Kulturális Minisztérium - Gyakran Ismételt Kérdések
1. Záróvizsgák
Hogyan veszik figyelembe a záróvizsgákon a 2016. évi tanterv változását?
A 2016-ban elkészült oktatási terv alapján az összes záróvizsgát össze kell hangolni az elérendő normákkal. Ez vonatkozik a középiskolai érettségire, a középfokú műszaki érettségire, a középiskolai érettségire és az általános egyetemi felvételi képesítésre.
Erre a célra elvégezték a középiskolai záróvizsga, a Werkrealschul záróvizsga és a középiskolai záróvizsga módosítását. A Kulturális Minisztérium rendelete az I. középfokú vizsga szabályzatának felülvizsgálatáról 2019. augusztus 1-jén lépett hatályba, a Werkrealschul záróvizsga-szabályzat és a Realschule záróvizsga-szabályzat kivételével, amelyek 2020. augusztus 1-jén lépnek hatályba.
Mintafeladatokat dolgoztak ki az írásbeli vizsga tantárgyakhoz, amelyeket az emelt szintű képzés révén a tanárok rendelkezésére bocsátanak. A 2019/20-as tanévben először elvégezték az új középiskolai érettségi vizsgát, az új műszaki iskola érettségire és az új középiskolai érettségire először a 2020/21-es tanévben kerül sor.
Az Abitur-ról itt talál további információt.
2. Mindennapi kultúra, táplálkozás és társadalmi kérdések
Miben különbözik a választott tantárgy "Mindennapi kultúra, táplálkozás, szociális kérdések" a "fogyasztói oktatás" irányadó perspektívájából?
Az irányadó perspektíva „fogyasztói oktatás” célja annak biztosítása, hogy az iskolások életkoruknak és fejlettségüknek megfelelően önállóan kezeljék az egyéni és kollektív érdekeket és szükségleteket (az irányadó perspektívákért lásd:. 14. Vezető perspektívák: Mi a vezérlő perspektívák funkciója?)
A fogyasztói kérdésekben szerzett szakmai ismeretek elsajátítását és bővítését különböző és gyakran ellentmondásos nézőpontok kezelése segíti elő. A fogyasztói oktatás fő perspektívája a vásárlási döntésekkel, mint jogviszonyokkal, a „fogyasztó-vállalat” és az áruk és szolgáltatások beszerzésében és felhasználásában tapasztalható egyensúlyhiányos „szakértői-laikus kapcsolat” közötti feszültséggel foglalkozik. A tanulók folyamatosan bővítik ismereteiket fogyasztói jogaikról.
A fogyasztói oktatás felöleli a fogyasztás minden területét. A következő témák különösen központi jelentőségűek: a saját erőforrásokkal, az életmóddal (testkép, táplálkozás, ruházat, egészség), a pénzügyekkel és az elővigyázatossággal, a fogyasztói jogokkal, a médiával, mint befolyásoló tényezőkkel, és - átfogóan - a fenntartható fogyasztással. A vezető perspektíva tehát sokféleképpen vesz fel témákat és érdeklődéseket a hallgatók életéből.
A kötelezően választható "Mindennapi kultúra, táplálkozás, szociális ügyek" (AES) tantárgyat az I. középiskolában kínálják a Hauptschulen/Werkrealschulen, a Realschulen és a közösségi iskolákban, és a fiatalok mindennapi kulturális témáival foglalkozik (pl. Étkezési kultúra, fogyasztás, divat, design, életmód, reklám, Média, egészség és együttélés) a különböző életmódú és identitású társadalomban. A hallgatók attitűdöket és értékeket alakítanak ki a felelősségteljes életmód iránt, amely elkötelezett a fenntarthatóság mellett (lásd a. 16. Realschule: Mennyire lesz fontos a társadalmi tanulás a jövőben?)
3. Az oktatási tervek értékelése
Értékelik az oktatási terveket?
Egy 2023-ig tartó tanulmányban részletesebben megvizsgálják az új oktatási tervek 2016-os bevezetését annak érdekében, hogy érdemi ismereteket szerezzenek az újítások tanárok általi értékeléséről, és ha szükséges, elvégezzék a szükséges technikai korrekciókat.
