenkívül "a véglegesítés során fel kell mérni az új tanterv által megkövetelt pedagógiai készségeket - az OECD-csoport az interjúk során kiderítette, hogy ennek a vizsgának elavult a tartalma, ami nem tükrözi az új hallgató-központú tananyagot és képességeinek fejlesztését".
A gyenge teljesítményű kereteket ki kell lőni
A rendszeres értékelés nem kielégítő eredményei esetén szabványos irányítási mechanizmusra van szükség, a szakmai fejlesztési igények azonosítására szolgáló terv alkalmazásával, amelyet további értékelések és végül elbocsátás követ (ha a tanár teljesítménye nem javul).
"Most néhány romániai iskola javasolja ezeknek a tanároknak, hogy vegyenek részt továbbképzési programokban, de ez nem igényli őket" (a jogszabályokban nem létezik) - mondták az OECD szakértői.
Ráadásul egy „helyrehozhatatlan” tanárt nem vonnak ki a rendszerből - az egyik iskola nem rendelhet hozzá osztályokat, de megtartja a hivatalban lévő státuszt, és egy másik iskolában taníthat.
Az érdem fokozatosságához kapcsolódó fizetési bónusz megszüntetése
A jelenlegi rendszer, amelyben az értékelés szorosan kapcsolódik a fizetési díjakhoz és a karrier fejlődéséhez, elferdíti az egész mechanizmust és pontosan megakadályozza a rendes célt - áll a tanulmányban. A tanárok továbbképzésének ösztönzése helyett nyomás nehezedik rájuk és az értékelőkre egyaránt:
- a tanárok kerülik a gyengeségeik őszinte feltárását és az értékelők visszajelzését
- az értékelők kerülik az alacsony osztályzatok adását. Az OECD csoport az interjúk során megtudta, hogy a legtöbb tanár jó osztályzatokat kap értékelésért