4. Tantárgyi asszociációk
Miért oldódtak fel az alanyi társulások?
Az iskolatípus-specifikus tantárgyi társulásokat felszámolták a tantárgyak javára, hogy növeljék a tantárgy-specifikus kompetenciák növekedését a tanulók körében. A szakmaiságot az interdiszciplináris tanulás előfeltételeként kell biztosítani. Az interdiszciplináris munkát ezért az új oktatási terv is figyelembe veszi.
Ezenkívül növelte az általános iskolai alapú iskolatípusok közötti átjárhatóságot.
5. Alapok/célok
Melyik kompetencia-koncepción alapszik a 2016. évi oktatási terv?
A baden-württembergi 2004. évi oktatási tervhez hasonlóan a 2016. évi oktatási terv is kompetencia-orientált, és az egyes tantárgyak vagy tanulási területek oktatási normáit tartalmazza. Az oktatási normákat a tanulási folyamatok eredményeként határozzák meg.
A kompetenciák "azok a kognitív képességek és készségek, amelyek az egyének rendelkezésére állnak, vagy azokon keresztül elsajátíthatók bizonyos problémák megoldása érdekében, valamint az ezzel járó motivációs, akarati és társadalmi felkészültség és képességek a problémamegoldás változó helyzetekben történő sikeres és felelősségteljes alkalmazásához." (Weinert 2001, 27. o.)
A kompetenciák tükrözik a tantárgy vagy az oktatási terv cselekvésének alapvető követelményeit. A fő célokat, amelyeket a hallgatóknak el kell érniük, az oktatási normák rögzítik. Az oktatási színvonal meghatározásával biztosítani és javítani kell az iskolai munka minőségét.
A 2016. évi oktatási tervekben különbséget tesznek a tartalommal és a folyamatokkal kapcsolatos készségek között. A tartalommal kapcsolatos kompetenciák meghatározzák, hogy a hallgatók milyen kompetenciákat sajátítanak el a megfelelő standard szintig. A folyamatokkal kapcsolatos kompetenciák átfogó, nem tartalmi kompetenciák, amelyek általában a témához kapcsolódnak.
Az oktatási normák az egyes tantárgyakban az állandó konferencia által 2003 óta bemutatott oktatási normákon (KMK szabványokon) alapulnak. A KMK szabványok jelenleg az általános iskola 4. osztályának német és matematika tantárgyaiból, valamint a német, matematika, angol és francia tantárgyakból állnak a középiskolai érettségihez (HSA), a középfokú érettségi bizonyítványhoz (MSA) és az általános egyetemi felvételi képesítéshez, valamint a természettudományokból a tantárgyakhoz. Középiskolai érettségi bizonyítvány.
Az alsó középfokú oktatás közös tantervének egyik nagy újdonsága, hogy az oktatási normákat nem az egyes iskolatípusokhoz vagy évfolyamokhoz rendelik, hanem a végzettség alapján.
Lásd még 7.. Alapok/célok: Miért tartalmaz az alsó középfokú oktatás közös tanterve három szintet?
Hogyan támogatják az új oktatási tervek a heterogenitás pozitív kezelését?
A követelmények egyértelműbbé tétele megalapozza az egyéni tanulási folyamat célzott előmozdítását. Ezenkívül a tantervvel párhuzamosan kidolgozták a mindennapi tantermi munka és a heterogén csoportokkal való foglalkozás megfelelő megvalósítási segédletét.
Miért tartalmaz az alsó középfokú oktatás közös oktatási terve három szintet?
Az általános középiskolai oktatási tervben a készségek és a tartalom minden iskolatípuson belül összehangolt. Ez vonatkozik a Haupt-/Werkrealschule-ra, a Realschule-ra és a közösségi iskolára. A tanulmányi kurzusok közötti különbségeket három különböző törekvési szint igazolja, amelyek lehetővé teszik az adott képesítés megszerzését.
A Hauptschule és a Werkrealschule diákok G szinten tanulnak. A Realschule-ban elsősorban középszintű, de alapszintű oktatás is folyik. Kiterjesztett szintű tanulási ajánlatok lehetségesek a különösen nagy teljesítményű hallgatók számára. A közösségi iskolában mindhárom szinten szisztematikus egyéni támogatás folyik.
A gimnázium oktatási terve szorosan megfelel az alsó középfokú oktatás közös oktatási tervének E-szintjének.
Hogyan áramlottak a speciális tudomány jelenlegi ismeretei az oktatási terv munkájába?
A tantervi bizottságok megszavazták és folyamatosan egyeztetnek a tudományos képviselőkkel. Az egyetemek és oktatási főiskolák állami rektori konferenciái megfelelő szakértőket neveztek ki, valamint a művészeti és zenei főiskolák.
6. Középiskolák
Mely oktatási terv vonatkozik a gimnáziumokra a G9 iskolai tárgyaláson?
A G9 iskolai kísérletben szereplő gimnáziumokra mindig a G8 gimnáziumok jelenlegi tanterve vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy az oktatási tervek 2016-os hatálybalépése óta a gimnázium oktatási terve minden gimnáziumra érvényes (beleértve a G9-et is).
7. Számítástechnika/alapvető informatikai oktatás/médiaoktatás
Mennyire fontos az informatikai tartalom a 2016-os tantervben? Hol vannak lehorgonyozva?
Tekintettel a társadalom számos területén előrehaladó digitalizálódásra, az informatika tudományának az iskolák tantervébe történő rögzítése az állami kormányzat egyik fontos gondja. A kritikus és önálló médiahasználathoz, valamint a modern társadalomban való részvételhez és tájékozódáshoz elengedhetetlen a közös munka, a kommunikációs és prezentációs média használatának kompetenciája, valamint az elektronikus adattechnika alapismeretei.
Az ITG (alapvető informatikai alapképzés) 2004. évi oktatási terveinek kompetenciáit és tartalmát frissítették, és amennyiben azok már a médiaoktatáshoz kapcsolódtak, a „médiaoktatás” fő perspektívájának részeként tematikus kontextusban közvetlenül rögzítették a vonatkozó szakterveket. interdiszciplináris minden típusú iskolára, és az egész oktatás folyamán beépül a tananyagba.
Ezenkívül az 5. osztályban az alapfokú médiaoktatás további komponenst képez, amely a különböző szintű kompetenciák összehangolását szolgálja a középiskolai típusokba való belépéskor, és kiterjed a korábbi informatikai alapképzés (különösen az 5/6. Osztály) tartalmára is.
Ennek alapján a Kulturális Minisztérium bemutatott egy olyan koncepciót, amely előírja a 7. évfolyamon kötelező informatikai továbbképzést minden tanuló számára, valamint ezen alapuló további oktatási lehetőségeket. A számítástechnika emelt szintű tanfolyama egy kontingens órában a 7. osztályban a 2017/18-as tanévben kezdődött az általános középiskolákban, és a 2018/19-es tanévben kibővítették a középiskolákra/a műszaki iskolákra, a középiskolákra és a közösségi iskolákra.
A 2019/20-as tanévtől a középiskolák, a középiskolák és a középiskolák tanulói számára bevezetésre kerül egy önkéntes választható, összesen három függő órával a 8. és 10. évfolyam között.
Az IMP profil tantárgyat (informatika, matematika, fizika) kínálják a gimnáziumok és a közösségi iskolák tanulói számára. A gimnáziumban a 8. és 10. évfolyamon, a közösségi iskolában pedig a 8. és 11. évfolyamon ez egyenként 12 órát vesz igénybe. A számítástechnikának, a matematikának és a fizikának egyaránt 4 függő órája van. Az IMP profil tantárgy a gimnáziumokban kezdődött a 2018/19-es tanévben, a közösségi iskolákban a profil tárgy a 2019/20-as tanévben kezdődött.
A szakmai területen és a középiskolában meglévő informatikai ajánlatokkal együttműködve az összes középiskolában a digitális oktatás területén összehangolt ajánlatok átfogó koncepciója valósul meg. A gimnázium és a közösségi iskola felső szintjén például a készségek elsajátítását egy esetleges írásos Abitur-vizsgáig lehet folytatni. Erre 2017-ben került sor először egy iskolai próba keretében.